全语言教学观指导下英语教材与绘本融合探微

潘小琴

［摘 要］全语言教学观主张语言学习是整体的，是自然而真实的，关注学生“全人”的发展。全语言教学观指导下的英语教材与绘本融合，能创设更多真实的情境，促进主题意义的升华，助推学生思维品质的发展以及满足“全人”发展的需求。在全语言教学观的指导下，教师可在新授课、复习课、口语交际课以及导入、新授、拓展等环节，将英语教材与绘本相融合，帮助学生在巩固、内化语言知识的同时，提升语用能力，发展核心素养。

［关键词］小学英语；全语言教学观；教材；绘本；融合

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）12-0058-03

在将英语教材与绘本融合的过程中，“如何进行内容选择、教学安排和教学实施”“如何发挥绘本在英语学科教学中的育人价值，以有效培养学生的核心素养”等，依然是困扰一线教师的问题。结合小学英语教学实践，下文尝试以全语言教学观为理论指导，选择有助于学生养成良好习惯和性格、发展核心素养的绘本，探寻其与英语教材有效的融合方式，以丰富学生的生活体验，解决现有英语教材阅读容量有限以及在真实情境创设等方面有局限的问题。

一、全语言教学观指导下英语教材与绘本融合的价值探寻

全语言教学观（也译作整体语言教学观），是20世纪70年代出现在美国教育界并对美国的阅读教学产生极大影响的一种教学观。全语言教学观的重要领军人物肯·古德曼指出，全语言教学观是一种以学生为中心的教学观，是以“儿童本位”及“建构主义”为基础的语言教育理念。全语言教学观的原则包括：语言学习的过程是从整体到部分；真实的语言是语言学习的中心；语言技能同步发展，贯穿语言学习始终；赋权是语言学习的核心；尊重个体差异，实现个性化评价。因此，小学英语教学要基于学生的成长规律、语言发展规律，以全语言教学观为指导，以教学主题为引领，选择和组织课程内容，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，充分发挥核心素养的统领作用。

二、全语言教学观指导下英语教材与绘本融合的实施方式

按照国家对新课程的安排，一般一周安排两至三节英语课。因此，如何在有限的课时内有效开展绘本阅读教学，是一线英语教师感到最为困惑的一个问题。全语言教学观指导下的英语教学，绘本与英语教材可根据课型和环节进行融合。根据课型，可分为新授课与绘本的融合、复习课与绘本的融合和口语交际课与绘本的融合；根据环节，可分为导入环节融合、新授环节融合和拓展环节融合。除此之外，还有其他的融合方式，如无缝式嵌入等。英语教材与绘本的有机融合，能够形成两者相互渗透、相辅相成和相互促进的理想化教学态势。

1.根据课型的融合

（1）新授课

全语言教学观指导下，语言学习的重点是真实话语或阅读文本的意义，而非语言本身。因此，在全语言教学观的指导下，学生能够更好地挖掘、理解、升华主题意义，内化文本所传递的价值观。由于教材篇幅以及框架的局限性，语言输入不足，学生只通过教材的学习很难建构、升华主题意义，而绘本资源的补充学习能够帮助学生在故事中潜移默化地体悟，拓宽并加深学生对自我、社会和自然的认知，使之更深入地理解主题意义，从而形成自己独特的理解。

译林版小学英语教材中的新授课，通常包括语篇、词汇、综合板块等教学内容。在新授课上融合绘本进行教学，主要是为了帮助学生建构主题意义。以译林版英语教材五年级下册Unit 8 Birthdays一课为例，主题是“生日”，主要谈论生日的时间、食物及活动。此主题虽然贴近学生的生活实际，但是学生活动以提取信息、操练核心词句、复述文本中两个人物的对话为主，未能深刻挖掘主题意义，思考生日的意蕴。围绕此主题语境，笔者选取绘本Where Do Babies Come from？，主要讲述比尔和妹妹姬尔在了解了小鸡的出生方式后，产生自己是如何出生的困惑，妈妈跟他们讲了不同动物宝宝的出生方式以及他们的出生方式，姬尔了解了妈妈生自己的不易，万分感激妈妈的故事。融合绘本进行教学，有助于学生了解不同动物的出生方式，明白自己的生日就是母亲的受难日，让学生学会感激母亲。这样，从表层的庆祝生日过渡到感恩母亲的深层意义，从而真正建构“生日”这一主题的意义。

（2）复习课

全语言教学观认为，语言学习者是一个完整的人，在教学中不仅要关注语言的学习，更要关注人的发展。因此，全语言教学观指导下的英语教材与绘本融合要基于学生的情感认知。

有效的复习课应该是一次主题意义的升华。在英语课堂教学中融合绘本，可以让学生在有意义的语境中体验、感悟和学习语言。例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 5 What do they do？的复习课时，教师可以融合绘本Whos Who at School？ ，设计复习课的教学目标：I can talk about jobs in different aspects（我能从不同方面讨论职业）；I can find the Superman around me（我能找到我身边的“超人”）；I can understand the meanings of jobs（我能理解职业的意义）。课堂上，教师带着学生寻找身边的超人，从学校里的职业开始融合绘本进行教学。关于学校里的职业，教材只讲到了教师，而绘本还讲到了保洁员、门卫、食堂工作人员、图书管理员、校长等职业。通过绘本学习，学生知道除了老师，校园里还有许多人为他们的成长而默默耕耘、辛勤付出；他们的工作内容虽各不相同，但无贵贱之分；他们的付出让校园生活变得更加安全与充实，他们值得每一个人尊重和感恩。融合绘本的英语教学，不仅能拨动学生的情感之弦，引起情感的共鸣，而且能让学生对“职业”这一主题有更加深刻的理解，并敢于发表见解、展开创想。这有助于培养學生正确的价值观，使其形成健康的人格。

（3）口语交际课

全语言教学观认为，语言的知识、技能和运用是一个整体，语言所表达的内容也是一个整体，教师不应该离开语言所表达的内容去教习语言。在口语交际课上，教师应当为学生创设更多有意义的对话语境及语言使用环境。在口语交际课上融合绘本进行教学，能帮助学生在互动中加大语言输出，从而提高学生的口语交际能力。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 8 At Christmas口语交际课时，笔者融合绘本The Best Christmas Present设计教学目标：能从不同方面谈论圣诞节，并知道圣诞节最好的礼物是什么。圣诞节是西方国家的节日，学生无法从自己的实际生活中找到答案，也无法与同伴谈论圣诞节最好的礼物是什么。基于学生的困惑，笔者融合绘本开展教学，帮助学生在故事中感知西方的传统节日圣诞节。绘本讲述了一只名叫Vicky的兔子，在圣诞节雪夜发现一包圣诞老人无意间掉下的圣诞礼物，于是决定把这些礼物派送给小动物，最终自己也收到圣诞礼物的故事。Vicky意识到，家人和朋友才是最好的圣诞礼物，而她的朋友们也认为有Vicky这样勇敢的朋友才是最好的圣诞礼物。在“哪些小动物收到Vicky送的礼物”“小动物们收到了什么礼物”“最好的礼物是什么”等一系列问题中，学生感悟到家人和朋友的爱才是圣诞节最好的礼物，进而学会珍惜亲情和友情。

2.根据环节的融合

英语课堂中，可以在课的导入、新授、拓展等环节融合绘本进行教学，也可以将绘本阅读融入各个教学环节中。

（1）在导入环节融合

全语言教学观强调真实的语言是语言学习的中心。语言是自然发展的人类活动，语言的发展是在真实的语境中获得的。全语言教学观指导下的英语教学要为学生创设完整的语境，为主题意义的升华提供背景。绘本中的故事立足儿童视角，更加贴近学生的生活实际。如精美的图片能给学生带来视觉上美好的体验，生动的文字能让学生想象出不同的场景画面，而且绘本能创设出更多真实的情境，如与实际生活中的经历、烦恼、趣事等相似的场景。因此，在全语言教学观的指导下，将英语教材与绘本融合能为学生创设生动有趣的情境，帮助学生在更多真实的语境中学习和输出语言。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor时，在导入环节，为了创设“看医生”这一真实情境，笔者先融合绘本White Ghost，带领学生浏览绘本故事，了解绘本中除了生病的小海豹、海鸥、海豚、章鱼，还有海龟医生。接着，笔者提问海龟医生是如何询问小动物们的病情的，从而引出醫生的问诊语“Whats wrong with you？”，以及病人陈述病情的表达语“I have...I cant...”。这样可为教材中苏海和麦克看医生的语篇进行话题的引入和语言的铺垫，激活学生关于看医生的经验，迅速将学生带入语境之中。

（2）在新授环节融合

在全语言教学观的指导下，赋予学生建构主题意义的自由是核心，要更加关注学生思维品质的发展。基于英语教材融合绘本进行教学，可以培养学生的发散性思维能力和辩证思维能力。当绘本中的观点与教材中的观点互为补充时，学生能够通过绘本的学习发散思维，从多角度、多维度更深刻地理解主题意义；当绘本中的观点与教材中的观点截然相反时，则能使学生碰撞出思维的火花，促进学生深入思考，发展学生的批判性思维。

例如，译林版英语教材六年级下册Unit 2 Good habits的主题是“人与自我”，主题情境是谈论王兵和刘涛的习惯。在新授环节中，笔者组织学生评价文中两位同学的习惯并给出建议。为了帮助学生更好地完成这项任务，笔者引入绘本Everyone Loves Lily More，让学生明白大家更喜欢Lily，是因为她改变了自己，拥有更多的好习惯。这些习惯课本中没有提到，绘本则让学生掌握了更多表达好习惯的方式，明白了为什么要有好习惯，进而能更准确地评价教材中两位同学的习惯，并给刘涛提出一些建议以帮助他改掉坏习惯，养成好习惯。该绘本很好地延伸了教材主题，帮助学生巩固了教材所学的内容，拓展了学生的知识视野。

（3）在拓展环节融合

拓展环节要在总结新授内容的基础上有所延伸，所以在拓展环节融合绘本进行教学，能使学生对学习主题形成更加深刻的认识。

例如，译林版英语教材四年级上册Unit 6 At the snack bar，讲的是Mike、Helen和爸爸在快餐店点餐的故事。在梳理出故事中的三个人物想要点的餐后，笔者引出绘本Suspended coffee，并提问绘本中David在咖啡店想点什么。该绘本讲述主人公 David无意间发现、了解并接受了“待用咖啡”，于是下定决心用自己的方式好好努力，长大后也回馈他人的暖心故事。教材中的爸爸想要点咖啡，绘本中的David不敢奢望能买得起咖啡，却意外地收到了陌生人买给自己的咖啡，这让学生带着好奇开启了绘本的学习。笔者通过绘本对教材进行拓展、补充，拓宽了学生的视野，给学生输入了帮助别人的正能量。此绘本的运用，不仅是教材语言内容的延展，更是主题意义的延展。

3.其他方式的融合

这里说的其他形式的融合，主要指无缝式嵌入。“无缝”一词，原指衣服没有针线缝合的痕迹。用于英语课堂，则指绘本和教材融为一体，不分主次，不分先后，也不单独在整个课时中使用，绘本可以作为课堂主线，贯穿整个教学过程。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 7 How much？时，由于综合板块的各板块间关联性不大，笔者在执教时运用绘本How Much串联起各个板块。绘本中的主人公长颈鹿、猪和大象一起去买衣服，学生跟着它们去服装店，在情境中完成四个方面的学习：通过听售货员介绍店里所售的衣服，完成歌曲板块的学习；通过含有字母V的服装类单词，引入语音板块的学习；通过讨论绘本中人物买到衣服的价格，完成检测板块的学习；通过思考如何处理买到不合适的衣服，获得主题意义的升华。

全语言教学观指导下的英语教材与绘本融合教学，要求教师在教学时从学生、语言学习、教学和课程等角度，全方位考虑融合绘本的英语教学。无论选择何种融合的方式，教师的引导很关键。在英语教材与绘本融合教学中，绘本不是完全的课外自主学习内容，教师可根据学情采用不同的阅读教学策略，如深入挖掘主题、重视意义构建等，在尊重学生好奇心、意愿和探究意识的基础上，鼓励学生创造性地使用语言。

总之，教师选择绘本进行课堂教学时，可以根据课型和环节进行融合，促使学生在体验绘本中地道、真实、有趣的语言表达的同时，发展学习能力，提升思维品质，塑造优秀品格，最终落实英语学科立德树人的育人目标。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022．

［2］ 王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径［M］.北京：外语教学与研究出版社，2017.

［3］ 苏雨，张海燕. 英语学习活动观视角下小学英语教材与英语绘本阅读的系统融合［J］.海外英语，2020（2）：200-201.

［4］ 张丽宁.主题意义引领下的教材与绘本融合的模式探究［J］.小学教学设计，2021（30）：43-46.

［5］ 卢巧儿.小学英语教材与绘本融合教学探究［J］.中国教师，2021（6）：78-79.

（责编 杜 华）