化学必修“微项目”教学的优化策略

谷建高

【摘  要】随着我国新时代“核心素养工程”的不断深化发展，新课程改革在教材内容方面也在逐渐创新。作为一门重视科学实验精神与实践能力的现代化数理学科，高中化学的教学发展也逐渐得到重视。鲁科版高中化学新教材中的“微项目”教学模块，不仅能够让学生在实验中感受到化学学科的内在魅力，还能够促进学生核心素养的综合化发展。基于此，以鲁科版高中化学必修“微项目”教学为例，分析其研究背景、项目框架、教学原则以及教学优化策略，从而促进高中化学教育的转型升级。

【关键词】高中化学；必修“微项目”；优化策略

在鲁科版高中化学必修教材中，“微项目”不仅是项目式教学模式的“缩减版”，还是对美国巴克教育研究项目的积极实践。“微项目”学习模式不仅能够在极大程度上促进学生建立自我知识内化体系，还能够激发学生巨大的探索求知欲望，从而帮助学生不断提升自身的分析能力、辨别能力、协作能力与交流能力，由此实现自身的综合素质全面发展。

一、鲁科版高中化学必修“微项目”研究背景

“在真实、复杂的学习环境中，学生通过教师事先精心设计的教学项目、教学任务引导与探索，获得自身所需的知识内容，由此解决实际学习问题，从而实现系统性的学习组织模式。”这是美国巴克研究教育项目对“项目化教学模式”的基本定义。然而从我国当前的教育体系来看，国内对“项目化教育模式”的应用与实践均处于空白状态。在“微项目”课程规划方面，大部分高中教师仅是通过课程活动自主设计实现“微项目”的教育实践形式，但这样的教学实践，其弊端则在于无法将学科知识落地。然而在鲁科版高中化学新教材中，教材每章节后设置的“微项目”教学模块，不仅能够让学生将化学课程知识落地，还能在探索发展的过程中，不断强化学生自身的化学学科素质。鲁科版高中化学新教材章节末端的“微项目”教学实践，不仅能够让学生将化学教材内容知识与章节重点和现实生活中的实际问题相联系，还能够以真实性、强调性、时间性、空间性体现出化学学科章节内容与实际生活或其他学科之间的关联性。这样不仅保证了教学与实际落地之间的可行性，还能够通过周期较短的“微项目”实现寓教于乐的教育目的。

二、鲁科版高中化学必修“微项目”框架分析

在鲁科版高中化学新教材中，“微项目”既属于一种教育活动，又属于一种学习实践。其项目框架主要可分为学习目标、学习任务、学习情境及学习行为四个维度。若将其尽可能地详细分析，则可将学习目标理解为学生在“微项目”教学活动中所产生的教育影响性结果；学习任务则是指学生在“微项目”活动中的主题呈现；学习情境则是指，“微项目”教学中的活动环境；学习行为则主要是指，学生在“微项目”学习环境中所发生的学习行为改变，以及行为结构实施过程。美国巴克研究教育项目将“项目化学习模式”分为两大学习目标、六大核心要素，以及八大黄金标准。其中包含对关键知识的理解与学科内容的成功掌握要素，以及学习过程中的自我选择、及时反馈、综合评价与课后修改等内容，而这些都是鲁科版高中化学必修“微项目”框架的设计维度与形成要素。

三、鲁科版高中化学必修“微项目”的教学作用

从鲁科版高中化学必修“微项目”的教学实践与实践方向来看，其最大的教学作用则在于让学生能够通过“微项目”教学活动，充分意识到化学学科与生活情境之间的关联性。通过师生之间的共同实验，充分理解化学物质状态、化学物质结构以及化学物质性质与生活情境之间的关联性，让学生能以生活化视角探索化学中的内在原理与学科奥秘，从而在“微项目”的教学活动下，逐渐提升自身的观察能力、分析能力与解决能力，最终形成对化学学科的知识内化能力体系。由此可见，鲁科版高中化学必修“微项目”教学模式，不仅能为学生提供一个更真实的学习场域，还能让学生在这样的学习场域下将知识学习的积极心态与求知欲望逐渐迁移到生活现象中，从而形成一种具有内在推动性的学习状态。这样不仅能促进学生对化学知识的深度理解与应用吸收，还能在更具真实性的生活化情景中，不断提高自身的综合能力。通过生活情景与化学知识的融合，在最大程度上强化学生的动手能力、合作能力、设计能力与实践能力，从而为其终身学习发展趋势奠定坚实基础，不断修正学生的知识体系和思维习惯。

基于此，在鲁科版高中化学必修“微项目”教学实践过程中，教师不仅要按照新课标内在要求，明确“微项目”主题，同时更要意识到学生在“微项目”教学实践过程中的主体身份，从而充分发挥教师自身的组织者与引导者作用，通过更多的高中化学必修“微项目”活动资源，促进学生的思维碰撞与综合发展。这样不仅能够让学生在“微项目”活动中充分感受到“个性化”发展的教育氛围，还能够使其在此过程中不断强化自身的知识获取体系与学习体系。

四、鲁科版高中化学必修“微项目”的教学优化

策略

（一）让学生亲历实验过程

在鲁科版高中化学新教材“膨化剂”的微项目实施过程中，教师如果想要确保学生能够全程参与，则必须明确自身的引导身份及学生的操作身份。在具体的“微项目”教学优化策略中，则要重视三点：一是在“膨化剂”微项目实施前，学生自行进行化学知识的相关查阅与搜集；二是让学生能够在“微项目”正式实施前充分掌握“膨化剂”手动自制方面的化学知识；三是让学生将“微项目”中的“膨化剂”化学原理，以生活实践的方式进行落地，最终形成完整的化学学科实验报告。这样的“微项目”教学实施过程，不仅能够让学生以生活情景的视角，感受到化学学科知识的真实存在，还能使学生在生活现象中充分挖掘“膨化剂”内在的化学物理性质，从而激发其对化学学科的主观能动性。通过化学问题与生活实际的内在转换，不断延伸学生的化学学科探索视角，由此以实际生活促进学科学习、以化学知识探索生活现象，这样既能够保证学生掌握学科知识，又能夠在更多的生活现象中提升学生的核心素养。

（二）过程技能的培训和指导

教师如果想要让学生在“膨化剂”微项目的实践过程中获得成就感，激发学生内在的学习兴趣，则应重视过程技能的辅导与培训。基于此，教师在“膨化剂”微项目实验过程中，应让学生通过“阅读法”或“文献法”充分了解“膨化剂”的实验准备环节。首先，教师应正确引导学生从化学学科视角了解“膨化剂”的主要成分、使用方法与内在原理；其次，则要让学生通过“文献法”了解“膨化剂”的化学成分、化学性质以及化学作用，这样不仅能够逐渐培养出学生内在的科学探索精神，还能够强化学生严谨的实验态度，并在生活应用的视域下逐渐强化化学学科的内在价值；最后，教师则应在学生充分了解“膨化剂”的化学原理后，不断将这一“微项目”教学实践过程拓展到其他化学知识中，从而让学生能够在“膨化剂”微项目实验过程中，逐渐形成一种归纳总结与迁移使用的综合学习能力。除此之外，教师在学生进行“膨化剂”微项目实验之前，还应向学生明确阐述详细记录实验步骤、实验反应、实验现象与实验工具等环节的重要性，并根据不同的教学“微项目”与教育要求，让学生以实验报告的形式汇总自身最终的学习成效。这样不仅能够让学生在实验过程中形成一种积极沟通、严谨认真、合作探究的化学实验精神，还能进一步增强学生的科学实验动手能力与流程意识，从而培养其科学发展的综合视角。

（三）教学总结及实践评价

从当前的高中化学教学进度来看，“微项目”的教学优化固然重要，但教师在教学引导及教育过程中，则应重视“教学总结及实践评价环节”的重要性。高中化学“微项目”的教学总结与实践评价不仅能够培养出学生良好的质疑精神，还能在极大程度上强化学生的归纳总结能力。基于此，在“微项目”教学总结及实践评价方面，教师则应通过多元化的评价活动与评价方式，构建出多维度的学生“微项目”实验成果总结评价形式，从学生的学习态度、心理情况、学习能力、参与程度等方面，对学生的实验结果与实验过程进行客观评价。这样不仅能够让学生在更具客观性与公正性的教学总结与实践评价中正确意识到自身在“微项目”教学实践中的经验不足与学习弊端，还能够形成一种正向的激励效应，使学生能够不断在日后的学习过程中，更积极地对化学知识进行探索，从而不断提升自身的学习效果与综合素质培养基础，由此构成“微项目”教育价值的常态化影响效应。

五、结束语

综上所述，作为现代化“信息时代”下的全新教育模式，“微项目”在高中化学学科中的运用，不仅是一场对现代教育体系的全方面挑战，还是对我国传统教育观念的变革。将“微项目”应用到高中化学教育过程中，不仅能够在极大程度上扩充传统高中化学知识的广度与深度，还能够为学生提供一个更具实践性与便捷性的学习场域。基于此，教师在未来的高中化学“微项目”教学实践过程中，也应当针对不同的化学学习内容与化学学科实际教学需求，选择并设计更符合学生内在需求的“微项目”教育形式，使学生能够在更多的“微项目”教学实践过程中，不断提升自身的自主学习意识与学习能力，从而不断提高高中化学教育的有效性，实现我国高中化学教育的现代化转型。

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（基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划 2021年度课题“高一化学新教材（鲁科版）核心素养导向的微项目模块分析与教学实践研究”（立项批准号FJJKZX21-129）阶段性研究成果。）