“小先生制”班级管理模式在幼儿园班级管理中的积极作用

摘 要：1932年，我国著名教育家陶行知先生提出并实施了“小先生制”，以教人者教己，即知即传，即学即教。“小先生制”不仅是一种人们熟知的教学方式，更是一种有效的学习方法，能够有力地推动当代教育教学的发展。近些年，“小先生制”思想在当代教育教学中仍有较高的借鉴意义和实践价值。文章分析了“小先生制”的概念和应用原则，并提出有效的实施措施，以期为相关教育者提供借鉴。

关键词：“小先生制”；幼儿园；班级管理

中图分类号：G420                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）11-0010-03

引  言

继承和发展陶行知先生的教育思想，有助于推动教育改革。我国的基础教育改革注重凸显学生的学习主体地位。在陶行知先生教育思想指导下，笔者在幼儿园班级管理中注重对“小先生制”的推行和应用，力求使幼儿自立、自助、自强的能力得到有效提升，为幼儿今后的学习和发展奠定良好的基础。

一、“小先生制”的概念

“小先生制”是陶行知先生倡导的一种教育形式。何谓“小先生”？陶行知认为，应让幼儿即知即传，学会赶快去教人，教了再学，学了再教；小孩不但教小孩，而且教大孩，教青年，教老人，教一切知识落伍的前辈。简而言之，“小先生”就是一个群体中在品德、学习、工作方面具有表率作用的学生，能够引领整个群体的共同发展[1]。幼儿时期正是学生养成良好学习习惯和行为能力的最佳阶段。所以，教师在开展各项活动时，一定要站在幼儿教育心理角度分析，给予幼儿更有效地引導。在幼儿园班级管理中，实施“小先生制”，不仅可以使教学方式更加灵活多样，教学内容更加丰富多彩，还可以增强幼儿的学习兴趣，锻炼幼儿的意志，尊重幼儿的个性化发展，对推动教学质量的提升有积极作用[2]。

二“小先生制”的应用原则

（一）适度把握，收放自如

常规管理条例是班集体能够正常运行的基本保证。规章制度、守则、行为规范等是学生在班级活动中必须遵守的规定，这些规定都有一定的约束和教育作用。通过常规管理使幼儿知道应该怎样做和不应该怎样做，并以此来明确该怎样教育和引导幼儿，从而管理好班级[3]。因此，教师要把常规管理条例的最终解释权“收”紧在自己手中。在开展主题班会、文体活动时，教师可以给幼儿干部和小组长更多独立管理班级的机会，发挥他们的主体作用，让他们积极主动地“工作”。整个活动的策划从设计到实施总结都由“小先生”处理，包括安排不同角色、节目彩排、环境布置等[4]。成功的教育都是“收”“放”结合的，收是放的基础，放是收的高级形式。没有规矩，不成方圆；没有放手，不能自治。所以在班级管理中要做到对“小先生制”的收放自如。

（二）“强”“弱”交替，合理把控

每个幼儿都是独立的个体，教师在运用“小先生制”的过程中要尊重每个幼儿的个体差异。这就要求教师对所有幼儿有更加深入的了解，掌握每位幼儿的理解能力和认知能力，从而将“小先生”的作用发挥到最佳状态[5]。另外，教师在应用“小先生制”时，应合理把控，“强”“弱”交替，不可以将重心只放在能力较强的幼儿身上，忽视能力较弱的幼儿，这样会让部分幼儿产生娇纵的习惯，而且也会降低能力偏弱幼儿的积极性。除了让能力较强的幼儿担任“小先生”，教师也可以在活动中与能力偏弱的幼儿合作，陪着幼儿一起完成“小先生”的角色，让幼儿在提高自我能力的同时增强自信心，同时拉进幼儿和教师之间的距离。

三、“小先生制”的班级管理措施

（一）创新“小先生”的产生方式

一是任命制。每个学科培养3～5 名“小先生”，每周一轮换，“小先生”参与备课，并主持当天的课堂内容[6]。二是公开竞选，颁发聘书。经过宣传、发动后，很多幼儿都会积极报名参加竞选活动[7]。教师就可以利用班会的机会开展本学期第一次班级“小先生”竞选活动。本次活动的评委主要由幼儿评委、教师评委和家长评委共同组成，采用多元化的评委对幼儿的表现进行综合性的评价，保障竞选的公平性。竞选活动中差额选举是不错的方式[8]。幼儿可以依次上台表达自己的想法和演讲内容，或者介绍自己在哪些方面表现得更为突出，可以为其他幼儿提供哪些帮助，还可以阐述自己争当“小先生”的想法，也可以展示自己的才艺，让大家看到不一样的自己。经过评委的打分，教师可以选取6位“小先生”，并邀请家长评委为小先生颁发为期2个月的“聘书”。

（二）挖掘学生的闪光点

传统教学模式的课堂主体是教师，而幼儿是参与者或者被管理者，而“小先生制”却完全相反，它注重对幼儿地位的关注和幼儿动态的管理，要求幼儿在课堂上发挥自身的主观能动性。“小先生”主要是协助教师管理班级常规工作，选出来的“小先生”，经过培训，会成为一支精明能干的班干部，教师可以让他们轮流管理班级，处理班级日常事务。如早读、午休、“两操一保”、水电管理等日常工作都由“小先生”管理，班级所有事务能在“小先生”的组织下有条不紊地运行。教师要将幼儿的闪光点进行挖掘，使他们成为幼儿当中的榜样。例如，在区域活动中，某幼儿选择美工区，她拿出一盒橡皮泥，教师可以问她：“你会捏什么呀？”幼儿回答：“我会包饺子，我经常帮我妈妈包饺子。”这时，

教师可以邀请她向其他幼儿展示自己包饺子的技术。幼儿先将橡皮泥搓成一个长条，然后用手揪成好几个圆球，在桌子上滚一滚，然后一压，用笔将压扁的圆球擀成了一张“面皮”，再取一点橡皮泥，搓成圆球放在面皮中间，然后将面皮对捏，再慢慢地捏出多个褶皱。该幼儿对着其他幼儿说：“一个饺子完成了。”旁边幼儿说：“你做的跟我妈妈做的一样！”这时候教师要给予她鼓励和良好的评价，以此来增加幼儿自信心，并且也可以让她带领其他幼儿一起学包饺子，让幼儿真正成为本次课堂的主导者。相比于其他幼儿，她先获得了这一生活经验，下次开展包饺子活动，她便是“小先生”了。

（三）加强小组合作交流

“小先生制”用于班级管理中，除每周定时对“小先生”进行培训外，教师还要经常不定期地召开“小先生”会议，让幼儿学习“小先生”职责，解决工作中存在的问题，帮助“小先生”培养“要想管理好班级﹐就要有自主合作”的精神，加强幼儿之间的沟通和交流，通过分工协作，协调合作，提高管理效率。管理过程中合理应用“小先生制”，可以促使管理方式更加优化和实用，更容易被幼儿接受，对促进幼儿全面发展具有积极作用。幼儿年龄小，自控能力差，有时难免违纪，而管理的学生有时可能与同学发生冲突。对此，教师要带领“小先生”管理班级，然后慢慢放手，让幼儿教幼儿，加强幼儿合作交流。班级里有一批能力强的“小先生”协助教师管理班级，既能使教师的工作轻松愉快，又能使幼儿终身受益。

（四）构建评价制度体系

有些幼儿争当“小先生”一段时间后，就会不自觉地产生松懈的情况，如“讲台小先生”就会出现忘记整理讲台，教师需要不断提醒和帮助。对此，教师在班级管理中就可以构建完善的评价制度体系，如每月评选“最佳管理小先生”，采用拍照上墙的方式激励幼儿，对连续三个月入选的“小先生”给予奖励，并做出客观性的评估。这可以更好地增强幼儿争当小先生的积极性，而且利于幼儿主人翁意识的形成，能提升幼儿自我价值[9]。值得注意的是，教师要注意评价的时机，如果幼儿在做“小先生”时，教师没有及时对幼儿的言行给予客观评价，就会让不好的行为和思想延续下去，不利于幼儿的成长和榜样的树立。因此，

教师需要每天对“小先生”的表现情况进行评价[10]。对幼儿而言，教师的评價非常重要，如果教师给出的评价不高，幼儿可能会失去自主学习和当“小先生”的积极性，这不利于“小先生制”的推广，所以教师要将评价标准适当放低，给每位做“小先生”的幼儿鼓励性的评价，使幼儿可以更加主动地担任“小先生”，并在不断磨炼中进步，从而更好地胜任“小先生”。

结  语

综上所述，在现阶段的幼儿教育中，建立良好的班级管理制度，营造和谐的学习氛围，不仅对幼儿的生活及学习有所助益，还能展现一个班级的风貌，提升班级凝聚力。对于幼儿班级管理，如果教师仍旧沿用强制性约束等方法，那么效果可能不会理想，甚至适得其反。教师采用“小先生制”的科学合理方式进行管理，可以加强幼儿的自主管理，引导班级良性竞争，在实现班级管理的同时还能促进幼儿综合能力的提升，使幼儿建立良好的人际关系，养成“主人翁”的意识，进而促进幼儿健康成长。

[参考文献]

李蔚.让幼儿在管理实践中成为小主人：“小先生”制在幼儿园班级管理中的实践思考[J].早期教育（教育教学），2018（04）：47.

汪伟跃.“小先生制”班级管理模式在高职院校中的实践研究：以东华理工大学行知分院为例[J].职教论坛，2017（08）：62-65.

李咏梅，贺敏.太原幼儿师范高等专科学校新“小先生制”育人模式研究[J].太原城市职业技术学院学报，2021（06）：78-80.

陈燕珍.以“教学做合一”促进幼儿问题解决能力发展的研究：以大班主题活动“玩转自然色彩”为例[J].科技资讯，2021，19（15）：190-192.

吴丽丽.网络环境下混合式教学在高职学前教育专业核心课中的应用：以“幼儿园班级管理”课程为例[J].太原城市职业技术学院学报，2022（08）：114-116.

桑园.基于网络平台的线上教学设计与实践：以“幼儿园班级管理”课程为例[J].教师，2021（25）：123-124.

孔霞.从课程与学生发展的矛盾浅谈课程建设与教学改革：以贵阳幼儿师范高等专科学校学前教育专业“幼儿园班级管理”课程为例[J].文教资料，2020

（09）：171-173.

张超群.国际化人才培养背景下学前教育专业课程教学的创新研究：以“幼儿园班级管理”课程为

例[J].教师，2022（14）：126-128.

赵杰.学前教育专业人才培养中应用嵌入式教学的调查研究：以“幼儿园班级管理”课程为例[J].教师，2017（18）：109-110.

陈庭来.实践取向的高职学前教育课程改革研究：以幼儿园班级管理为例[J].现代职业教育，2018

（30）：1-3.

基金项目：本文系宁德市基础教育阶段学校德育和中小学生劳动教育研究课题“童乐课程背景下的‘小先生制在幼儿园品德启蒙教育渗透实践研究”（立项编号：NDDYB2022006）的成果。

作者简介：郑婷婷（1980.8-），女，福建宁德人，

任教于福建省宁德市蕉城区人民政府机关幼儿园，一级教师，本科学历，蕉城区优秀教师，蕉城区骨干教师。