真实体验 快乐表达

韩召静

自参加工作以来，笔者一直秉承“教育就是唤醒”的理念，和学生幸福地徜徉于小学语文课堂，形成了自己“真”“实”“趣”的课堂教学风格。笔者自创开放式习作教学，将习作引入生活，挖掘学生写作动机；创设情境活动，吸引学生兴趣；延伸实践活动，丰富学生体验；加强交流沟通，引导学生学习思维。每位学生都做到了有话可说，有话可写，各美其美，成为了独一无二的自己。

那日，笔者走进教室给学生上课，平时都能听到朗朗读书声，今天却异常安静。来到教室，只见几位学生三五成群议论着、张望着，还有几位学生完全沉醉于窗外。

“老师，今天的雾太大了，你看前面教学楼若隐若现像是城堡。”“老师，我第一次见这么大的雾，感觉好有意思。”学生探着小脑袋对外边的大雾充满了好奇心。忽然间一个念头在笔者脑海闪烁：这真实的生活体验，不正是一个很好的写作素材吗？心中一阵激动后立马开始了对学生的习作指导课程。

首先，抓住契机，激发学生的写作兴趣。看着学生好奇的小脑袋，笔者抛出了问题：“同学们，你们看见的雾是什么样的？”一石激起千层浪，学生的奇思妙想层出不穷。

有的说：“雾好浓，就像是天上的神仙不小心打翻了牛奶桶，大量的牛奶倾泻于人间，把世界糊了个严严实实。”有的说：“雾又像薄纱丝丝缕缕缠绕于山腰，铺盖在唐王湖上。”还有的说：“雾像雪粉。”独特的个性表达逐渐流露出来。

笔者接着问：“在雾中，你都看到了什么景物？它们变成什么样了？置身在这雾中，你有什么感受呀？”

教室再次热闹起来，有的说：“雾中的楼房若隐若现，就像童话王国里的城堡。”有的说：“路上的行人戴上了口罩，减慢了车速，汽车打开了车灯、鸣起了喇叭，但依然像蜗牛爬行一样，有趣极了。”……

平常不太在意的事物在他們眼中一下子有了生命个性，这不正是在真实的生活体验中看着、听着，有所感悟而激发了他们无限的想象力吗？每位学生的独特感受不正是他们独特的生命个性吗？

其次，再度观察，丰富学生的感受。就在此时，雾已渐渐退去，太阳渐渐露出模糊的脸。再度体验不同时间、不同地点的雾，学生又会有怎样的新奇感受呢？一个大胆的想法冒出，随后，笔者带领学生走出教室，他们奔跑着、交谈着：

“太阳出来了，似乎讨厌雾遮住了她美丽的面庞，于是慢慢地轻轻地扯走了面纱。”

“雾渐渐淡了，周围逐渐清晰，雾真是一位魔术师呀。”

“花瓣上还挂着几颗晶莹剔透的水珠呢，是不是雾不舍时留下的泪呀？”

灵动、丰富的语言让笔者欣喜万分，大加赞赏他们的灵性，此刻，他们应该是体验到了习作成功的快乐。

再次，交流评议，完成习作。回到教室后，笔者让学生把刚才所看、所听、所感有序组织在一起，在小组内进行练说，随后让全班学生互相交流评议。借此理清学生的习作思路，明确习作重点，让学生自由完成习作。

最后，习作讲评，重在赏析。一节课下来，95%的学生完成了习作，多数学生的习作语言灵动，再现雾神秘、变化之美。同时，笔者针对谋篇布局及个性化的灵动语言，进行品评赏析，增强学生习作的自信心，激发学生对习作的兴趣。

“生活是创作的源泉。”“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”让学生在真实的情境体验中个性表达，他们还会怕写作文吗？所以他们怕的并不在于作文本身，而在于作文教学的呈现方式。若教师能将作文的章法技巧隐藏在精心创设的情境或实践活动中，定会润物细无声，自然催生作文，再从不同角度赏识学生的作文，自然就激发他们的习作动机了。

教育是唤醒，对于习作，我们应该有这样的理念：把作文引向生活，唤醒丰富写作素材，让学生在真实的生活体验中自由、快乐表达，让写作成为儿童心灵的自由歌唱！

（作者单位：邹城市第一实验小学）