基于“最近发展区”理论的初中物理过程性评价应用策略

於宙

【摘要】过程性评价可以以全面、合理、积极的方式评价学生的学习情况.但是，当前在学校教学过程中，由于缺乏开展过程性评价的有效方案，仍存在考试唱主角的问题.对此，教师可以从“知识能力”“实验能力”“物理思维”“学习兴趣”四个维度重新设计评价方案；通过与学生的充分沟通达成对评价方案的共识；根据评价标准将学生完成的每一道题目、每一个活动进行全过程记录；基于“最近发展区”理论实时地将某个学习目标的情况以及四个维度的整体情况反馈给学生的方式，达到发挥过程性评价“以评导学，以评促学，激励学生进步”的作用.

【关键词】最近发展区；过程性评价；初中物理

过程性评价能够关注到学生的“情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等”多个方面，其更加注重学生的习得过程.然而，过程性评价在实际操作中面临困难.本文提出构建一个适合初中物理教学评价的方案，为评价方法的设计提供参考，促进学生的学习兴趣和动力，培养竞争、互助和合作意识，减弱唯分数论的认知观念.

1 评价方案的原理

在设计本评价方案时，遵循新课标提出的要求，辅以心理学理论以及相关研究模型等对评价方案进行了较为全面的理论思考.

在《义务教育物理学科课程标准（2022）》中提出，要注重学生的核心素养和关键能力的发展.更是针对过程性评价从“评价原则”“评价实施”两个角度提出了具体的要求.

评价应该要基于证据，且证据的收集应当是连续的，这样基于证据的评价才是可信的、指向学生个体的.

嘗试结合维果斯基的“最近发展区”理论，利用评价体系，让学生直观了解自身优势与不足，发挥评价体系的激励作用.实现“以评导学，以评促学，激励学生进步.”所以，在设计评价方案时，可以侧重于发挥评价的激励与发展作用.通过对学生的表现进行重复性、持续性的测量和证据收集，记录学生成长轨迹，反映学生不断发展的状况.以此帮助学生正确地对自身学习能力进行多个维度的评估.

2 设计评价方案和工具

维果斯基的“最近发展区”理论所提到的两种学生的发展水平，一种是现有的发展水平，一种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平.此评价方案通过学生学习过程中全数据的搜集，将两种发展水平直观展现在学生面前，以此更好地发挥评价的激励作用.所以就需要设计有利于反映学生学习情况的指标，并且评价的流程要具有客观性和可操作性.整个评价过程可以用以下流程图概括.

2.1 聚焦学习目标，优化评价指标

根据新课标要求，物理教学应当指向学生的核心素养.如果细化到每天的教学，可以聚焦于学生知识层面的获得、探究活动的经历等.

但是，在当下的日常教学中，教师习惯于从“时间”和“空间”的维度去评价一个学生的学习能力（见下图）.当教师评价一个学生“听课认真”时，从时间维度分析是在“课中”，从空间维度分析是在“校内”.其他常见的评价还有如：回家作业质量、考试成绩、自主学习等.

这些类型的学习任务，是教师和学生最熟悉、最容易进行操作的方式.学生的每一次学习任务经常会指向多个知识点或能力.教师对学生提交的作业进行统一打分，并且基于作业的等级在情感维度上试图通过学生情绪动力来影响其学习.学生会试图通过各种途径提高回家作业的正确率来获得教师的认可.不可否认，这种评价方法对学生的学业表现有一定的作用.但是，因为没有聚焦在知识层面和能力层面上，所以会使学生无法通过对自身学习活动的评价准确判断自己的知识能力、实验能力等的真实情况.

因此，可以从准确反应学生学习能力的角度重新对评价项目进行组合.直接将评价聚焦在知识能力、实验能力、物理思维、学习兴趣四个维度上.然后将某个单元的一些关键问题设定为“学习任务”，分别归入以上四个维度下，以此作为评价学生的学习目标.在描述这些学习目标时，应当尽可能用学生容易理解的语言进行描述.且学习目标不用面面俱到，可以凭借教师的经验，将几个最核心的知识点、能力要求等列入学习目标即可.以“简单机械”为例，设置如图纸所示.

2.2 善用分级赋分，准确反映发展水平

为了强调对学生学习过程中每一步的表现进行评估，可以采用增量评价的方式.这是一种持续性的评价方法，而不是仅仅关注最终成果.在教学中，增量评价可以只考虑学生学习状况的最新部分，因此能够更快地检测到趋势和变化，并在短时间内做出响应.

根据不同类型的学习目标，赋予每个任务、习题分值，分值不做累计，只做记录.每周结合学习目标掌握程度和变化趋势赋予不同的分值，此分值体现的是的对某个学习目标的掌握程度，不是简单的对错.学生可以通过自己的得分直观判断学习状况.

以知识能力的维度为例，见图3.

当学生答案正确且完整时，可以得3分；若能够提到重物G对应的力臂发生了变化，说明学生已经具备了一定的分析杠杆情况的能力，可以得2分；若能够运用杠杆平衡条件进行分析，但是分析错误，可以得1分.并且一个习题或者活动也可以同时对应多个学习目标.

重新设计评价标准之后，学生在学习时间、空间、内容的维度上与常规学习方式没有很大区别.但是评价指标更加清晰，学生能够根据这样的评价表，对自身的学习情况做出相对直观的评估，从而在学习过程中，目标更加清晰.

2.3 设置项目权重，体现主次有序

在教学评价中设置权重的目的是为了反映出不同评价项目在整体评价中的重要程度.通过给予不同评价项目不同的权重，可以使得评价结果更加客观、全面和准确.如果不考虑各项评价指标的重要程度，仅仅根据得分高低进行简单汇总，可能会忽略某些评价项目的重要性，导致评价结果失真.

（1）针对不同评价维度赋予不同的权重

根据“简单机械”的评价表，包括四个评价项目：知识能力、实验能力、物理思维、学习兴趣.这些评价项目在整体评价中的重要程度是不同的，有些评价项目对教学效果的影响更大，有些则相对较小.因此，在评价过程中需要为不同的评价项目设置合理的权重，以准确地反映出各项评价指标的重要程度.

假设四个评价维度的权重分别为 w1、w2、w3、w4，则它们的权重应该满足如下条件：

w1 + w2 + w3 + w4 = 1.

例如 “知识能力”的权重可以设置为0.4，表示知识能力在整体评价中占比较大的比重；“物理思维”设置为0.2，表示物理思维能力在整体评价中占比较小的比重.

当然，具体的权重分配应该根据评价对象的具体情况、评价目的以及评价标准等因素进行综合考虑和确定.

（2）针对单一学习目标中不同习题、活动赋予不同的权重

对于某一学习目标，不同的习題难度和复杂程度是不同的，有些习题涉及的知识点比较基础，容易掌握；而有些习题则更加深入和综合，需要学生具备更高的思维能力和创新能力.因此，在评价学生对某一知识点的掌握情况时，不能简单地根据答题的正确率来评价，而应该根据习题的难度和复杂程度给予不同的权重，更加准确地反映学生的学习成果和能力.

以实验能力的维度为例，可以设计如下评价表：

2.4 与达成学生共识，便于方案推进

在教学过程中与学生针对评价方案达成共识是非常必要的，因为这样可以增强学生对评价的理解和接受度，促进学生的积极参与和主动学习.

首先，与学生达成评价方案的共识可以促进学生对评价标准的理解和认识.让学生更加清楚自己在哪些方面需要努力改进，提高学习动力和效果.

其次，与学生达成评价方案的共识可以增强学生的参与和自主性.如果学生对评价方案没有理解和接受，可能会对评价活动缺乏积极性，从而影响评价的效果和准确性.

最后，与学生达成评价方案的共识还可以增强师生之间的沟通和信任.如果教师单方面制定评价方案，可能会让学生感到不公正和不满意，影响师生关系和学生的信任度.

2.5 全面收集证据，及时给出反馈

全面收集学生在学习全过程中的评价证据是非常重要的，因为这样可以更加客观、全面地了解学生的学习状况和发展趋势，帮助教师更好地开展评价工作.

同时借鉴维果斯基的“最近发展区”理论提出的两种学生发展水平，建立一个可视化的学习目标达成图形.

一种是现有的发展水平.可以将此确定为学生当前通过学习，已经能够达到的某个学习目标的程度.这个目标的达成度不以一时得失作为评价依据，而是通过全面记录学生的学习活动给出的全过程的、实时的评价.另一种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力.这两者之间的差距就是最近发展区.当学生可以及时收到反馈，并清楚地了解到自己的发展潜力后，可以有效地提升学生的学习动力.

以下是两种收集学生全过程评价证据，并及时反馈的方法.

（1）对某一特定学习目标的证据收集和反馈.

通常在一周内，针对某学习目标的习题会多次出现，例如：学习目标B“能用杠杆平衡条件进行简单的计算”，每次作业会出现2～3题，需要将学生每次的得分情况依次记录，如图5所示.

然后根据这个学习目标绘制图6所示图形：

这是一种实时的评价反馈形式.图中虚线表示学习目标B在这5天里，每天所能得到的最高评价，即在指导下预期所能达到的解决问题的最高水平.实线表示学生实际每天得到的评价，即现有的发展水平.从图像中可以解读出以下几个信息：第一，学生获得的评价不是最高的，尚需努力；第二，学生正在不断接近最高评价，对学习目标B的掌握程度正在不断提升.学生可以自己解读图表，结合每周或每天的学业表现对后续的学习制定恰当的学习目标.

（2）对一个阶段整体学习情况的反馈.

因为要从四个维度对学生进行评价，即知识能力、实验能力、物理思维、学习兴趣.每个评价维度之下又会对应有多个学习目标.所以需要统计在这个阶段里学生在各个学习目标中所能获得的得分之和.例如：通过一段时间的学习，评价数据得到了一定程度的积累，如以下表格：

评价表格中的最高值即最高评价.既可以用通过折算后的分值表示，也可以通过计算后再用等第表示.平均值表示班级在此维度上的大部分人所能达到的学习水平.最后一列是对学生个人的评价.还可以利用雷达图将上表中的数据以更加直观的形式反应给学生.

通过这样的比较，学生也可以清晰地找到自己的“最近发展区”.并对自己的学习能力有一个整体的认识.同时，这张雷达图也能指导学生下一步的努力方向.发挥过程性评价的激励作用，实现“以评导学，以评促学，激励学生进步”的作用.

3 思考与展望

3.1 数字化赋能评价过程

由于需要对学生课堂情况、问答次数、各项作业的每一道题目进行评分，且为了确保评价的及时性，需要每天对每个学生的学习全过程进行记录.教师在操作过程中耗费了大量时间和精力，如要推广这种形式，当务之急是减轻教师记录数据的负担.如果能够借助数字化的信息系统，将评价的全过程数字化，评价证据的收集、统计、分析全部可以交给计算机进行.学生通过个人账号，也能实时查询到自己的学习情况.那么教师就可以从繁琐的记录、分析等工作中抽身而出，将精力集中在其他数字化系统无法替代的环节中.这将大幅提升教师在进行过程性评价时的工作效率.

3.2 让学生认可多维度的过程性评价

在进行评价的过程中，由于固有的思维模式，学生、家长等群体依然会认为“知识能力”才是学习的全部.学生会继续重视与“知识能力”挂钩的学习目标，忽视其他三个维度.如何才能转变这样的观念？首先要在执行新的评价方案前充分沟通、达成共识；其次是持续的进行评价方式的变革，几个月的尝试是不足以让学生、家长发生改变的；最后是自上而下的变革，人是社会的人，学生的自我评价也受到周围家长、教师、社会舆论的强烈影响，若外部环境发生变革，不再以考试成绩评价一个学生，那么学生对自己的评价方式也将会从多个维度综合考量.

参考文献：

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