教材结构体系下高中语文教材三十年变化之比较

麻巧凤

内容摘要：我国课程标准在教育的不断进步中进行了一系列变革，教材建设产生了很大变化。基于结构体系视角，从教材各系统入手，对1990年人教版与统编版新教材的高中语文教材进行具体对比分析，总结出间隔了三十年的两种教材结构体系的异同。从两种教材结构体系的具体分析中可以看出，1990年人教版高中语文教材的某些结构与内容部分已经稍显过时，但仍有一些部分是值得新版统编教材借鉴学习的。通过将两种教材进行对比，进而对当下的教材建设提供一些新省思。

关键词：教材 人教版 统编版 结构体系

教材作为教学的关键载体，是推动教育不断改革的重要手段和工具。[1]“十三五”期间，教材建设在党和国家事业发展全局中的重要地位凸显，中办、国办联合印发教材建设的相关意见，并特别成立国家教材委员会，将教材建设提升到非常重要的新高度。[2]教材内容的不断调整，一定程度上反映了国家对社会文化的重视以及在不同时期对人才培养的需求。将1990年人教版与2019年统编版的高中语文教材进行对比，在三十年前与当今教材的结构比较中，课程标准及教材的巨变一目了然。

一.教材修订与结构体系之确立

1990年人教版高中语文必修教材一共6册，每本五至七个单元不等。教材中强调，现代作品，要培养学生的奉献精神，并树立正向世界观。古代作品，应是有定评的名篇。尽量缩短课文内容篇幅，题材种类丰富。[3]2017年，教育部頒发新的课程标准，促进了课程、教材以及高考的进一步改革，同年9月，高中语文教材统编版的编写工作正式启动。2019年上半年，普通高中语文统编教材经过国家教材委员会审查，同年秋，在部分省市的高一年级投入使用。

《中国大百科全书》指出，“结构”指事物系统的诸要素所固有的相对稳定的组织方式或联结方式。[4]本研究中的“结构体系”，是指教材诸要素按照其内部联系组成的稳定体系。基于结构体系的视角，可将教材分为导学系统（引导学生学习教材的内容）、知能系统（听、说、读、写等知识与能力）、范文系统（文章、文学范文等）、符号系统（用不同的字体、图形、特定符号、色彩等促进学生学习）、作业系统（各练习题、活动等）。[5]

二.间隔三十年的高中语文教材结构体系之比较

（一）知能系统之异同

与1987年之前教材的知能系统相比，1990年人教版高中语文教材在听说读写、文章、文学、语言等方面都明确增加了大量相应的训练，且知识内容涉及面非常广泛。文章知识主要指对全文的感知与欣赏；文学知识指不同文体的相关知识；语言知识指对不同文字形式的学习，主要包括实词、虚词、简化词、文言文等相关知识。在教材的附录部分，特别为学生编排了简化字总表、常用的文言及现代汉语词语表、我国的现代与古代文学等知识。

2019年统编新教材立足于现代社会的要求，对此前的教材编排做了一系列调整与更新。在延承之前知能系统要求的基础上，知识内容比1990年人教版的涉及范围更加广泛：更强调现代社会的文化生活；更强调现代科学精神，比如必修下册选取了《青蒿素：人类征服疾病的一小步》等文章；更重视名著的整体性学习，比如必修上下册均有单元要求整本书读《乡土中国》与《红楼梦》；更重视提升学生的综合素养，每单元学习采用“群文阅读”方法，巧妙采用迁移理论，逐步构建文本的意义，促进学生合作与探究学习，更强调其能力的提升。

（二）范文系统之异同

两种版本所选范文都含有各类主要文学体裁，且都很重视对文言文与议论文的编排，但二者在课文的分类方式上存在很大差异。

1990年人教版范文编排顺序主要根据课文的不同文体组成单元形式。六本教材分为37个单元，共有141篇课文。文言文多达11个单元，戏剧仅1个单元。按文体分时，若是主题有差异的相同文体，则分别归在不同单元内。主题与前一个版本相比丰富了一些，但还不够多样。比如本套教材的前三册完全没有古代诗词，即使后三册中添加了古诗词，但也仅有一个单元，文言文也仍然一律编排在最后。

2019年的统编版本主要以双线结构组成单元：人文主题和学习任务群。整套教材一共5本，136篇课文。其中必修本有上下两册，每册分别8单元；选择性必修有上、中、下三册，每册4单元总。教材包括景观、文化、人物、科学技术等主题，融入了大量具有时代特点的元素，而且内容丰富，涵盖各类体裁。教材中涵盖了中国的传统文化内容，比如选择性必修教材上册的第二单元中，皆是儒家、道家、墨家的相关思想。本册书第三单元还全部择用西方古典小说，比如《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》等文章，凸显了对西方优秀作品的重视。最新统编版的古诗词增加到67篇，占总篇数的49.3%。同时，在必修下册的第二单元中，选取了《雷雨》等三篇戏剧题材的文章，彰显了本套教材融贯东西方优秀文化的特点。

（三）导学系统

1990年人教版主要由目录、课文注释、附录等方面组成：

1.说明部分共分为四大部分：第一部分主要列举了此版本思考的5条因素。第二部分包括四点：课本内容；单元分配；单元教学要点、课文编排等；课时安排。第三部分主要是各单元的教学重点，以一览表形式详细标明。第四部分介绍了教材的编写部门及主要人员。[6]

2.目录以文体划分单元，每单元4—5篇文章。

3.预习及自读提示，主要是对作者的介绍、文章背景简介、品读技巧指引等内容。

4.课文注释主要涵盖相关词语解释、短语出处等。

5.思考和练习是关于每篇课文的相关练习题。

6.单元知识和训练内容较广泛：基础知识主要有写作的一般要求与文学常识等；阅读训练是对一些阅读技巧的强化；听说训练主要练习听与表达的技术；写作训练主要根据各类文体进行训练。

7.附录部分主要有古代、现代词语表等。

2019年统编版本主要包括目录、单元导读、后记等部分：

1.与三十年前的人教版高中语文教材相比较，新版教材将说明部分删掉，直接使目录呈现在读者眼前，更便于读者掌握各单元主题。

2.单元导读部分，基本都分为三个段落：首段主要通过优美的语言导入，第二段简要简述单元的主题内容及主要表达的思想感情，第三段通过简短扼要的句子，强调本单元的主要教学目标，并鼓励学生进行写作。

3.课文注释部分和以往的教材基本相似，也包括了相关词语解释、作品及相关短语出处等内容。

4.学习提示部分主要是给学生提供一些不同文体写作要求的相关建议、课文相关的背景介绍以及本单元几篇相关内容的简要比较与分析等内容。

5.单元学习任务主要是围绕单元内容，给学生提出相应的研讨任务与写作要求等，目的在于巩固本单元的学习内容。

6.后记部分列举了教材的编写部门及成员，并谦虚地希望读者提意见，促进教材不断完善。

（四）作业系统

1990年人教版主要包括选择、填空等题目，填表题占比较大，更注重课文知识的整体学习。从问题的内容上看，更注重对基础知识的把握，体现了传统的课程目标要求。从问题数量上看，课后都有大量的习题任务，耗费学生大量时间，增加其学习负担。

2019年统编版主要包括讨论、活动、写作等，在对课文的整体梳理与把握的基础上，积极拓展学生思维。必修教材由原来的5册教材减少到2冊，课文与单元总数减少，总习题数相比三十年前的人教版也随之减少了很多。同时统编版教材将多个习题合到一起，即单元学习任务，因而每单元的习题个数也减少了很多。[7]单元学习任务主要“从培养阅读与表达能力、发展综合实践素养等多个方面设计的实践活动。”[8]从相关问题可以看出，研讨、分享、探究类题目的增加，很大程度上贯彻了语文核心素养的要求。

（五）符号系统

1990年人教版本为A5尺寸的纸张，整本书相对较厚。全套教材只有封面为彩色，其他部分皆无着色。封面背景由纯色的不规则图案填充，画面的中上部均用长方形填充其他颜色，并在长方形内标注“语文”“第X册”等字样。此外，在“人民教育出版社”与长方形之间的正中部分，印有龙、凤、牛等代表中国传统文化的剪纸图案。目录中用一长串“……”将课文题目与作者、页码连在一条水平线上。其中有些课文标有“*”和“△”，前者表示课内自读，后者表示课外自读。预习提示和提示内容采用仿宋及普通宋体字体，使学生的直观印象较为清晰明了。但教材中的某些字体印刷不够清晰，且排列较为拥挤，一定程度上会影响到学生对课文内容的整体把握。

2019年统编版本为A4尺寸的纸张，排版较为美观。从封面到内容，全套教材采用彩色印刷。封面主要以中国传统水墨画为背景，左上角印“审查通过”等字样，右上角为“普通高中教科书”字样，在下面的白色长方形内为“语文”“必修”，再下面的浅灰色长方形内为“上册”字样。封面插图和本册内容密切相关，全书插图及背景基本都采用这一基础色调，单元导读部分根据本单元的主要内容配有相应的背景图案。目录中用“*”表示自读课文。与课文相关的主要标题、目录的单元及主要标题皆有配色。正文中为学生留有大片空白区域，便于学生标注笔记。文中加入了大量的文章配图，且主要为中国的水墨画，彰显了新教材改革中对中华优秀传统文化的大力弘扬。

三.教材结构体系变化三十年之省思

如今，中国教育已踏上新的历史征程，进入了高质量发展新阶段。统编教材改革为教育改革与教育质量的发展提供了重要支撑，逐步完善教材的新理念与新路径，凸显出教材铸魂育人的重大价值。

教材的建设与改革首先应适应学生的身心发展阶段，灵活利用其结构体系的各方面。符号系统最能反映时代的发展特色，所以应在符号系统上做积极改善，调动学生学习的主动性。符号元素不仅有助于唤醒学生的学习兴趣，还可以通过对符号元素进行合理的创意性编排，对学生进行美感教育和道德教育。由于符号系统具有隐性教育的作用，应巧妙使符号系统融入学生对显性知识的学习中。比如课文的插图应充分结合其文字内容，并适当达到扩展性知识的延伸效果；也可以对课文的字体与字号可做进一步的调整，使其体现文章内容的美感。

导学系统有助于学生熟悉教材，感悟并整体把握单元主题内容，很大程度上可以促进教师教学以及学生自学。1990年人教版高中语文教材在这一方面做得很好，但新版统编教材只有单元导读，而缺乏每课的课前导读。值得注意的是，虽然目前网络已经普及到许多城乡家庭，孩子可以借助网络查询课文的相关资料，但目前仍有一些偏远地区的孩子缺乏网络查询所需资料的条件。删除课前导读，是否会影响一部分学生对课文的深入理解，或许编者应进一步考虑这一问题。

作业系统有助于学生对知识的学习与巩固，目前统编版作业系统具有综合化、拓展化的特点，比三十年前的人教版更适应学生的个性化发展。强调学生的研讨与分享，能够促进其思维转换并提高口语表达能力。但对一线的教师来说，如何把“单元学习任务”当作一个教学新的切口，使学生在巩固知识的基础上，延伸到课外和实践中，仍需要进行不断反思。

范文系统是历年来争论最多的地方。范文的选择上，不同的文体都应有所择取。主题的选择也应贯通古今，既要继承传统，又要弘扬当代的先进精神，同时应考虑学生的心理特点和受大众欢迎的优秀新作品，选材不仅要择取经典，也要择取有时代感的作品，这样才能增强学生掌握教材的兴趣。

知能系统部分，应立足于核心素养要求，促进各方面能力的发展，并积极调动学生能动性，使其学习知识与实践能力两方面得到双重提升。高中语文需立足于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，提高对能力培养的重视。[9]要逐渐优化教材的知识与逻辑结构，使学生牢牢掌握相应技能，并逐渐培养学生解决问题的综合实践能力。在统编版新教材的每单元学习任务中，应将锻炼学生能力的相关模块付诸于实践，不能只流于表面。

回望历史，我国政府及社会各方力量一直在持续共同努力，逐步探索富有中国特色的教材建设之路。适应多学科知识融合发展的趋势，立足于学生的心理特点，补充各学科与其他学科交叉融合相关内容。统编教材的特色之一，就是“把促进学生核心素养的发展和体现学科育人价值作为教学的主要追求，注重内容价值导向与知识教育的融合。”[10]虽然目前的教材变革已取得一定的进步，但今后，国家要坚持加强对教材的研究，进一步保证教材的先进与价值性，积极适应社会的人才培养需要。与此同时，在教材使用过程中，还要将“广大师生对教材的满意度作为衡量办好人民满意教育的关键指标”[11]，并“依据反馈意见，补充缺漏内容，丰富表述不充分内容，及时更新教材”[12]，促进中小学教材内容的不断完善。

参考文献

[1]杨晋.医学精品教材建设的思考[J].科技与出版，2013（2）：45-46.

[2]中国教育新闻网.“十三五”教材体系建设取得重大突破[EB/OL]. [2021-01 -03].http：//www.jyb.cn/rmtzgjyb/202012/ t20201225_385260.html.

[3][6][9]陶希舞.改革开放三十年人教版高中语文教材建设的回顾与思考[D].青海师范大学，2011：13，12，35.

[4]王鹏令.中国大百科全书数据库（第一版）[DB/OL]. [2022-06-29].https：//h.bkzx.cn/item/73263？q=%E7%BB%93%E6%9E%84.

[5]朱紹禹，庄文中.国际中小学课程教材比较研究丛书——本国语文卷[M].北京：人民教育出版社，2001：614.

[7]杨燕清.高中语文必修教材人教版“研讨与练习”与统编版“单元学习任务”对比研究[D].华中师范大学，2020：9.

[8]王本华.统编高中语文教材的特点与亮点[J].语文教学通讯，2019（25）：9-13.

[10]马丽琳.新时代统编教材建设：实践特色与价值意蕴[J].课程·教材·教法，2022，42（1）：32-39.

[11]余宏亮.建设教材强国：时代使命、主要标志与基本路径[J].课程·教材·教法，2020（3）：95-103.

[12]王荣华.以健全机制推动落实《规划》和《四个教材管理办法》[J].教育研究，2020（3）：8-11.

（作者单位：宁波大学教师教育学院）