高中低年级英语阅读课现状调查分析及对策

李芳

阅读，是英语学习过程中非常重要的技能之一。如何在高中英语阅读教学中落实学科核心素养呢？这就需要一线英语教师对高中英语阅读课的现状进行调查、分析和探讨，找出相应的解决对策，提高英语阅读教学质量。

一、调查背景、对象与方法

英语阅读教学是高中英语教学的主要内容之一。然而，有相当一部分学生的英语阅读能力没能在小学和初中阶段得到有效的巩固和拓展。高中阶段科目众多，课业量剧增，学生更加无暇顾及英语阅读。

本文调查对象：鹤壁市第一中学2021级高一学生。

调查方法：采用微信小程序发放调查问卷，共收集186份。

调查对象描述：该批学生目前已经能初步适应高中生活，对于问卷内容能做出正确的理解和客观的回答。

问卷简要描述：第2～4题是高中生对英语阅读的重视程度和学习动机，第5～6题是高中英语阅读材料的来源，第7～13题是了解高一学生的英语阅读习惯，第14～18题是分析影响高一学生英语阅读能力提升的因素，第19～22题是提高高一学生英语阅读能力的途径和方法，第23～25题是高一学生对英语阅读课的评价和建议。

二、调查结果与分析

第2～4题调查结果分析：高一学生已经清楚地认识到阅读在英语学习中的重要性。但仍有50%的学生是为了扩充课外知识或提高自己的阅读能力而坚持英语阅读。同时，50%的学生对于自己的英语阅读理解题的得分并不满意，存在一定的应试焦虑。第5～6题调查结果分析：本校高一学生的英语阅读资源主要来自课本和英文報刊。第7～13题调查结果分析：面对课业任务繁重的高中生活，学生很难花费较长时间进行英语阅读。其中要指出学生两个坏习惯，即有50%的学生在阅读时虽不出声，但在默念每个单词，这影响了阅读速度，也不利于快速掌握文本大意。另外，只有10%的学生能够在平时坚持摘抄好词好句，说明学生还没有形成语言表达的意识。第14～18题调查结果分析：69%的学生认为单词是英语阅读中的最大障碍。生词的数量已经严重影响到学生对文本的主旨理解和细节理解。另外，还有48%的学生认为长难句的分析也会直接影响阅读质量。第19～22题调查结果分析：61%的学生认为提高语言类学科成绩的重要方法还是要靠自己多读多背多积累。第23～25题调查结果分析：高一学生对于英语阅读课的满意度较低，这主要说明教师教学缺少生活情境的创设，未能向学生提供解决实际问题的机会。

三、英语阅读教学对策研究与经验分享

（一）夯实基础，制订计划，提升学生英语阅读能力

学生培养英语高阶段的阅读理解能力离不开对单词、短语、语法等基础知识的积累和巩固。因此，我们制订了英语晨读计划。我们对每个单元的单词进行为期两周的英译汉、汉译英两轮检测，以便让学生紧跟教材，熟记单词，夯实基础。另外，学生每周要背诵一篇高考范文，积累固定短语和经典句式，学习优秀高考范文的框架，为后期的文章仿写做好必要的知识储备。

（二）团结协作，发挥课题组优势，形成完整的单元教学和检测

我们采取集体备课与个人备课相结合的办法。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）、三统一（统一教学目的、统一重点、统一教学进度）。每次备课由1名教师选定一个单元并主讲，明确本单元教学内容的重点、难点、疑点等。然后，同年级备课组教师进行讨论，达成共识，形成文字教案，列出统一的单元重难点知识清单，我们称之为通关秘籍，在每个单元学习之初向学生发放。经过两周的单元学习后，我们会在年级进行单元测试，测试的主要内容就是之前发放的通关秘籍再加1篇小练习。每次单元测试之后，我们会对最后100名学生安排补考，以便让程度稍差的学生也可以跟上教学进度，有所收获。

（三）开展学科竞赛，激发学生学习兴趣

有目的、有组织地开展适合学生语言水平和年龄特点的课外学科竞赛，可激发学生主动学习的热情。如校内的英语社团开展了“英语嗨歌会”“英美诗歌朗诵比赛”等活动，既丰富了学生的校园生活，又调动了他们英语学习的主动性。

（四）参加教研教学活动，提升业务能力

单元整合教学理念的执行和学科核心素养的落实都需要教师拥有过硬的基本功和优秀的综合素质。因此，教师要积极参与教研组及学校的英语阅读课研讨活动。我们积极参与各项教研活动和线上培训，利用课题组活动传达会议精神或进行交流讨论，第一时间获取前沿教育信息。

（五）创设情境，培养学生的语言能力

一是联系生活实际构建教学情境。如北师大教材Unit 6的单元主题是“Art”，在设计“Lesson 3”的阅读活动时，我安排了两个活动任务。第一是采访任务。创设学生扮演记者采访剪纸艺术表演家的生活场景。生生交流既可以运用到本节课有关剪纸的新词汇和短语，又能锻炼英语口语表达能力。第二是通过一段自动剪纸机工作的视频，引出讨论话题——对比批量生产出来的剪纸和手工制作的剪纸有何不同。经过讨论，学生能深刻领悟到传承中华优秀传统文化的必要性，进而思考更深层次的问题——保护剪纸艺术，我们能够做些什么？

二是根据教材内容创设教学情境。如在讲授北师大英语新教材Unit 9 ——以“Learning”为主题的课文导入时，就可以让学生谈论他们对“high school life”的感受，进而引出“What is your favorite subject？What do you learn in it？”等问题，激发学生兴趣。

综上所述，我们结合高中低年级英语阅读课现状的调查研究，剖析了本校低年级英语阅读课存在的问题并提出解决策略，夯实并巩固了低年级学生的英语基础，充分调动了学生的“学”，提高了课堂教学效率，为学生终身阅读奠定了良好基础。

（本文系2021年鹤壁市教育科研课题“学科核心素养下的高中英语阅读课现状调查与对策研究”的成果。课题编号：2021-JKLX-037）

（责编 桑 涛）