基于OBE理念的中职药剂专业课程现状调查与建议

李健　夏梦　陈诚　陈艳华

【摘要】本文基于OBE理念，采用逆向思维的方式，以中职药剂专业人才培养目标为抓手，从课程目标、教学手段与资源应用、评价体系等三个维度对中职药剂专业课程现状展开调查，分析中职药剂专业课程存在目标不明晰、教学方法单一、资源应用缺乏以及评价系统片面的现状，论述采用成果导向、逆向思维等方式梳理课程目标，促进线上线下结合、虚实结合、理实统一多教法融合，建立多元化、过程化、实时化的教学评价及反馈机制等方式，激起学生的学习兴趣，实现学以致用、学有所用、课程紧贴岗位，提升中职药剂专业课程质量。

【关键词】OBE理念 中职药剂专业 课程现状

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）08-0055-05

OBE即成果导向（Outcome-based Education）的簡称，是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维方式进行课程体系建设的理念。医药卫生类中职学校药剂专业应以人才培养目标为导向，聚焦学生毕业后“能做什么”和“需要学什么”，通过反向设计梳理课程目标，系统地组织教师实施课程教学，围绕培养目标开展课程教学活动，由此提高课程教学效率和教学质量，实现课程与岗位、学校与企业的无缝衔接，对进一步做好中职药剂专业课程教学工作发挥重要的推动作用。

一、中职药剂专业课程现状调查

职业教育是我国教育体系的重要组成部分，担负着培养专业技能人才的重任，对我国经济产业的发展有重要的促进作用。教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出实施职业教育“三教”改革攻坚行动，提升职业教育专业和课程教学质量，推动职业学校“课堂革命”。为了解中职药剂专业课程教学现状，探索和构建中职药剂专业育人的有效实施路径，提高中职药剂专业人才培养质量，笔者对中职药剂专业课程教学现状进行了调查和分析。

（一）调查对象

本次调查选取广西区内多所医药卫生类中职学校的教师、学生作为调查对象，具有一定的代表性和科学性。被调查教师主要是中职药剂专业的任课教师，学生则是中职药剂专业一年级至三年级在校学生，以及中职药剂专业已毕业且近年从事本专业工作的学生。

（二）调查方法

本次调查采用问卷调查法，课题组查阅了大量关于OBE理念应用与课程改革的相关资料，编制了《中职药剂专业课程现状调查》教师卷、在校生卷、已就业学生卷等三份调查问卷，所有问卷皆采用封闭式题型，问题设计采用李克特（Likert）五级量表，根据符合程度，选项依次为很符合、符合、基本符合、不符合、很不符合，且依次赋予分值为5、4、3、2、1。教师卷主要从课程目标、课程方法和课程评价体系三个维度进行设问，以调查教师的课程教学现状；在校生卷主要从课程教学效果进行设问，调查学生对课程各方面的主观感受；已就业学生卷主要从教学与岗位衔接方面着手，调查课程内容设置与学生的职业岗位衔接情况。为了确保问卷发放与回收的有效性，由课题组成员分批次、小规模发放，并负责回收。本次调查共发放教师卷249份，回收249份，回收率为100%；发放在校生卷1 494份，回收1 494份，回收率为100%；发放已就业学生卷498份，回收498份，回收率为100%。问卷数据均采用SPSS 22.0统计分析软件进行统计分析。

二、中职药剂专业课程现状调查结果分析

中职药剂专业课堂教学的研究主要包括教师对课程目标的设定、教学方法的使用、教学内容的选择、教学辅助手段的应用、课程内容的组织以及考核方式的构成等方面。经过调查分析可知，中职药剂专业课程教学主要存在以下三个方面的问题。

（一）课程目标不明确，岗位衔接不紧

在中职药剂专业教师对课程目标的明晰情况调查中（如表1所示），调查结果的整体标准差在0.13—0.23之间，整体离散程度小，具有代表性。教师对课程目标明晰情况的符合程度均值为3.08，处于“基本符合”与“符合”之间，这一结果表明，大部分教师对所授课程目标不明晰，仅有15.66%的教师明晰所授课程目标，而超过60.00%的教师对所授课程目标感到模糊不清，超过20.00%的教师并不了解所授课程目标。在对教师课程重难点的熟知情况调查中，调查结果符合程度均值为3.13，整体趋势处于“基本符合”与“符合”之间，这意味着清楚所授课程重难点的教师并不多，仅有17.27%的教师表示清楚所授课程的重难点。同时，笔者对在校学生进行课程目标明晰情况调查，依据调查结果（如表2所示），“符合”“很符合”所占比例分别为70.33%、14.67%，且符合程度均值为3.91，表示学生整体上不明晰课程的教学目标；而在教学目标对学生课程学习效果影响情况调查中，“教学目标不明晰，对你的课程学习效果有着严重影响”这一问题的调查结果符合程度均值为3.66，这表明大部分学生认为，教学目标不明晰会严重影响其课程学习效果。

现阶段中职药剂专业培养模式以“2+1”为主，即学生两年在校学习、一年在企业实践，两年在校学习期间由学校专任教师授课，一年在企业实践期间由企业的老员工担任师傅并传授专业技能。笔者分别对中职药剂专业的教师、在企业实践的学生和已就业学生进行调查，从整体趋势看，在教师熟知学生毕业后就业方向及职业岗位情况的调查结果（如表1所示）中，符合程度均值为4.18，处于“符合”与“很符合”之间。而在中职药剂专业教师对课程内容与学生毕业后职业岗位衔接情况了解调查中（如表1所示），调查结果显示符合程度均值为3.08，处于“基本符合”与“符合”之间，而“不符合”“很不符合”所占比例分别为21.29%、5.22%。这一结果表明，教师并不清楚所授课程与学生毕业后职业岗位紧密相关的内容有哪些。针对已就业学生调查中职药剂专业课程内容与职业岗位对接情况（如表3所示），由结果不难看出，学生认为在校期间所学课程内容对其目前的岗位工作有所帮助，但由于课程内容陈旧，不能适应与时俱进的职业岗位要求，这说明当前中职药剂专业课程内容与学生毕业后的岗位需求存在差距。

可见，中职药剂专业课程所涉知识面宽、理论性强，但课程教学停留于教师按照大纲传授知识的层面，忽视了学生的学习能力及对课程内容的掌握程度，也忽视了教学内容与职业岗位的衔接，增加了学生的学习负担，课程效果不尽如人意。

（二）教学手段单一，资源应用匮乏

关于中职药剂专业在校学生对课程方法以及教学资源应用效果的调查结果中（如下页表4所示），调查结果的整体标准差在0.11—0.22之间，整体离散程度小，具有代表性。对“你认为课堂教学缺乏趣味性”这一问题，符合程度均值为3.60，处于“基本符合”与“符合”之间，这表明大多数学生认为课堂教学缺乏趣味性。同时，在对课堂教学中的微课、动画等视频资源与案例资源的调查中，符合程度均值分别为3.46、3.38，处于“基本符合”与“符合”之间，说明在学生的认知中，课堂教学中微课、动画等视频资源与案例资源的应用较为缺乏。而针对课堂教学中课堂活动多少的调查可知，符合程度均值仅为2.90，符合程度整体趋势为“基本符合”，这表明学生普遍认为课堂教学活动太少。通过对课堂练习题量进行调查，符合程度均值为2.82，处于“基本符合”与“不符合”之间，说明课堂教学中对学生所学知识点进行检测的练习题量相对较少。

笔者对中职药剂专业教师课程方法及资源进行调查（如表5所示）。由表5可知，教师也认为教学过程中微课、动画等视频资源及案例资源应用还不够，且对课堂活动的次数以及课堂练习题量较不满意。

由此可知，中职药剂专业课程存在教师教学手段单一、教学资源缺乏的问题。在课堂教学中，教师主要通过练习题对学生掌握所学知识程度进行检测，课堂教学活动以随堂练习为主，缺乏微课、动画等视频资源与相关案例资源的应用，导致课堂教学缺乏趣味性、新颖性，难以激发学生的学习兴趣。

（三）教学评价片面，反馈机制不全

教学评价是教学工作的重要环节，是判断教师教学成效的主要依据，教师进行教学评价，能及时发现自身在教学过程中存在的问题并进行改进，从而提高教学水平和教学效果。笔者对中职药剂专业教师课程教学评价进行了相关调研（如下页表6所示）。调查结果的整体标准差在0.14—0.23之间，整体离散程度小，具有代表性。针对课堂教学中参与评价主体的调研结果显示，符合程度均值为3.53，处于“基本符合”与“符合”之间，表明教师在课堂教学中以教师进行课程评价为主。而针对课程考核评价方式的调研结果可知，符合程度均值分别为3.21，处于“基本符合”与“符合”之间，表明教师意识到了课程考核评价方式较为单一。在考核评价指标方面，符合程度均值为2.76，处于“基本符合”与“不符合”之间，一定程度上反映出教师对课程考核评价指标的选择趋于单一。

依据调查结果可知，中职药剂专业课程考核评价方面存在评价主体、评价方式以及评价指标单一的情况。课程评价过于依赖教师本人，无法得到准确而全面的信息；仅以考核结果评价进行课程评价，不能起到综合性评价学习效果的作用；同时，缺乏全方位的课程评价指标，教师也无法掌握课程质量的实际情况。

三、基于OBE理念的中职药剂专业课程实施建议

（一）采用成果导向、逆向思维等方式梳理课程目标

教学目标通常是指教师在教学过程中预期达到的学习结果，这是指导教师进行教学活动的准绳，也是衡量教师教学质量的标尺。中职药剂专业课程可以OBE理念为指导，以成果为目标导向，通过逆向思维的方式更加准确、清晰地制订课程目标。职业教育是我国教育的重要组成部分，要担负起立德树人、为党育人、为国育才的根本任务。教师在制订教学目标时，要牢牢把握国家政策要求，制订教学目标要凸显职业教育特点，根据社会发展、技术发展与职业岗位及其要求不断做出调整，培养具有高尚品德和良好技能、能够适应岗位需求的技能型人才，以更好地实现课程的价值。以设置药事法规课程教学目标为例，教师可以从两个方面着手。一是梳理国家政策要求，如教育部等十部门联合发布的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》（教社科〔2022〕3号）中，提出要“全面推进课程思政高质量建设”，注重引导学生坚定“四个自信”，培养學生成为堪当民族复兴重任的时代新人。结合药事法规课程特点，教师可以从制度自信和文化自信两个方面提炼课程思政元素并将其融入课程教学，设置课程思政育人目标，践行为国育才的根本任务。二是可以根据药学专业标准、职业岗位标准、“1+X”证书要求等，通过调研、访谈、查阅文献资料等方法，了解药事法规课程与职业岗位之间的联系，以岗位需求为核心，以就业要求为根本，调整课程知识结构，设置课程知识与技能目标，实现学有所用、岗课结合。

（二）促进线上线下结合、虚实结合、理实统一等多种教法融合

中职药剂专业课程部分知识虽枯燥难懂，但又具有较强的实践性，教师如果仅仅依靠传统的面授讲解，很难达到预期的教学效果。教师可以把线上线下结合、虚实结合、理实统一等多种方法联合起来，创建含有大量微课、动画视频、实际案例等资源的线上课程资源库，并与线下课程相融合，构建一个多维度的线上线下学习平台，并利用现代信息技术和资源促进传统课堂向现代课堂转变，以适应现代课程教学要求，达到课程预期效果。以药物制剂基础课程为例，教师可以构建一个多维度的线上学习平台，上传大量微课、动画视频资源，发挥线上学习平台生动形象的展示功能，对难以用言语描述和理解的制剂工艺与制剂原理进行直观展示，结合课堂讲解，突破重难点知识，同时通过线上线下结合的方式，让学生处处能学、时时可学；教师要多运用制剂虚拟平台，让学生在如同身临其境的制剂岗位环境中进行“做”和“学”，以更好地适应岗位需求；教师还要多利用实际制剂案例进行教学，从生活中寻找案例，让学生利用所学知识研究案例、解决问题，达到学以致用、学有所用，更好地激发学习兴趣和学习动力。最后，教师可以利用平台发布课堂练习题，让学生逐步巩固所学知识，同时通过答题从课堂学习中获得成就感，由被动接受知识向主动学习转变。

（三）建立多元化、过程化、实时化的教学评价及反馈机制

教学评价是课堂教学过程中的重要环节，是课堂教学效果的主要判断依据。对课堂进行教学评价，有利于诊断和改进课堂教学，提高课堂教学质量。建立多元化、过程化和实时化的课堂教学评价体系，对提高课堂教学质量和人才培养质量至关重要。多元化是指课堂教学评价的主体应由多方参与。中职药剂专业以就业为导向培养适应药学职业岗位需求的技术人才，学生培养合格与否不能仅凭教师的评价、学生的自我感觉，而应该接受用人单位的评价。因此，课堂教学评价应该由教师、学校、学生以及用人单位共同参与，只有这样才能准确又全面地評价课程教学效果。过程化是指对课堂教学效果的评价不局限于依据传统的期末考试成绩或者实训考核成绩，而是从学生开始参与到课堂中，直至本门课程结束，对学生考勤、课堂讨论、课堂练习、案例分析、实训等各方面进行综合监测和评价等，以实现全面综合评价。实时化是指课堂教学的反馈机制能够实时监控评价课堂教学全过程。教师可以通过信息化教学平台监测学生的学习动态，定期对不同层次学生进行访谈或对学生进行匿名问卷调查，整理分析并及时对课堂教学进行调整。多元化评价、过程化评价、实时化反馈，有利于教师全面、准确、及时掌握课程信息，优化课程教学效果。

总之，教师以OBE理念为指导，以成果为目标导向，通过逆向思维方式梳理中职药剂专业课程目标，既能准确、清晰地掌握专业课程目标，明确课程在专业人才培养过程中的地位，又能充分发挥专业课程的协同作用，兼顾学生的学情与学习特点，使课程教学、职业岗位与学生就业要求之间实现紧密衔接。

参考文献

［1］王菠.成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究［D］.长春：东北师范大学，2019.

注：本文系2020年度广西职业教育教学改革研究项目“基于OBE理念的中职药剂专业课程诊改研究与实践”（GXZZJG2020B164）、广西教育科学规划2021年度课题“产教融合背景下基于STEM的中职药剂专业人才培养模式研究与构建”（2021C757）的阶段研究成果。

作者简介：李健（1989— ），湖北监利人，医学硕士，讲师，主要研究方向为药学类专业教学改革；

夏梦（1988— ），通讯作者，湖北宜昌人，医学硕士，讲师，主要研究方向为职业教育教学改革研究；

陈艳华（1995— ），广西桂林人，医学硕士，主管药师，主要研究方向为药学类专业教学改革；

陈诚（1985— ），广西桂林人，医学硕士，高级讲师，主要研究方向为职业教育教学改革研究。