中职护理专业群基地建设存在的问题及对策

阳绿清　廖喜琳

【摘要】本文针对中职护理专业群基地建设存在理论研究深度不够、专业群内结构欠合理、校企合作不紧密等问题，论述加强中职护理专业群基地建设的对策：强化理论研究，促进中职护理专业群基地建设发展；优化专业人才培养方案，以活页读物助力“1+X”考证；课证融通，实现跨专业资源共享；加强校企合作，实现优势资源互补，以建设高水平、高质量的中职护理专业群。

【关键词】护理专业群 基地建设 问题 对策

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）08-0052-03

专业群是职业院校各专业之间为实现资源整合而形成的专业集合群。任占营等学者一致认同选择各院校的重点或优势专业作为龙头专业，由两个或两个以上跨二级类专业，通过核心专业的带动和专业与专业之间的依赖、促进，形成合力。广西中医学校（以下简称我校）护理专业是自治区示范性专业，由我校廖喜琳主持的广西职业教育护理专业发展研究基地入选广西职业教育第一批专业发展研究基地名单。为了更好地发挥研究基地的示范引领作用，实现校内优势资源共享，我校以传统优势护理专业为核心，以养老护理、中医护理及母婴护理等专业为拓展，并以社区护理、老年服务与管理等前瞻性专业，辐射开发中医康复保健、中医等专业，构建了单核心引领型的护理专业群。下面，笔者结合中职护理专业群基地建设过程中存在的主要问题，探索护理专业基地群建设的有效策略。

一、中职护理专业群建设存在的主要问题

（一）理论研究深度不够

我校在护理专业群建设过程中理论研究深度不够，主要表现为对护理专业改革与发展中遇到的重、难点问题研究不足，护理专业群建设成果偏弱。如何针对中职护理专业生源质量实施有效监控，如何激发学生的学习主动性，以提高学生的护士执业资格考试通过率，是当前我校急需解决的问题。在中职护理专业人才培养方案中，教师要结合护理专业群涉及的主要专业，充分利用现有资源实现各专业与课程之间的有效融通，避免同一知识点在不同课程中重复讲述，帮助学生提升多元技能。另外，在“1+X”技能证书政策引导下实现课证有效融通，教师要将职业技能考核内容融入护理专业人才培养方案，以带动学生学习专业课程，同步开展职业技能证书考核的理论与实践学习，鼓励学生参加技能考核，使学生毕业时获得多个职业技能等级证书，从而帮助学生拓宽就业渠道。

（二）专业群内结构欠合理

我校以护理专业建设研究基地为基础，尝试把中职护理专业建设成满足广西医药卫生事业发展和建设“健康广西”需求的专业学科，培养学生具备必需、够用的基础理论和适用的社会科学知识、扎实的专业知识素养、较强的实践操作能力等。护理专业群建设有利于实现群内各专业之间资源重整，但建设过程中存在优质资源集中于护理专业的问题。随着专业细分，优质资源限制了专业之间的共享与服务能力，造成资源损耗，导致提升专业人才培养质量的成效不显著，对老年护理、中医护理、母婴护理等拓展专业的影响辐射作用不够突出，对中医康复保健、中医专业的辐射面较狭隘，对护理专业群的成果提炼尚处于经验层面，阶段研究成果进展较慢等。对此，在护理专业建设过程中应主动创新人才培养模式，坚持打造理实一体课堂，完善产教研相结合的培养方式，形成可借鉴、可推广的专业建设机制，致力提高中职护生的核心素养。

（三）校企合作不紧密

在中职护理专业群建设过程中，从教师队伍成员情况看，我校的护理专业群师资构成不够科学，主要师资为我校教职人员，缺少企业专家参与，且校内护理专业群建设团队协同创新、服务产业升级、引领行业发展的能力有待提升；从建设内容看，护理专业群的建设重点在于专业核心课程体系建设，核心课程是护理专业群培养框架下的重要抓手，我校专业核心课程体系建设缺乏与一线企业专家的调研和访谈，导致护理专业群难以实现与临床工作岗位需求无缝对接。且校方主动对接产业的意识不强，护理专业群与产业链、岗位群的吻合度较低；行业、企业参与护理专业群建设的动力不足，参与度不高，在合作中缺乏稳定性和持久性，校企双方未能产生和谐共存的互补优势，未能形成良好的合作关系等。

二、中职护理专业群基地建设的对策

针对中职护理专业群基地建设存在的问题，我校及时采取相应整改措施，以期推动护理专业群基地建设的良性发展。

（一）强化理论研究，促进护理专业群基地建设发展

首先，我校从理论层面瞄准研究前沿，强化理论研究，树立打造广西区域内一流护理专业群目标，深挖专业群改革与发展的瓶颈问题，以理论成果指导实践操作，跟踪学习国内外专业改革与发展方向，如查阅国内外关于护理专业群建设的相关文献，及时洞察发展动态，进一步明确本校护理专业群基地的性质、目标和内容。其次，我校教师走访了国内专业群建设较成熟的知名职业院校，通过调研学习借鉴其先进经验，加强职业教育理论学习。如我校教师曾到山东、湖南等地的职业院校进行调研，同时邀请职业教育界知名专家到校开展专业群建设及师资相关培训，以提升校内专业群教师的教学与科研能力，促进护理专业群基地建设；通过创新机制和措施手段总结凝练自身经验做法，形成一批可推广、可借鉴的理论成果和实践成果，辐射带动区域内相关专业的改革与发展。最后，我校通过加强专业群团队建设、基地建设、群内课程体系和资源共享互融等研究，不断拓宽项目实践成果产出面，吸引区内中高职院校同类专业的教师加入护理专业建设群基地项目组，加强与兄弟院校的合作研究，同步做好项目成果的推广和共享；另外，在现有格局中进一步加大产教融合的力度及深度，充分利用附属医院资源，让校内教师定期到企业参与实践，并邀请企业专家走进日常课堂，有效加强教师对协同育人模式的探索。

（二）优化专业人才培养方案，以活页读物助力“1+X”考证

教育部会同国家发改委、财政部、市场监管总局制定《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X”证书）制度试点工作。对此，我校在原有专业课程设置上，将“1+X”证书制度试点职业技能等级证书目录下的老年照护和幼儿照护职业技能证书考核的内容，纳入护理专业人才培养方案二年级临床课程的日常教学，并融入护理专业人才培养方案，促进课证有效融合。针对专业对口的学生，无论他们是否报考“1+X”证书，我校均按照常规护理专业人才培养方案对其进行系统的职业技能课程教学，而且在学生报考职业技能等级证书考试前一个月，教师还要对学生进行针对性的考前理论和技能强化培训。一方面，我校通过校企合作编写护理学基础、老年护理、中医护理、母婴护理等课程的教学工作活页读物用于日常教学。目前，《护理学基础——一体化教学工作页》《外科护理学实用技术》《老年护理一体化教学工作页》等活页读物均已投入使用，学生参加“1+X”老年照护职业技能证书的考试通过率逐年提高。另一方面，我校依托校内现有信息设备，将老年照护、母婴照护的理论题导入学习通App作为题库，学生可以利用学习通App反复自测进行复习备考；同时，教师定期发布试题检测学生的复习效果。由此，我校通過修订人才培养方案、编写一体化活页读物等，一步步引导学生自学、自练、自考与护理专业相关的理论及技能；借助学习通App引导学生反复做题以巩固理论知识，并通过多渠道提高学生的“1+X”考证通过率，使学生尽可能获得老年照护、幼儿照护、育婴师等职业技能证书，从而拓宽学生就业的范围，提升学生的专业服务能力，形成“1+1＞2”的合力效果。

（三）课证融通，实现跨专业资源共享

中职专业群内各专业之间相互联系又各自独立，中职学校要通过集聚专业资源、整合人才培养模式，发挥最大的教育效益。如中职护理专业人才培养可以加强与中医护理、母婴护理、老年护理课程共通共享，各专业优势教学资源互融共享。在全面审视各专业课程设置与建设目标基础上，我校结合专业群面向的特定服务对象，紧紧围绕学生的学习能力，深入分析专业群内核心专业与相关专业在课程设置方面的共性与差异性，围绕核心岗位的工作领域构建专业群核心课程；按照核心岗位涉及的工作任务确定课程内容，借助学习通App形成与多个专业彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。

一方面，我校建立专业群课程教学团队机制，专业群内由相关专业承担相同或相近课程教学任务的教师组成课程教学团队，教学团队的教师不仅要关注自己所在的专业，还要关注专业群内所有专业的人才培养方案、培养目标、毕业要求、课程体系、考核评价；通过课程群的建设和各专业人才培养方案改革，提高人才培养质量，实现群内各专业的协调发展，从而有效解决专业群建设结构欠合理的问题。如设立课程群负责人并给予适当激励政策。课程群负责人作为课程群建设的核心，要通过课程群建设支持专业群发展，包括课程资源建设、组织课程群教师开展教学研讨等。目前，我校构建了老年护理精品课程，致力实现课程之间的资源共享。

另一方面，我校构建以护理专业为核心的单核心引领型护理专业群，在相关的专业建设过程中虽然共享了师资、设备、技术，但仍存在信息“孤岛”，缺乏一个将各专业有效串联的平台。为此，我校以护理专业群建设为契机搭建了虚拟仿真资源库平台，以实现跨专业资源共享。虚拟仿真资源库平台涵盖老年护理、护理学基础、中医护理小镇三个模块，由企业与校方教师共同搭建、统一思路，以临床案例导入的方式引导学生评估患者的问题，并以选择题的方式，考核该疾病的相关理论及涉及的护理操作知识点和操作流程。此外，母婴护理、药剂专业等模块也已纳入后续研发计划。教师在课中运用虚拟仿真资源库平台构建理实一体化课堂，便于学生在课后反复练习，有效训练学生的临床评判性思维。由此，通过虚拟仿真资源库平台的前、后台运用，教师能够准确地查看学生的学习情况，了解学生的知识薄弱环节，从而在后续教学中有针对性地施教。

（四）加强校企合作，实现优势资源互补

护理专业人才培养具有一定的专业特色，对人才培养规格要求较高，单凭学校或企业任何一方培养的人才均不够全面。因此，中职学校在护理专业群建设过程中，应与企业深度融合，通过构建行业、企业、师生共同参与的专业建设机制，创建实习基地管理模式、深度融合模式等，使校企双方在合作过程中实现物质、能量和信息交换，真正实现优势资源共享、互补。

教师和学生是校企合作教学过程中的两大主体，中职学校应着力提高师生在护理专业群基地建设中的参与度。如结合护理专业群基地建设，我校依托学校特色文化和优秀师资团队，开展以护理专业群基地建设的专题讲座，确保师生人人知晓、人人参与；采取激励政策提高“双师型”教师比例，鼓励教师通过参与企业实践，及时了解企业发展动态，深入了解企业对学生的专业发展需求；同时，在政策条件允许的情况下，为学生提供到医院见习的机会，让学生提前熟悉未来工作岗位。由此，师生多方共同努力，合作共建护理专业群基地。在学生到企业进行实践学习过程中，我校针对不同调研成员分别编制调研问卷，并邀请专家审核问卷内容；再借助问卷星在线平台，对实习单位带教老师及实习负责人进行问卷调查，收集数据进行剖析，及时了解我校护理专业在人才培养过程中存在的问题，以便及时调整人才培养方案，全面提高中职护生的培养质量和护考通过率。另外，在产教融合现有格局下，中职学校要进一步加强校企融合的深度和广度，加强对协同育人模式的探索。我校依托广西重阳老年公寓项目，安排一年级护生在老年公寓进行为期一个星期的社会实践；针对二年级护生，在开展老年护理课程后，则安排护生进行课间见习，并将该模式作为我校的常态化教学，发挥企业在培养中职护生方面的重要作用。

總之，我校在护理专业群基地建设过程中运用诊改思维及时查找问题，分别从理论层面、实践层面采取针对性对策，通过专业、课程、教师、学生等多方面对接企业，了解企业的岗位需求，修订人才培养方案，优化专业群内资源的互通共享，实现专业群内各专业资源共建共享，为后期建设高水平专业群奠定基础，从而有效提高人才培养质量。

参考文献

［1］任占营.高职院校专业群建设的变革意蕴探析［J］.高等工程教育研究，2019（6）.

［2］徐国庆.基于知识关系的高职学校专业群建设策略探究［J］.现代教育管理，2019（7）.

注：本文系2018年度广西职业教育第一批专业发展研究基地资助项目“广西职业教育护理专业发展研究基地”（桂教职成〔2018〕37号-21，主持人：廖喜琳）的研究成果。

作者简介：阳绿清（1984— ），湖南郴州人，硕士研究生，讲师，主要从事护理教育研究；廖喜琳（1970— ），通讯作者，广西武鸣人，主任护师，主要从事护理教育研究。

（责编 杨 春）