读书是教师最好的诗与远方

刘丹丹

“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳跃着的诗行那样，把人带往远方。”我总认为这才是对读书最好的描述。作为一名语文教师，我心中总是有些浪漫和诗意存在，所以每当读到这句话，心中就会生出读书时的美好和向往。奔跑在教育的原野上，偶尔会感到心灵的荒芜和知识的枯竭，但总会有一本书像一汪清泉，浸润我们的心田；又或者像一棵树，摇曳心中的芬芳。

《给教师的100条建议》这本经典的教育专著中的100条建议，每条谈一个问题，既有生动的实例，又有精辟的理论分析。每一位老师走上讲台时，都应该读过，而且会不止一次地读。我上班至今，也是多次翻看，可每一次读，都好像是第一次，都会发现许多新的理论和建议。我想也许是因为工作的时间越长，对专业的思考就越深，所关注的角度也随之不断调整，所以每一次的收获各有不同。

书中多次提到“思考”“思维”，并提到 “阅读时思考，思考时阅读”是学生学习时应具备的一种能力，我们在教低年级的时候，就应该仔细研究。我是喜爱带学生读书的，但我却没有考虑过阅读时学生是否有思考，这让我陷入了沉思，我回忆课堂上学生读书时的状态。早读时，带着学生一起读古诗、读美文学生有思考吗？上课时，学生轮番读课文时有思考吗？课下，学生阅读自己的书籍时有思考吗？而我们又该如何培养这项能力呢？书中提到让学生从思考中获得知识，教师必须充分了解学生的知识状况，成为学生脑力劳动的指导者。教师在教的同时，也要用发展的眼光往前看，你教一年级那么你就应该提前看看四年级的教学内容，熟知后在自己的心中有一个完整的阶段训练计划。这恰恰也是我们在阅读时所要思考的。教学不应该为一日所教，而应该是为一生所教。

到大自然中去。苏霍姆林斯基多次提到了带学生到大自然中去，让学生通过感受自然界的各种事物，来激发头脑中的词汇，从而自然地让学习发生。他说在教学生们写作时，自己必定会写一篇小文，也就是老师要写下水文。他会写很多有关自然界的文章，让学生欣赏，还带着学生走到森林，走到草地，走到小河边，让学生去看、去听、去感受，然后把自己头脑里的词汇调集起来，并把这些词汇进行再创造，文章自然就好了很多。而且他的大自然不局限于校园，还可以是更广阔的天地。

当然，这样的教学也有很多担忧存在，但偶尔的走出教室到自然中去，也是有利于学习的。我们可以根据班级情况，利用分组或者认领任务等方法，让学生进行活动，而且一定要有条理地一步步进行，不要大面积地布置任务，也不要空有头衔。记得有一次，我们的美术老师让学生去操场上寻找纹路，学生都很激动，在井盖上、树皮上、石头上、栏杆上……都寻找到了美丽的纹路，然后回到教室，利用这些纹路创作作品。学生对这样的课非常喜欢，写作课上有很多学生写到了这一节课，兴奋之情洋溢其中。我记得有一个学生写道：“柳树皮是灰褐色的，它干裂的纹路就像是老奶奶皲裂的手。”这样的用词完全来自于大自然的激发，在这里他们用心感受，调动了所有的感官来观察他所关注的事物，这个事物在他的头脑中活了。

有时，我也会在想，阅读课我们不可以到校园里去吗？春日时，在花儿交错的芬芳处，夏日里，在绿树掩映的阴凉处，我们读书岂不更加惬意。数学课我们不可以到校园中吗？在实地中让学生测量，了解方形和方体的区别，了解形状、边框……学生们的思维岂不更会被刺激。我们应该敢于去尝试、去创造，用多种手段辅助我们的课堂。当课堂需要走向教室外面，我们应该大胆实践，不要怕麻烦带学生去感受，要让真正的思维自然地发生。

苏霍姆林斯基在文中提到，教师要敢于善于进行创造性研究，要针对事实进行研究。在连续教一、二年级的几年里，我也一直抱着研究的态度，看待这个年龄段学生的学习特征，重点观察了写作和识字的教学方法，并做出了很多的尝试，但却没有什么效果。这是我一直纠结又郁闷的地方，我想我研究应该算是事实，我的主要目的是针对低年级课堂的两大难点寻找到一套符合学生年龄特点的学习方法，关键在于有趣又有效。

经过两轮的实践，有了一些基本效果，但却还没有固定的体系，也没能拿出一些有意义的文字材料。我想第一是我的切入点太大了，第二是我的研究方法还不够细致和深入，第三是我的整理、思考能力还欠缺，下的功夫还不够。那么接下来，我应该重新审视，找到新的切入点，并把之前存的资料拿出来整理，得出结论并继续深入。

在我们的日常教学中，存在的问题很多，一些小的事其实也是大难题。比如学生识字困难，不够细致，专注力不够，与人交往困难……这些问题我相信每一位教师都会经常遇到，每位教师也都有自己的解决方法。但这些方法是真正解决了学生的根本问题，还是只解决了自己课堂上的问题？像书本里所说，我们都应该抱着研究的态度去看待教学上出现的问题，真正深入地进行创造性研究，我们才能成为真正意义上的教育者。走得慢一点，步子稳一点，让自己做的每一件事都更有意义。

“我建议每一位教师都来教育日记。”记得有多位名师都在谈论中提到过有写教育日记、教育随笔的习惯，这些记录是思考和创造的源泉。我们的校长也经常谈到，“坚持写教育札记，不要把它当作负担，而是成为一种习惯，每一次记录都是一笔财富的积累”。我曾最长坚持写了一年300多篇班級日记，从刚开始为记录而记录，到坚持一段时间后的自然行为；从刚开始机械地记录班级的琐碎日常，到慢慢对某个事件或现象的长期观察和记录，然后从中寻找转变方法，开始能集中思想，对某一个问题进行深入思考。在带一年级新班时，因为刚刚走入新的环境，学生很不适应，早上经常有哭闹的现象，我记录了几个学生哭闹的行为，连续地观察和思考解决问题的方法，我发现这相似的行为背后，原因各不相同，也一次次提醒我站在学生的角度看学生，除了耐心等待，更需专业、智慧，这也为我所思考的“如何消除入学焦虑”提供了可操作的事实案例。

每一次阅读，都有新的思考，也许就是这本书的经典和魅力之处。教师是一名教育者，更是一位学习者，在前方漫漫的路途中，为了达到心中的诗和远方，读书是最好的也是最简单的途径。

（作者单位：北京第二实验小学洛阳分校教育集团）

责任编辑 田 晟