学习单：促进自主学习的脚手架

雷明

何为学习单，它是教师依据教材和学情设计并提供给学生进行自主学习，以达成学习目标的一种支架，是教师指导学生学习的工具和学生进行学习的阶梯，是课堂自主学习的一种很好的载体。根据学习单出示的时间和承担的任务，可以分为课前预习单、自主探究学习单、小组合作学习单、课后延伸学习单。让学生根据学习单来学习、思考、讨论，可以激发学生的学习积极性，满足学生主动学习的要求，提高课堂效率和学习效益。基于学习单这样的特殊属性，它更适用于教材中的略读课文。下面以我执教的五年级下册《红楼春趣》为例，针对如何利用学习单促使学生自主学习予以解析。

《红楼春趣》是五年级下册第二单元的一篇略读课文。课文选自《红楼梦》第七十回，讲的是宝玉和黛玉等人一起在大观园里放风筝的故事。本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生理解内容有一定难度，引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，可以减轻其畏难情绪，让阅读变得顺畅。本单元的课文体现了由易到难的编排顺序。本课作为本单元的最后一篇课文，旨在引导学生运用所学方法自主阅读。基于此目标，我确定了两份学习单，分别是课前预习单和小组合作学习单。

一、学习单是达成学习目标的支架

《红楼春趣》一课共有两个学习目标，一个是“读读课文，能大致读懂就可以”，另一个是“读后和同学交流宝玉给你留下了什么样的印象”。为了达成第一个学习目标，我设计了下面这份“课前预习单”。

《红楼春趣》预习单

亲爱的同学们，阅读的时光乐趣无穷。请你打开课本读读课文，相信你一定有新的收获！

1.请你搜集有关名著《红楼梦》的资料，并写在下面的横线上。（提示：作者简介、名著介绍、红楼人物等，可任选一个方面简要地写在横线上。）

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2.请你试着读准下面的词语，尤其要注意加点字的读音。

恰似 窗屉子 嫣红 忌讳

晦气 高墩 宝钗 敞地

袭姑娘 晴雯 豁喇喇

3.你在阅读古典小说时都运用了哪些好的方法，请结合本文相关语句具体说一说吧！

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4.读完本文，你还有什么疑问？

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本预习单一共有四项内容：

第一项是搜集有关《红楼梦》的资料，旨在引导学生了解相关的创作背景及人物特点，从而更好地理解课文内容。

学生搜集到的有关《红楼梦》的资料非常多，并能提取关键信息进行总结。由于给了学生自由选择的空间，所以学生的积极性大大提高了。不管是作者曹雪芹的生平简介、《红楼梦》的故事梗概，还是红楼人物的介绍，学生都进行了认真的搜集与整理。分享交流对学生理解课文、把握人物形象有了很大的帮助。课堂上，我又设计了一个游戏“趣猜人物”，引用原著中人物外貌描写的语句、《葬花吟》中的诗句以及能够概括人物性格特点的四字词语，引导学生初步感知不同的人物形象。

第二项是认读生字词，旨在扫除文字障碍，为学生顺利阅读课文打下良好的基础。

字词教学依然是高年级教学的一项任务。作为五年级学生，他们已经养成了主动识字的习惯，他们会借助工具书读准字音、理解词义。课堂上的学生反馈，很好地证明了这一点。但对学生出错的地方，我们要尤为重视。比如最后一个词语“豁喇喇”，很多学生注意了“喇”是多音字，应该读一声，却忽视了“豁”的读音。这个时候，我及时指正，并领读示范。

第三项是反馈交流使用了哪些方法阅读本文，旨在引导学生主动运用所学方法进行名著阅读。

通过本单元前三课的学习，学生已经掌握了一些阅读古典名著的方法，因此，课前预习时应引导学生运用所学方法自主学习本文，并结合本文相关词句进行交流。课堂上学生畅所欲言，共同分享自己的读书方法。有的学生遇到难理解的词句时，联系上下文进行猜读，如“窗屉子”“豁喇喇”等。有的学生选择跳读，这样并不影响后面的阅读，也不影响读懂故事内容。有的学生查阅相关资料，读懂了什么是“晦气”等。

第四项是质疑，让学生带着自己的思考走进课堂，会大大提高课堂效率。

经过深入阅读，学生也会产生一些问题，预习单最后一项内容就是让学生说说自己心中的疑惑。学生提出的问题涉及面很广，“《红楼春趣》这个题目是编者后来加上的，‘春趣表现在哪里呢？”“大观园里的人们吃穿不愁，怎么还要放晦气呢？”……这些问题的提出，有利于学生更加深入地学习课文。

以上四项内容涉及不同的方面，学生通过自主学习，就能大致读懂故事内容，借助预习单这个支架，顺利达成第一个学习目标。

二、学习单是指导学生学习的阶梯

在课前预习单的设计中，我特别重视对学生学习的指导。在要求搜集有關《红楼梦》的资料时，提示学生可以从作者简介、名著介绍、红楼人物等方面任选一项简要整理；在交流阅读名著都有哪些好的方法时，提醒学生要结合本文相关词句举例说明。有了方法的指导，学生的学习就更有针对性了，从而避免学生漫无目的地搜集资料，或者是空谈方法，没有实例。

三、学习单是学生自主学习的载体

我在教学《红楼春趣》时，一共设计了两个学习活动，第一个是探寻春趣，第二个是宝玉印象。第二个学习活动分为两步，第一步是学生自读，抓住文中与宝玉相关的语句简单批注他是一个什么样的人；第二步是小组交流，之后借助小组学习单，自由选择全班汇报的形式。小组学习单如下：

《红楼春趣》小组学习单（第一步）

宝玉印象

我们小组经过交流，认为宝玉是一个____的人。我们是从_____这段对话中看出来的，我们想用________的形式进行汇报。

（建议：1.选取一部分内容进行朗读；2.根据组内同学特点，尽快定好角色，以便有更多的时间进行练习；3.可以加上适当的动作、表情等。）

《红楼春趣》小组学习单（第二步）

宝玉印象

抓住文中有关描写宝玉的语句，读后和同学交流，宝玉给你留下了什么样的印象。

提示：可以任选一种形式进行汇报。

例1：我们小组认为宝玉是一个______的人。我们是从_____这句话中知道的。

例2：我们从______这句话中的_____这几个词语，看出宝玉是一个______的人。

在学生深入交流之后，全组成员一起商讨汇报的形式。这时我们会发现，每个组会根据组员的实际情况，充分发挥组员自身优势进行汇报。平时喜欢朗读的学生，多半选择分角色朗读进行汇报。有的小组也会选择自己喜欢的形式进行汇报，比如绘制思维导图，从语言、动作、神态三个方面进行梳理。

在小组合作学习的过程中，每一个学生畅所欲言，他们针对同一处语句会有不同的理解，这个时候他们会有争论。记得一次教学时，在读到第4自然段时，一个小组内出现这样的争论：

生1：通过宝玉说的话，我认为他喜欢美人，好色。

生2：我不同意你的说法。我觉得你用词不当，应该说宝玉是怜香惜玉。

生3：我同意生2的说法，这说明了宝玉对女性是非常尊重的。

经过小组争论，大家达成共识。

在全班汇报时，各个小组认真倾听，及时补充，呈现出和谐、积极的课堂气氛。在交流第1自然段时，一个小组认为宝玉是一个善良的人，另一个小组就及时补充“从这里我们也能看出宝玉的心肠好，拾金不昧”等。这时，我及时补充原著第七十回中的一个细节：

宝玉道：“可惜不知落在那里去了。若落在有人烟处，被小孩子得了还好；若落在荒郊野外无人烟处，我替他寂寞。想起来把我这个放去，教他两个作伴儿罢。”于是也用剪子剪断，照先放去。

读后，学生对宝玉的善良有了更深的印象。

每次磨课，分角色朗读都是最出彩的，很多小组选择的是第3、4自然段进行汇报。他们绘声绘色地读着不同人物的语言，再加上肢体语言再现课文内容，给大家留下了深刻的印象。当我问道：“全文一共有5个自然段，你们为何单选第3、4两个自然段呢？”学生说道：“这两个自然段中人物众多，更能突出宝玉的人物形象，也能集中体现‘春趣表现在哪里。”学生通过语言再现宝玉形象，将他的率直、尊重女性和善良表现得惟妙惟肖。

就这样，借助小组合作学习单这个载体，课堂上生生互动，对课文内容的理解更加深入，对宝玉人物形象的把握更加精准。

借助學习单，此类的难课文变得不再难，学生学得兴趣盎然，教师教得得心应手。借助学习单，充分调动了学生学习的自主性，他们成了学习的小主人，在自主、合作、探究中不断获得成功的喜悦，增强自主学习的自信心。

（作者单位：北京第二实验小学洛阳分校教育集团）

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