在初中物理教学中进行美育教育的研究

姚常琪

【摘要】美育是教学中重要的一环，物理学科中的美育因素包括简洁美、对称美、和谐美.相比于智育，美育是一种形象性的、情感性的教育.在物理教学中进行美育教学，可以提高学生的学习兴趣；可以培养学生的创造力；可以陶冶情操，培养学生的审美能力.落实美育教育，教师应当设计美育性的教学过程和教学氛围；利用信息技术手段，充分调动学生的感官；营造轻松愉悦的课堂氛围，加强师生的情感性互动.

【关键词】初中物理；美育；课堂教学

长期以来，美育虽然作为五育教学中的重要一环，但在实际教学中美育并没有得到特别的关注.由于学生面临着升学压力，教师在教学时更加注重智育的培养，美育基本上被忽视.五育一直是相辅相成、相互制约、相互促进的教育，缺少其中的一“育”，就无法适应当今社会发展的需要；在《义务教育物理课程标准（2022年版）》中的课程理念中也提到了教学应该坚持以素养为导向，是促进人的全面发展，促进人现代化的需要.在新时代的教育背景下，美育扮演着一个重要的角色.

1 物理学科中蕴含的美

美具有广泛的含义，不能狭隘的认为美就是外在形式上的美，视觉感官上的美.物理学科作为一门自然科学，有其独特的美，主要分为以下几点.

1.1 简洁美

从审美的观点出发，物体的形体、构成，排列等，如果以一种非常有规律、非常整洁简单的方式构成，就会让人产生美的感觉.我们生活的自然界是一个非常复杂的大系统，而这个大系统又是由各个小的系统共同构成.一种自然现象的产生，可能是多个系统共同作用的结果.然而无论多么复杂的系统，其最基础的规律本质都是相同的.物理学的简洁美正是将这种复杂的系统简单化，去研究每个系统中的基本规律.大到宇宙天体，小到微观分子，都有其最本质的规律.例如：牛顿仅用三个定律，就揭示了物质世界千姿百态的运动规律；麦克斯韦用他的方程组，发现了看不见摸不着的电磁波规律，让人类走上了无线电时代.物理学的这种简洁之美，令人赞叹.

1.2 对称美

对称给人一种和谐、匀称的感觉，也是美的一种表现.这种美实质上是存在着一种均衡、和谐、规律的东西.物理学在不断发展的过程中，逐渐地揭示了自然界中存在着的对称美.如：杠杆的平衡、正负电荷、平面镜成像、分子间的作用力等是物质在空间形体上的对称；周期、振幅、频率等则是在时间上的对称.

1.3 和谐美

和谐的意思是事物之间配合得当，和睦协调.物理学中的和谐美是指各种物质的规律，既相互独立又互相联系，既互相排斥又互相协调的美.如电与磁，本是两种独立的自然现象，但电磁之间可以互相再生；镜面反射与漫反射，是两种完全不同的反射，但在生活中却同时和谐地存在着.又比如，中学物理主要学习五大模块——力学、热学、光学、电学、原子物理.尽管它们各有各的规律，互相不干扰.但它们却同时存在于我们的生活中，在多种物质规律的综合作用下，构成了这个多姿多彩的世界.

2 美育在物理教学中的作用

长期以来，为了应对升学考试，教师过度注重于物理教学的智育.但是作为教学的一线工作者，教师会发现，并不是每一个学生都能很轻松地学习物理，甚至部分學生对物理还产生了厌学的情绪.实际上，教学是一个双向的过程，高效的教学应当是以学生为主体、教师为辅助的学习方式.部分学生之所以学习物理比较困难，甚至厌学，是因为教师在教学过程中忽略了个体差异性.有些学生天生就不喜欢物理，对物理学习缺乏主观能动性，而教师被动式的填鸭教学，自然是效率低下.可见在教学中，唯智育论是不可取的，教学时应当适度进行美育教育，使其与德育、智育共同作用于学习者，促进学生的全面发展.

2.1 可以提高学生的学习兴趣

相比于智育，美育是一种形象性的、情感性的教育，而人的情感会强化各种心理活动，引导着各种行为表现.如果学生在学习过程中获得了美感教育，那么这种情绪性的美感会活化学生的思维，激起学生的求知欲，还能提高学生的学习兴趣[1].正所谓兴趣是学习最好的老师，热爱是最大的动力.学生自己愿意学、愿意思考，这是取得高效教学的必备条件.换句话说，美育是进行智育的情绪背景，情绪是学习最好的催化剂.在情绪到位的情况下，学生的主观能动性大幅提高，进行智育就会有事半功倍的效果.

2.2 可以培养学生的创造力

美育教育可以激活人的情感，活化人的思维[2].而思维的活化，正是创造力的开始.创造力是知识、智力、想象力等多种因素综合作用的产物.其中想象力是最重要的一环，很多的科学发现，并不是顺着逻辑推导而得出的，而是在天马行空般的想象中发现的.爱因斯坦认为，知识是有限的，而想象力是无限的，它推动着人类社会的进步，因而想象力比知识更重要.丰富的想象力需要较高的思维流畅性和变通性，不是简单的逻辑推导.因而培养审美教育，在情感的加持下，人的探索欲、想象力就会无限放大.无数的科学实例都论证了这一点，比如阿基米德在洗澡时发现了浮力的规律；人类根据鸟类的翅膀，发明了能飞上天的飞机……

2.3 可以陶冶情操，培养审美能力

物理学是无数个科学家在艰难的探索中一砖一瓦共同建立起来的大厦.正如牛顿所说：“我只是站在巨人的肩膀上，所以能够看得更远一点.”这个“巨人”成长的过程，体现的是科学家艰苦奋斗、百折不挠、团结协作、无私奉献精神，这种精神是非常可贵的，值得每一个人去学习效仿.教学家苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操，它使我们的精神正直、心地纯洁、情感和信念端正.”可以说，美不仅仅是简单的视觉感官上的美，更是一种心灵上的、情绪上的、意志方面的美.人的审美能力不是生来就具有的，而是在实践当中有目的的、有意识的培养出来的.如果教师在教育的过程中渗透审美教育，就会潜移默化地培养学生感受美、发现美、鉴赏美的能力[3].

3 如何在物理教学中进行美育教育

美育是情绪性的、形象性的教育.因此在教学过程中应当用具体的美的要素引起学生听觉与知觉的共鸣，让学生的审美心理发生变化，从而达到美育的教育目的.

3.1 设计美育性的教学过程和教学氛围

高质量的课堂一定是生动丰富的，教学过程中的各个环节是非常重要的，生动有趣的教学过程能在情绪方面让学生愉悦，进而提升教学效率.

在课堂引入过程，可以设计吸引性的、直观性的、趣味性的、可操作性的实验性素材.例如在引入杠杆的概念时，不用撬棒、扳手等素材，而是采用菜农卖菜时使用的杆秤来教学，让学生用杆秤来称量身边物体的质量.学生对杆秤有着很大的兴趣，一方面杆秤在生活中经常遇见，但大多数学生都没有使用过，比较好奇；另一方面杆秤是可操作的、趣味的性素材，符合初中学生好奇好动的特点，学生非常乐于参与其中.一个良好的开端将是一节高质量课堂的前提.

在课堂教学过程中，要设计好美育性的教学氛围.在整个环节中，要不断穿插美育性的素材，渗透美育性的教学思想，让学生潜移默化地获得“美”的教育.在讲授牛顿第一定律的内容时，可以多讲授从亚里士多德到伽利略再到牛顿之间的故事，在讲述的过程中，引导学生感受物理是一门艰难探索、曲折前进的实验学科；感受科学家们追求真理、百折不挠的高贵品质.让学生进行探索性实验也是进行美育的一个有效办法.在实验过程中要遵循“学生为主体”的教学观念.让学生通过思考、动手、合作等方式探究物理实验.学生在实验过程中出现的步骤错误是逻辑能力的锻炼；在实验中出现的操作错误是动手能力的锻炼；在实验中出现的“突发奇想”则是创造能力的锻炼.在实验的归纳阶段得出的结论，也正是物理“简洁美，对称美，和谐美”的体现.

物理来自于生活，也要到生活中去.所以作业应当联系实际，且具有启发性.学生的作业，不仅是对课堂内容的复习巩固，还应该打开学生的思维，开拓学生的眼界.这也是培养学生创造力的一个过程.再者，书面作业也不仅只是考察知识点，应当加入一些物理学中的人文素材、历史背景、奇闻异事等，丰富学生对物理学的认知，了解科学发展的风采，感受物理美的熏陶.在情绪的调动下，学生学习物理的主观能动性会大幅提高.

3.2 充分利用信息技术手段，调动学生的各个感官

美育的特点之一是形象化，因此在教学过程中不能只是简单地进行逻辑推导、概括、总结，应该用具体的、形象的、生动的、可感知的素材进行教学.美包含方方面面，无论是何种美，一定是首先用美的形象来打动人，引起人的情感共鸣.在物理中生动、形象、直观的素材也更容易让学生理解抽象的物理概念，记忆也更深刻.

人体的知觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉.实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）通过实验证明：人类通过视觉能获得83%的信息，通过听觉能获得11%的信息，这两个加起来就达到了94%[4].所以通过多感官的共同刺激，其效果要远远强于教师单一的讲课.在教学中，教师应当充分挖掘课本中的美育素材，借助信息技术手段，用生动形象的多媒体素材进行教学，调动学生的审美能力.在物理中有很多抽象化的物理概念，由于课堂条件的限制，以前只能靠学生想象.但如今，信息技术手段发展迅速，很多无法演示的宏观的、微观的、理想的实验都可以通过多媒体手段展示出来.这种展示超出了时间和空间的束缚，将无形的、抽象的概念直观形象地展示在学生面前，能让学生对物理现象、物理规律理解得更加深刻，教学起来将更加高效.

3.3 营造轻松愉悦的课堂氛围，加强师生的情感性互动

美育是情绪性的教育，教师无论是传授知识或是进行思想道德教育，在整个过程中都包含着审美情感的变化过程.人们通过情绪的变化，达到情感的愉悦，在愉悦中也让精神上获得满足，受到了美的教育.教育也是一种情感性较强的活动，学生更愿意参与配合他们情感上更亲切的教师的各项学习活动.美育正是通过情感的强大推动力，让学生从情感愉悦转化为理性认知的教育.因此物理教学中教师要多注重师生之间的情感互动，从而让课堂气氛更为融洽，培养学生对物理学科的情感.

作为教师，要对教学工作充满激情，全身心地投入教学工作中去.用热情的、积极的态度带领学生学习知识，这样的工作态度对学生也会产生情绪上的积极影响.教育家赞可夫说过：“倘若教师自身就燃烧着对知识的渴望 ，学生就会痴迷于知识的获取.”

4 结语

初中学生正值青春期，是生理和心理剧烈变化的一个阶段，教师也要关心爱护自己的学生，关注他们的身心成长.当学生在学习和生活中遇到困难时，要耐心地帮他们分析问题并找到解决办法，不应该过多指责、批评.要让学生感受到教师的关爱，在心理上对教师信任、依赖.在教学过程中，要多介绍中外伟人的生平事迹及艰苦奋斗的美好品质，让学生深受感染，激发学生追求真理、热爱生活的热情.值得注意的是，由于初中生的心理发育不够健全，教师在与学生进行情感互动时，要考虑到性别、性格、家庭环境等的个体差异性.采用适当的交流方法，构造融洽的师生关系.

参考文献：

[1]吳朝凤.核心素养理念下初中物理美育资源研究[J].新课程，2020（06）：223.

[2]郭志荣，胡华山.美育在物理教学中的作用[J].聊城师院学报（自然科学版），2002（03）：98-99+108.

[3]邱钰.初中物理美育主题教学案例研究[J].中国艺术，2022（S1）：75-77.

[4]吴海清.初中物理教学中的美育[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2007（01）：148-151.