大学生转喻思维与英语新闻听力培养研究

黄淑萍

(集美大学 诚毅学院,福建 厦门 361001)

新闻听力是外语语言综合能力的重要组成部分,新闻语料的输入大幅度影响着学生的家国情怀、国际视野以及跨文化修养。全国大学英语四级考试亦将新闻作为听力考察第一部分,内容包括各国通过电台、电视台、网络等发布的英语新闻报道,涵盖政治经济与社会文化各方面。

在应用认知语言学领域,Denroche[1]18指出转喻思维能力有助于人类语言表达的灵活性与创造性,概念转喻机制为外语教学、交际能力培养、二语习得与翻译训练带来新视角。在国内,魏在江、李克、潘艳艳等学者将转喻理论应用于英语专业阅读等课程,这些文献为课堂实践带来许多启示。但目前与新闻听力教学相关的实证研究较少,如何提高听力速度方面的文章则更少。本文将结合概念转喻理论,以大英新闻听力为例,讨论如何通过凸显转喻思维的教学设计来提高听力准确率与速度,并通过教学实验法初步验证其有效性。

一、研究理论基础

1.转喻机制的普遍经济性

转喻是用突显、易感知、易记忆、易辨认的部分代替整体或其他部分,或用具有完形感知的整体代替部分的认知过程。[2]通过转喻,我们可以通过了解一个人、事物或者事件的突出特征来识此人、物或事。转喻的概念联系是人们快速、有效进行语用认知推理的基础。如:吃食堂、吃麦当劳,“食堂”“麦当劳”转喻借代里面的食物,通过整体与部分之间的转喻关系,以面带点迅速调动起听者的饮食认知。转喻作为人类思维的一种普遍方式,存在于语言的任何层面,体现在音系、词汇语义、词汇语法、构词、语法、语用等方方面面。[3]转喻是现实主义语篇的主要特征,新闻报道作为现实性语类,是有别于日常口语的正式语体,是经过精心构思、专业编辑的朗读性书面语言,各个语言层面都具有简明特征。因此,结合转喻思维的教学设计,将为听力认知效率的策略训练,如语音感知辨别、速记关键词、理解分析应用等提供有益思路。

2.转喻关系的非必然性

转喻作为一种概念现象,其操作的认知过程在理想化认知模式(ICM)中进行,是在ICM中由一概念实体向另一概念实体提供心理通道的认知操作。[4]17ICM是对我们生活的经历和行为方式进行高度概括, 为认知世界提供了一个简约理想化的认知框架,[5]为交流提供认知参照,直接影响转喻的生成和理解。新闻听力是通过听觉语言感知了解信息的过程,其理解须有听者的认知参与,听者认知框架的激活是理解新闻的关键。当听者拥有与新闻语境一致或相似的ICM,该语料便能激活听者认知框架,顺利建构与新闻传播相符的意义,从而全面准确理解新闻内容。

基于人类相似的身体体验性,世界各族语言间存在一些共有的百科知识与认知模式。但是,特定语言中的社会文化有其特殊性,转喻的概念邻近性往往仅存在于该语言集体中。因此,外语中的转喻识别、ICM的激活对于二语学习者而言并非都具有必然性,很多时候需通过训练内化。

面向全球的英语新闻语料来自不同的语言认知和文化背景,播制成听力后,语速快,转瞬即逝。因此,学生更需要准确把握声学信号,快速推理解析相关内容。对不同主题的新闻语料ICM及相关联的转喻体现进行专题识别,有助于学生理解巩固,逐步形成长时记忆。由此积累的关联词汇、语篇结构、主题框架将为听力理解装备有力迅捷的认知武器。

二、研究设计与过程

1.研究设计

为了检验转喻思维培养应用于英语听力教学实践的有效性,笔者团队进行了研究性实验教学。实验假设:在凸显转喻思维的听力教学之后,①实验班的听力正确率显著高于对照班;②实验班的做题判断速度明显快于对照班。对比教学时长一学期,研究对象为大学非英语专业一年级同系的两个平行班,实验组48人,对照组46人。实验前的四级模拟测验听力成绩及新闻听力部分成绩无显著差异,所有被试听力正常。两班由同一教师授课,同样教材,对照组进行常规多媒体视听说教学,并无融入转喻思维培养。

2.研究实施过程

(1)转喻听力教学模型构建。在实验组的新闻听力教学中,凸显转喻思维培养,以学生的理解认知过程为主体,以语言综合能力习得为目标,听前多模态体验输入激活主题ICM,听中加速认知模式推理:听后互动输出加固完形后的ICM。英语新闻主题的理解取决于听者对所叙述现实的感知和认识,一个单元主题内容就是一个不断完形的ICM,相关的背景知识以长时记忆的方式储存着,内含的CM以转喻的方式构成一张相互关联的网。在听前,我们通过视频、阅读等多模态的体验导入、讨论互动,当一个符号或一组文字输入时, 相关的CM会被激活,促成主题ICM的建立,使接下来的听力理解便具有更强的语境性。

听力理解过程为感知、解析和应用的认知心理过程,听者从感知到的声音信号提取目的信息存入短时记忆,对提取的语音信息进行加工解码成为单词、短语或句子,再将得出的话语意义与长时记忆中的知识相结合,产生语义并理解应用。这三个阶段相互关联、循环往复、不断修正。[6]179-212自上而下通过相关认知模型来预测、推论和理解的过程与自下而上逐级解码单词、短语、句子、段落的过程是平行交互作用于听力理解过程中的。以新闻为对象的听力理解过程便是根据已有的语言知识与相关主题百科文化模型,综合运用认知策略,积极主动理解新闻的认知活动过程。听力认知策略训练的有效性已被证实,[7]在训练过程中,话语意义的获得需要激活大脑里长时记忆中的转喻关系网。听者通过转喻机制激活相应的ICM,快捷而准确地推导出话语的深层含义,激活(训练)越多次,文化思维越自如,认知距离越短,即从感知至应用的时间变短,听力认知的效果更快更好。

转喻(M)作为教学模型构拟图的核心,表明我们在听力教学中,应结合主题背景、词汇句式、语篇知识,引导学生循序渐进学习概念转喻的认知理论;在新闻听力理解内在认知模式的基础上,我们于外在的教与学中,根据概念转喻在新闻语音、词汇、句式、语篇等层面的体现将其分成以下四类融入实验班新闻语言各层面与听力策略训练,在各层面建立转喻联系,挖掘文本中的转喻方式,解析其与英语母语人群思维方式的内在关联,在转喻思维培养中逐步理解、掌握英语的表达方法和思想组织形式。

(2)研究过程。本实验以21世纪视听说教材部分内容以及时事新闻作为案例,从微观角度阐述听力教学融入转喻理论的运用及效果。

①语音层面的转喻。新闻听力的语速快,信息量大。主播声音之间时而有重叠、爆破、吞音现象,也可能有背景音、停顿以及不完整的句子。部分单词发音不同时,词性词义也会发生改变。好在富有挑战的声学现象之下,有套发音规律在起作用。英语音位范畴和其凸显变体之间的关系是稳固的,词汇范畴和音位范畴都享有固有的转喻构造特征。[3]听力理解通过音位特征进行语音辨义,音位转换,词义随之变化。例如,[θ]、[s]两个独立音位,与同一音节构成不同语义:/θIn/(thin,瘦),/sIn/(sin,罪)。听者在大脑中建立对英语音位的准确、牢固表征,就能建立整个英语语音的清晰地图;这属于语音感知转喻关系。

②词汇层面的转喻。识别语音时,听者需要从心理词典中提取相关词汇放到工作记忆中进行语义加工。词汇是语音和意义结合的关键点,交织于新闻听力解析与应用的认知模块。新闻讲究用最精准的词最大化地传达时效性信息,因此,引导学生迅速辨识出词汇丰富的语境内涵是听力能否顺利推理解析的决定性环节。例如ABC新闻报道“Governor pardons St. Louis couple who pointed guns at Black Lives Matter protesters,这里的Black lives matter.当中,用肤色“black”指代黑人“the black/ black people”,而Black Lives Matter用游行标语与口号代替该事件中的黑人示威维权活动,同时这一标语也常泛指21世纪的黑人运动。范畴定义通常反映其主要特征,新闻用语启用的就是主要特征与整个范畴之间的转喻关系。

③句法层面的转喻。在句法成分方面,主语(S)、谓语(V)、宾语(O)是句子的核心成分,主谓(宾)结构是人类语言最典型的结构,在认知上是最凸显的结构,根据它来检索信息是最快、最省力的。[9]159为节约篇幅与报道时间,新闻语句很少重复信息,句句浓缩大量实质内容。新闻句法结构高度灵活,句式结构复杂多变。广播新闻常见由多个成分组成的复杂句,成分繁多,或者通过成省略与整合等办法优化语句信息,发挥语言的经济原则。一些重大事件报道常援引别人的表述,并倾向于将信息来源放在句尾来突出关键信息,即“掉尾句”。但无论如何多变,大部分新闻长句与复杂句式皆是在基本句型(SV和SVO)基础上进行的扩展。例如:

Eating healthy is becoming an expensive luxury in the emerging market countries where vegetable prices have spiked while high fat sugary junk foods have become cheaper, economists said on Monday. → Eating healthy is (becoming) expensive,eg:vegetable.

④语篇层面的转喻。语篇层面的认知参与了语音加工及语音跟意义联系的过程。语音与语义对接时,听者需要了解文本类型特点,将语篇当成一个有机整体,宏观把握听力文本大意、主位推进、并进行联想推理,预测重点细节。新闻播报旨在客观迅疾地向公众传播最新消息,声觉瞬间性特点导致无标记简单主位使用率最高,语篇结构主要有:编年史法,按事实先后顺序进行报道;导语法,开篇以导语方式简要概括、统领全文,随后正文补充细节。教学听力训练前,先介绍语篇结构特点,使学习者熟悉结构后能有效预测具体展开来的信息。

语篇的衔接和连贯都是在概念转喻机制的作用下得以实现的[10]161以推进速度快为特色的新闻播报中,转喻思维渗透于语篇系统中,也是听者把握语料组织的重要认知方式。一则新闻报道语篇便是一事件认知模式,常以人物、时间或地点为起点,潜在的认知模式结构引导听众从一部分听到下一部分,逐步在已知信息上叠加新信息。这一步步推进的特点在编年体新闻叙事当中尤为明显,教学中需引导学习者根据条理层次分明的语篇结构推进,逐步抓住要点,对新闻事件过程提炼出清晰的概念。

例如Albina du Boisrouvray was born into privilege…But in 1986, her world was forever changed when her son Francois-Xavier Bagnoud was killed in a helicopter accident. “He was a very dedicated search-and-rescue pilot, and he lost his life at age 24 in a mission in Mali.” She created FXB Village to accomplish what Francois-Xavier died too soon to do himself. “So when I set up this organization, I wanted it to take on his commitment to rescuing people on a large basis, and that′s why I started with those children who were so destitute and the people living in poverty.” …

以上来自VOA的新闻从“FXB”的视角,在逻辑上及时间上向前发展,使篇章不断向前推进。FXB是孩子名字的缩写(Francois-Xavier Bagnoud),一开始指的是她失去的孩子(son),接下来“FXB Village”,organization, commitment, rescuing…是由孩子名字缩写命名的慈善机构,以及孩子生前未尽的拯救弱者的事业……通过符号和指称转喻关系,联结了FXB这一语言形式及其概念和指称事件及事物。勇敢母亲将失去孩子的痛苦变成救助贫困家庭的力量,母承子愿,将噩梦变成了别人的梦想——FXB不断变化,内涵逐渐立体,却又保持内在联系,借助转喻思维和语境,这则播报达到传递过程中的信息平衡,实现篇章的简洁、紧凑与连贯性。可见转喻是新闻编辑的谋篇机制,亦是听者捕捉大意的思维利器;教师需强化学习者的指称转喻思维,抓住关键词线索,有取舍地速记。

三、研究结果分析

一学期实验教学结束后,我们将两班同学的听力成绩及所用时间进行了对比。研究首先选取2020年12月大学四级等级考试的两套新闻听力部分作为前测;结束后又对两组学生进行2021年6月两套四级新闻听力测试。通过课堂派教学平台测试系统发布题目并记录学生前测与后测所用的答题时间。为科学精确监测解题时间,测试时每篇新闻只保留一题选择题,两套题共六篇对应六个选择题,每篇录音提问后开始计时至提交该题答案,六个解题时间相加为总耗时。测试前进行教室网络及试测模拟,以确保被试顺利并熟练地使用各项程序,同时给予足够时间提前读题。测试要求学生尽量快速准确地做题,做出判断后即刻在平台提交答案。

由表1可见,实验前两个班同学的新闻听力平均分未呈现明显差异(P=0.952>0.05);经过一学期的教学,两个平行班成绩皆有进步,但实验组提升幅度明显,且后测成绩显著优于对照组(P<0.001)。从表2可见,两组前测解题平均用时相近(P=0.202>0.05);一学期训练后用时都减少了,且实验组后测显著快于对照组(P<0.001),这表明听力解题可以通过训练得到有效加速。其中,思维训练更能有效推进速度提升,并显著快于对照组。综上可见,凸显转喻思维的教学对听力理解能力以及速度的提高成效显著。

表1 实验前后两组受试对象新闻听力成绩比较

表2 实验前后两组受试对象新闻听力解题用时比较

四、结语

大学英语新闻听力教学应立足于世界语境,服务于国家国际化人才培养的目标。丰富的转喻性表达承载着母语使用者的群体意识与逻辑思维,生动地折射出现实、文化、认知、语言之间的紧密联系。本研究从理论和实践两个角度证明,认知语言学的概念转喻理论对二语习得具有实际的正面效应,凸显转喻思维的新闻听力教学有助于学习者深入解读目的语文化、全面理解目标语,是提高跨文化能力的有效途径。