基于大单元教学模式的高中物理教学评价方法

周洋

【摘要】在新课改的大环境下，大部分高中采用大单元教学模式，促进学生学习能力和学习成绩的进一步提高.在大单元模式下，通过教学评价能够了解课堂教学质量，对教师以及学生都具有监督作用，反映教师的教学成果与学生的学习成绩.目前我国大部分基于大单元模式的物理教学课堂评价依旧存在着一定的问题，不能够满足大环境需求.本文对高中物理课堂教学评价中出现的问题进行分析，并基于这部分问题提出优化策略，以期能够提升高中物理课堂教学的质量.

【关键词】高中物理；课堂教学；大单元模式

在目前高中物理教学改革中，利用大单元教学模式能够打破原有篇章，将知识内容进行有机整合，寻找知识点之间的联系，构建一个大单元形式.在大单元教学模式下，教学评价工作是极为重要的，其能够使教师明确自身在教学过程中的具体情况，掌握学生对于知识的掌握情况；使学生能够了解自身的学习成果.

目前的课堂评价存在着内容片面、方法机械化等问题，本文对这部分问题进行阐述与分析，并提出大单元模式下优化课堂教学评价建议，希望能够构建完善的高中物理教学评价体系.

1 大单元模式下进行教学评价的意义

大单元教学模式，是近年来逐步应用于高中教学中的模式，大单元教学模式具有大整合、大迁移、大贯通三个方面的特点，即将物理知识进行整合，将原有的单元内容进行迁移，形成相互关联贯通的知识单元结构［1］，其对于教学评价具有以下价值.

首先，教学评价能够反映这一模式下的实际教学成果，判断是否达成教学目标.大单元教学模式是高中物理教学中的一种新尝试，其旨在提高课堂教学质量，优化整合教学资源，提升学生的物理核心素养.但是这一模式目前还不够成熟，处于不断的试错阶段，通过教学评价，使教师能够精准掌握这一模式下的教学成果，获取学生对于知识的接受情况.通常在进行课堂教学前，教师都会制定某一阶段的教学目标，通过教学评价能够有效地分析大单元教学模式下教学目标的完成情况.

其次，确定未来大单元教学模式的方向.由于大单元教学模式刚刚开始进行参与应用，因此在实际的应用过程中可能会出现一系列的问题.通过教学评价，根据教师与学生的反馈与学生成绩的变化，分析当前大单元模式下，单元划分与实际授课中存在的问题，并根据这部分问题，对当前的大单元模式进行优化.通过对单元设计与课堂教学的优化，使大单元教学模式日益成熟，满足当前环境下的高中物理教学.

2 高中物理课堂教学评价存在的问题

2.1 教学评价内容片面

在教学评价方面，评价内容片面化是其典型问题.

首先，目前的教学评价仅根据学生成绩进行评价.在学习过程中，大部分教师仅注重学生的学习成绩.因此，大部分学校在针对物理教学进行教学评价时，仅根据大型考试成绩以及课堂测验进行，缺少对于学生学习状态以及课堂表现的关注［2］.成绩固然重要，但是仅依据学习成绩进行教学评价，不仅会使得整个教学评价工作存在一定的片面性，还会导致教學评价工作丧失其意义，甚至会由于这部分片面的评价导致学生丧失对于物理的学习兴趣，影响其物理核心素养的养成.

其次，仅侧重于理论知识评价.物理是一门集理论与实践为一体的学科，但是目前大部分高中物理教学评价都缺少对实验教学的评价.实验教学是物理教学的核心，物理实验水平是衡量学生物理核心素养重要的依据，因此缺少对物理实验能力的评价，会使得整个评价体系不够完整，同时也无法准确表现学生物理综合能力，教学评价工作流于形式化.

2.2 教学评价方法不够灵活

目前教学评价工作正处于一个不断变革的时期，其评价内容与形式虽然在不断完善，但是却缺少足够的灵活性.

首先，目前大部分学校采取教师独断的评价方式.教学评价的根本目的是提升课堂教学质量，但是由教师进行独断评价，就会使得教师在实际的评价中掺杂自身的情感与主观思维［3］.在实际的评价工作中，会根据自身的好恶进行评价，例如：给课代表进行高分评价表、成绩不佳的学生不予其他考虑进行低分处理.这样的评价方式不仅无法体现教学评价工作的作用，还会打击部分学生的学习积极性.

其次，没有充分考虑到学生的个体差异.高中阶段的学生不仅在学习能力上有着明显的差异，在性格与抗打击能力方面也存在着明显的差异，其中偏科就是最为显著的个体差异.但是目前的教学评价工作没有关注到学生之间的差异，采取统一的标准与形式对学生进行评价，这样的评价方式对于部分抗压能力较差、抗打击能力较弱的学生而言，会使其丧失信心，甚至失去学习的兴趣.

2.3 评价语言空洞，缺乏美感

当前教学评价语言空洞，表达泛泛，缺少针对性.大部分教师在进行教学评价时，通常会有取巧心理，评价语言雷同，甚至有部分教师在评价时，仅采用“优、良、及格、差”这部分词语进行评价，缺少新意.

评价语言是师生之间基于成绩的沟通桥梁，缺乏新意的评价语言缺少对学生差异化的评价，对部分学习成绩不佳的学生而言会影响其学习积极性.同时，由于教师在评价语言的表达方面空洞，缺少实质性的内容，会使学生产生教师对学生并不关注的想法.不仅会对学生的学习积极性产生影响，同时还会影响师生之间的沟通，影响师生关系.

3 基于大单元模式优化教学评价策略

3.1 以提升学生物理核心素养为目标构建完善的教学评价体系

大单元模式下的高中物理教学评价最主要的目的就是提升学生的核心素养，因此，构建教学评价体系要将提升学生的物理核心素养放在首位.

首先，教师要明确教学评价原则，依照教学评价原则对学生进行科学合理的教学评价.在进行教学评价时评价的标准、方法、评价人员态度尤其是评价结构都应该符合客观事实，不能掺杂主观情感以及个人臆断，要遵循客观性原则；在进行教学评价时，要做到全方位、多角度的评价，将定性评价和定量评价相融合，互为参照，全面精准地进行评价，应遵循其整体性原则；发展性原则也是极为关键的一点，在进行教学评价时，着眼于学生的学习进步和动态发展，注重教师的教学改进和能力提高，采取鼓励式教学评价.遵循教学评价原则，能够使整个教学评价工作更加科学合理，具有指导意义，在实际的教学工作中可以将其视为一个重要的衡量标准，对学生与教师学习以及教学成果进行评判［4］.

其次，制定综合性评价指标，进行针对性评价.在进行教学评价时，将学生视为评价主体，学生的发展作为其教学的根本目的，在对评价指标进行制定时，要进行多方面的考虑，涵盖全部学生，对每一位学生都能够做到独具特色的评价.将学生的课堂表现、成绩提升幅度、实验室动手能力、知识领悟能力、求知理念都纳入教学评价指标，使教师能够对班级内的学生进行鼓励式的评价，增强其自信心，激发其积极性.但是更要注重因人而异，部分学生在成绩得到提升后，会显露出自满的心理，而引起成绩下滑，针对这部分学生在进行评价时，则需要采取打击式评价，使其能够不断地提升自身能力；对于成绩不够优秀的学生，要更多地关注于其成长与发展情况，注重其物理核心素养的提升情况.在物理的教学评价中，不仅要关注以上方面的评价内容，还要更多地关注学生的物理理念、物理思维以及科学态度，让学生在物理方面能够有多元化发展.

3.2 优化评价方案，实现有效评价

在进行教学评价时，不仅可以在课堂结束后，依照学生的成绩变化以及知识的理解程度进行评价，还可以在课堂中设置独特的评价方案，这样的方案既符合学生的学习需要，又能够在评价中完善学生的知识结构.

首先，进行物理知识结构的的评价.根据大单元教学模式的特点，在每一个大单元的学习结束后，要求学生绘制该单元的知识结构图，并根据知识结构图的质量对其这一阶段的学习成果进行综合性评价，同时针对部分存在知识性问题的结构图进行当堂分析.

例如 在进行“牛顿运动定律”学习时，通常会将牛顿第一、二、三运动定律放置于同一个大单元进行学习，在教学结束后，要求学生绘制知识结构图，阐述三者之间的关系，并分析惯性、加速度与相互作用力的特点.这样的评价方式能够使学生精准掌握这部分知识.

其次，对学生的物理思维构架进行评价.在课前学习时，创设一个与本节课内容相关的生活情景，帮助学生构建物理思维；在构建的大单元内，针对每一知识点的讲解结束后，让学生进行本节课的知识点归纳.

例如 在对必修一中“力的合成与分解”内容的讲解时，结束知识内容讲解后，可以创设一个受力较为复杂的生活情景，在行駛的火车中打乒乓球，要求学生们分析乒乓球所受的全部力.根据对学生课后的知识构架与相关复杂问题的分析，能够精准掌握学生对于知识点的了解.这样的模式不仅能够对每一节课程结束后学生的掌握情况，进行有效评价，还可以在评价中加深学生对物理知识的理解，同时针对部分没有完全理解这部分知识的学生，也能够在课堂上进行解惑，使学生进行二次学习.

3.3 优化评价语言的艺术性，激发学习兴趣

语言是人与人之间交流的媒介，教师在对学生进行评价时，尤其要注重自身语言的艺术性，得体的评价语言能够使教学评价的价值更加深刻地体现.在进行评价时，可以更贴近学生的生活，评价的语言中可以加入部分网络用语或者学生在生活中经常会提及的词语，这样的评价语言能够拉近教师与学生之间的距离，更有利于学生未来的学习生活；还可以在评价时运用物理方面的知识进行隐晦性的评价，这样不仅能够更好地对学生进行评价，也能够使学生通过这部分评价，深刻地领会物理相关知识［5］.

教师通过富有创造性的艺术语言能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生能够欣然接受评价.

4 结语

综上所述，在大单元模式下，进行教学评价不仅能够更好地完善大单元教学模式，还能够提升学生的学习效率与学习质量.本文分析了传统的教学评价中存在的问题，并根据这部分问题，提出了一定的优化策略，希望能够完善当前的教学评价工作，提升学生的物理核心素养.

参考文献：

［1］王春梅.大单元背景下的高中物理教学评价方式探索［J］.中学物理教学参考，2022，5（6）：45-47.

［2］彭丽.基于素养本位的高中物理大单元教学评价研究——以“动量守恒定律”为例［J］.中学物理教学参考，2021，50（24）：1-3.

［3］梁旭.基于核心素养的学·教·评——浙江省近几年高中物理教学的探索与实践［J］.中学物理，2021，39（21）：2-6.

［4］许永生，习会勇.基于“问题解决模式”的高中物理大单元教学设计——以“电路及其应用”单元为例［J］.安徽教育科研，2022（24）：17-20.

［5］田久彬.基于核心素养的高中物理大单元教学［J］.新教育时代电子杂志（学生版），2020（47）：128-130.