应用能力培养目标下的《农村经济统计》课程改革研究

施雯 周艳波

摘要：《农村经济统计》作为沈阳农业大学农林经济管理专业本科生的必修课之一，是一门理论性、应用性极强的专业基础课，对学生专业素养及定量分析能力提升起到重要作用。阐述《农村经济统计》课程改革的意义，提出细化教学目标、完善教学内容、加大实践教学力度、建立实践环节关键控制点、改革考核方式、搭建教学实践活动平台等课程改革措施，取得学生应用能力提升的理论与实践效果。

关键词：农村经济统计；课程改革；应用能力

中图分类号：G642；F30-4    文献标识码：A    文章编号：1674-1161（2023）01-0090-03

《农村经济统计》是研究农业及农村经济现象数量方面的方法论科学，它以大量观察为基础，为揭示农业经济现象的数量关系、本质特征及其规律性的数量表现提供各种调查、计量和分析方法。该课程的授课内容既包括农村统计、农业统计中的指标及涵义，也包括相关统计分析方法，阐述了如何运用统计指标正确反映和研究农业经济及农村发展现象的数量变化，以及如何调查、整理和分析农业农村相关统计资料，研究农业经济的发展规律。在学生完成《应用统计学》、《农业经济学》等相关课程学习的基础上，通过本课程学习可加深学生对农业农村的了解，掌握分析农业经济现象的理论和方法，提升学生的专业水平及综合素质。

1 《农村经济统计》课程改革的意义

《农村经济统计》主要讲授农业生产及农村经济发展的相关指标涵义、计算方法。只有真正了解具体指标内涵、研究对象范围和统计指标计算方法，才能真正了解经济现象并正确分析农业农村经济发展的规律。加强经济管理类专业大学生数量分析能力培养，是对培养高素质应用型人才的要求[1]。对农经专业学生而言，学好《农村经济统计》课程对提升专业数据解读、分析能力，加深专业知识理解，具有良好的促进作用。同时，《农村经济统计》课程侧重于经济指标计算和数量关系分析，这属于学生定量分析能力培养的一部分内容，而定量分析能力是现代经济管理类学生所必须具备的专业能力之一，掌握统计分析方法的人才受到越来越多的就业单位及高校的欢迎。复合应用型人才是教育部卓越农林人才培养计划的试点模式之一[2]，学好学透该课程对于增强学生自主学习、独立思考能力，拓宽就业渠道，培育复合应用型人才，具有重要作用。

2 《农村经济统计》课程改革措施

2.1 细化课程教学目标

在遵循课程教学目标基础上，从“事实、技能和态度”三个层次确立课程学习目标。“事实”是已被正确认识到的客观事物、现象、关系、属性及规律性的总称，表现在资料和概念里。“技能”是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智慧动作方式和肢体动作方式的复杂系统，指的是那些能够表现和实行的，例如阅读、写作、语言沟通、批判性思考等等。“态度”是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，指的是个体对各种刺激来源的倾向和感受，例如喜好、兴趣、需要等。

从具体课程来说，“事实目标”代表了学生应掌握的课程理论知识，其在教学大纲中的教学目标上可以得到具体体现；而“技能目标”是对于理论知识应用于实践的具体考察，这在教学大纲中未能明确进行说明，因此，在进行课程改革时，对于本门课程的技能目标进行了明确。《农村经济统计》课程的技能目标确定为应用所学理论知识，进行三农相关数据的搜集、整理与分析工作，要求学生通过分组的方式，确立与三农相关的研究选题，通过统计年鉴、文献资料、网络资源搜集第二手数据，完成调查报告与调查汇报PPT。“态度目标”主要是考察学生是否能够认真完成理论知识的学习与实践工作，对待数据实事求是的科学态度以及是否具备不断追求新知的精神。

2.2 梳理及完善课程教学内容

根据课程建设的目标要求，除对课程内容不断进行梳理、更新之外，还需关注与相关课程之间教学内容的关联与衔接。对于课程的内容进行分解与整合，尽量剔除相关课程的重复内容，尽可能将相关实践内容引入教學，努力消除教学任务与学生实现任务实际可能性之间的矛盾。

《农村经济统计》的教学内容改革包括：首先，突出教学重点，着重对于农业生产条件统计、农业生产统计两方面的内容进行介绍，加强种植业统计分析、畜牧业统计分析等内容的讲授，使学生能够应用所学方法对于农业、农村相关指标进行计算与分析；其次，将理论知识与实际数据相结合，结合本门课程特点，向学生介绍三农宏观数据来源、介绍各类统计年鉴的内容及特点，使学生了解本专业二手数据的获取方式，为开展课程实践活动提供数据支撑；再次，追踪三农数据、不断更新课堂内容，这就要求教师在引领学生完成课程内容学习时，注重引入最新数据、追踪热点现象及问题，培养学生对比数据、分析问题、剖析现象的能力，例如，结合历年《中国农村统计年鉴》、《农民工监测调查报告》、《第三次农业普查公报》、《第二次农业普查公报》等进行数据审视和解读三农现象；最后，重视本门课程与前序、后序课程内容的衔接与关联，这既需剔除与其他课程的重复内容，也应巩固《应用统计学》课程中讲授的分析理论及方法，同时，将其与农业经济现象分析相结合，为后面学期开设的《计量经济学》课程做好铺垫。

2.3 加大力度改革教学方法

应改变传统教学方式，将理论课教学、实践性教学有目的地相互渗透，运用交互式教学法及项目式教学法，提高学生解决实际问题的综合能力，使他们能身临其境地演练、思考所学的内容，从而由被动学习变为主动学习。在课程实践过程中，教师可尝试开放交互式教学模式。

2.3.1 将封闭式课堂教学发展为开放式教学模式 既要以课堂教学为主，又要努力创造条件，使理论与实践相结合。在授课过程中，有必要留出一定课时，要求学生完成课程实践活动。每学期开课之初，课程教师即可向学生布置课程实践任务，将任务要求、时间安排、考核办法等内容详细介绍给学生。学生须按照教师给定的时间表完成各步骤工作，期末时对实践内容进行汇报与总结。

2.3.2 将单向式满堂灌教学方法发展为师生交互式教学方法

以加大学生教学过程参与度为目标，实施教学方法改革。在学生完成课程实践报告的过程中，教师需全程参与并及时提出建议及意见。例如，学生完成实践选题后，教师需对学生研究选题的可行性、现实意义、研究范围进行点评，给出相关见解，把控研究方向，避免出现“半途而废”的现象。在此过程中，既实现了教师与学生的互动交流，也能够帮助学生厘清研究思路、指导研究方案。期末学生汇报实践内容时，除教师参与评价之外，也鼓励其他同学参与点评，进而加强师生间、同学间的互动。通过这种实践方式，可使教师从课程的主讲者转变为学习活动的设计者和指导者，学生也从知识的被动接受者转变为积极参与教学、主动发现知识、理解和掌握知识的主动寻求者，从而大大提升学生的课程学习兴趣。

2.4 建立实践环节关键控制点

实践教学对培养具有创新能力的应用型人才发挥着关键作用[3]，实践环节贯穿课程始终，因此，在授课过程中教师须对实践教学过程进行全程把控，尤其是控制好实践环节的关键点，以保证实践教学效果。首先，教师须在学期开始时就提出明确的实践计划时间安排、数据使用原则、各环节考核标准等要求，使学生在开课之初即可做到心中有数，并按照授课教师的要求积极思考问题，并带着问题进行有的放矢地学习。其次，因课时有限且实践活动工作量较大，故实践活动只能采用分组方式来进行。在对学生进行分组时，教师应根据学生数量及工作量状况对每组人数加以限定，既要保证学生能够完成任务，也要尽量避免“搭便车”等行为。经过几轮课程实践后，该课程实践小组的人数确定为2人。最后，要求学生严格按照时间节点完成各个环节的实践内容，比如要求学生在期中阶段完成实践选题，教师则根据各实践小组选题情况给出评价及修改建议。对于不合格选题或存在问题的选题，授课教师应要求学生限期修改并及时上报改后的选题。一旦选题被确定下来，则不再允许更改。因此，学生应对选题数据的可得性、研究方案的可行性做到心中有数，避免期末时出现“临时抱佛脚”“滥竽充数”等情况。

2.5 细化、改革考核方式

根据细化的课程教学目标，需从“事实、技能和态度”3个方面，对学生的学习情况进行考核，即从期末试卷、实践活动、学习表现3个方面建立考核体系。其中，期末试卷考核占期末成绩的70%；实践活动考核占期末成绩的20%。根据关键控制点，实践活动选题及方案设计完成情况占期末成绩的5%，实践报告完成及汇报情况占期末成绩的15%；学习表现考核占期末成绩的10%。通过考核方式的转变，改变以往“平时成绩无差别、期末试卷定结果”的结果导向考核方式，建立过程导向考核体系，鼓励学生上课认真听讲、课后积极思考、实践扎实完成。

教师以各实践小组为单位，对学生实践活动进行打分。各小组汇报时，由课程教师随机抽取组员进行讲解，对积极思考、能提出问题与建议的学生给予加分鼓励。在整个实践过程中，教师不仅根据实践结果来打分，还对关键控制点给出相应成绩。这种考核方式可对学生全程实践活动进行跟踪，基本消除“搭便车、不出力”的学习怪现象，使每名学生都能从实践活动中得到锻炼。

2.6 搭建良好的教学实践活动平台

在《农村经济统计》课程开课的学期末，学生需完成为期1个月左右的《农业经济与农村统计》课程实习任务。每年的实习任务分为校内实习、校外实习两个阶段，其中，校外实习主要完成两周左右的农村实地调研任务。借助这一平台，教师可利用学生实习契机，鼓励学生通过事先了解乡镇经济发展水平、特色农业、资源禀赋等情况来完成独立选题、设计问卷、入户调查、撰写实习报告等任务。同时，利用这一教学实践平台，可使学生在本学期内既通过《农村经济统计》课程完成了1次二手数据的搜集、整理及分析，又通过《农业经济与农村统计》实习完成了1次一手数据的搜集、整理及分析，进而达到全面锻练学生数据分析能力的目的。

除了完成课内实践活動外，教师还应寻找各类机会，搭建课外教学实践活动平台，鼓励学生参加大创项目、大学生市场调查与分析大赛、“挑战杯”课外学术成果大赛，并积极参与教师科研、发表科研论文等各类实践活动，让学生在实践活动中提升综合能力。

3 《农村经济统计》课程改革的效果

经过近几年课程改革实践，取得了良好效果。一是从改革成果来看，课程组教师主持完成校教改课题2项，参与完成省级、校级相关教改立项4项，相关教学研究改革成果获辽宁省教学成果奖、农经教指委优秀成果奖、校教学成果奖等多项奖励。二是从课程实践过程看，绝大部分学生能参与课程内容学习并进行独立思考，共撰写调研报告、分析报告近200篇，学生的数据分析能力逐年提升。2018年以来，根据《农村经济统计》课程实践报告而修改的研究论文获得公开发表，这说明学生在选题把握、方案设计、数据收集及分析等方面的能力得到稳步提升。在农林经济管理专业大二下学期《农业经济与农村统计》课程实习过程中，学生们针对海城市耿庄镇产业升级、乡风文明建设等提交的实地调研报告，得到当地政府领导的认可。在完成其他课程实习任务时，学生的数据处理及分析能力得到显著提高，获得辽宁省农委信息中心等单位的好评。三是从课外实践活动来看，农经专业学生对创新创业竞赛项目的兴趣明显增强，累计100余人次参与国家级、省级、校级创新创业竞赛活动，多次获得国家级一等奖、二等奖、三等奖，省级一等奖、二等奖、三等奖及优秀奖，本科生获省级、校级大学生创新创业项目多项，公开发表学术论文近10篇。

参考文献

[1] 施雯，李旻，吕杰.农林经济管理专业定量方法类课程群建设研究[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2016，18（3）：317-321.

[2] 韩晓燕，吕杰.“农业经济学”模块化课程改革研究——以复合应用型人才培养为例[J].高等农业教育，2015（10）：69-71.

[3] 張淑辉，高雷虹，沈宇丹.基于创新能力提升的农林经济管理专业实践教学改革探析[J].农村经济与科技，2017（3）：265-268.

Research on the Curriculum Reform of Rural Economic Statistics under the Goal of Application Ability Training

SHI Wen，ZHOU Yanbo*

（ Shenyang Agricultural University， Shenyang 110866， China）

Abstract： Rural Economic Statistics as one of the required courses for undergraduates majoring in agricultural and forestry economics and management in Shenyang Agricultural University， is a theoretical and highly applicable professional basic course， which plays an important role in improving students' professional literacy and quantitative analysis ability. This paper expounds the significance of the course reform of Rural Economic Statistics， and puts forward the course reform measures such as refining teaching objectives， improving teaching content， increasing practical teaching efforts， establishing key control points of practice links， reforming assessment methods， and building teaching practice activity platforms， so as to achieve the theoretical and practical effects of improving students' application ability.

Key words： rural economic statistics; curriculum reform; application ability