高中英语大单元阅读教学的实践探究

于秋兰

随着我国教育教学的不断改革与发展，高中英语课堂开启了全新的教学方式，加强学生阅读水平、语篇分析、文本理解等各方面的能力，将英语核心素养贯穿于课堂始终，提高学生综合水平。多样化的教学模式，由以往单篇教学的方式转变为大单元阅读教学，在高中英语教学中，教师将阅读作为教学中的重点内容，系统性进行文本分析、理解、生僻词、结构等方面的不断优化，将单元阅读教学融入新的理念和方法，将单元内容全面整合，并结合新高考模式，将教学内容划分为阅读、听力、写作、口语等，以整体的角度去联系各类知识点，有效提高学生英语综合素养。基于此，本文主要对高中英语大单元阅读教学的实践探究进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。

一、高中英语大单元教学的基本要求

在开展高中英语大单元阅读教学活动中，一定要遵循单元教学的基本要求，可以分为四大点：整体性、相关性、阶梯性、综合性。对相关要求进一步来阐述：

（一）整体性

单元教学是从局部转变为整体这样的一种教学方式，通过整体的角度来将单元知识进行整合和梳理，从整个章节的视角出发，站在一定的高度来对教学内容进行设计，明确单元教学的整体目标，使课堂上的教学内容能够有效衔接，各个知识点更加紧凑，帮助学生构建一个系统性较强的知识框架。

（二）相关性

这里相关性指的是英语课堂教学活动、教学目标、教学内容等方面要达到一致统一，每一个教学环节都要相互关联，当确立单元教学的目标之后，所涉及的教学活动应当服务于教学之中，具有针对性、目的性地开展相关教学活动。由此看来，相关性这一基本要求充分体现在单元教学中的各个方面，同时关系着整个课堂教学质量的高低。

（三）阶梯性

阶梯性并不是仅仅在大单元教学中有所体现，而是在每一种教学方法中都应具备的基本要求。这是因为学生们的学习进度、学习情况并不是一成不变的，而是循序渐进地从简单到复杂、从浅层到深层、从单一到多样的一个过程。

（四）综合性

在学习过程中，学生们需要一定的时间将所学知识进行消化，从中逐渐形成一定的综合能力，尤其是英语学科，高考并不是终点，今后在生活和工作中能够充分体现出英语的应用性。这也是在新高考模式下大单元阅读教学需要改进和努力的主要方向和目标。

二、高中英语大单元阅读教学的必要性

在以往高中英语教学活动中，由于受到应试思想的影响，部分教师在讲授时采用“灌输”的教学方式，以单篇讲授的形式为主，所谓单元教学也是根据英语中听、说、读、写这四大能力来进行内容上的划分，每一个板块都孤立开来，并没有太多的联系性。而今，在高中英语大单元教学中，教师可以在原有基础上进一步优化与改进，将听、说、读、写英语四大能力的知识点紧密联系在一起，让学生们能够全面地学习和理解，将单元内容可以划分为听说课、读写课、阅读课、复习课等精细化课程，帮助学生巩固知识、加深理解、灵活运用，真正实现学生综合素养的提升。

据了解，当前高中英语教学中，一些教师也会根据单元教学的形式来进行课程设计，把每个单元划分为口语课、阅读课、应用课、语法课、听说课、读写课、复习课等，划分内容较为精细，类型比较多样。但这种形式的课程在强化训练、提升听、说、读、写能力方面确实起到积极促进的关键作用，可站在高考角度去深思，高考中的阅读、写作能力的要求也在发生着变化，应当寻求一条提高阅读、写作能力的有效方法。这就需要高中英语教师应当跨出应试思想的圈子，突破传统单元教学模式，对英语阅读、写作等方面的知识全面整合，不再将每个知识板块孤立开来，构建听、说、读、写全融合的新课型。教师在设计大单元阅读教学时，应当以新高考作为背景，将核心素养贯穿于教学始终，明确全新的教学目标，将单元内容进一步整合与规划，认真钻研大单元阅读教学的方法，语篇分析、读写结合、文本理解、平衡好听、说、读、写之间的关系，强化学生的英语综合能力。

阅读作为英语教学中的重要内容，在考试中的分值占比较大，成为当前教学中的重点和难点。而高中生在进行阅读活动时，会发现阅读速度过慢，理解能力受到一定的限制。这就需要教师通过单元课文的主题来优化阅读教学，积极引导学生积累大量的词汇，掌握正确的解读方法，联系上下文的方式来理解词汇，领悟文章中的中心意思和内涵，体会作者的写作意图，不断提高学生阅读能力。

三、高中英语大单元阅读教学的实践探究

（一）主题意义，教学理念，引领内涵

大单元阅读教学事实上是一种内容丰富、形式多样，具有趣味性、灵活性、开放性等独特的阅读方式，不断挖掘学生潜在能力，对整体教学的感悟力十分重视，加强学生人文教育、文化熏陶的渗透，有效促进学生科学、全面的发展。在阅读过程中，大单元阅读中的“大”字，充分体现出几种含义，其中包括：理念大、内容大、形式大、时间大等特点，其中理念大并不是为了学习而阅读、为了高考而阅读，而是为了人生高度而阅读。这就联系到内容上，阅读范围颇为广泛，包含古诗词、名著、时事新闻、科普知识等；形式上从书籍、网络、音像等多种渠道的阅读方式。从小培养学生的阅读能力，帮助学生树立正确的价值观，培养学生终身阅读的思想观念。由此可见，大单元阅读教学这一形式，不仅能够给学生们带来丰富的知识，让学生们在阅读中受益，增加阅读兴趣感，而且能夠带动学生从被动状态调整为主动阅读的状态，使学生们在精神上得到满足，引领大单元阅读教学的内涵，有效提升学生学科素养。

在这里要强调的是单元并不是同一个主题下几篇课文的整合，而是一个学习单位，从单元角度出发，一个单元就是一个完整的学习任务，为一个整体，根据单元中的主题来创设相应的学习情境，结合相关内容将知识进行融合，将课时衔接起来，形成一个单元整体。单元阅读整体是围绕主题意义来设定课堂教学目标、内容、活动等方方面面，选择并组织多模态语篇，充分感受不同语篇主题的阶梯性、一致性、完整性。

在高中大单元阅读教学中，潜心研读语篇，基本上都是围绕三个问题，分别为“What”“Why”“How”，通过浅层理解，能够了解语篇的主旨是什么；通过深层理解，能够了解语篇作者的写作意图是什么；在此基础上，分析文本结构、写作手法、时态语用等。本文就以高中英语译林版必修一Unit 3 Getting along with others的“Reading”板块Friendship on the rocks： please advise！为例。通过单元导入部分，站在一个整体的角度，能够了解到这一单元的主题语境为“人与社会”，话题则是“友谊”。下面围绕三个问题来分析：

1. 关于“What”

Friendship on the rocks： please advise！是以论坛发帖交流的形式呈现当代青少年在交友过程中遇到的困扰以及不同网友提出的解决方案。文本内容符合学生身心发展特征，体现出鲜明的互动性、时代性和开放性。

2. 关于“Why”

本文通过探讨青少年的友谊危机，引导学生审视友谊的重要性与深刻内涵，选择理性的交友方式，妥善处理交友过程中面临的问题，锻炼人际交往的能力，磨练应对困难的意志力，为青少年身心健康的协调发展奠定良好的基础。

3. 关于“How”

本文的语篇类型为新媒体语篇，由一篇论坛主题帖和两篇回复贴组成。主题帖讲述了朋友交往过程中的一个矛盾冲突，其中包含了叙事情节发展的基本要素：情节交代、情节发展、情节高潮、情节回落，而在本文中故事结尾则由读者自行合理判断，给读者留下了想象空间。此外，本文中多处使用表示转折含义的连接词，有助于学生理解语篇内部的语义逻辑关系。

（二）教材整合，推动思维，提高效率

随着我国新课程标准的全面推进，以往传统教学的方式，只会机械式使用教材教已成为过去时，现如今，将教材全面整合，将知识活学活用才是新时期的新型教师。作为高中英语教师应当结合学生的内心需求、实际学情、教学活动等多方面因素，能够灵活选用恰当的教学方面，丰富课堂教学内容，不断对英语课堂进行优化，用智慧、创造力来进行有效整合。在高中英语大单元阅读教学中，教师只有开启创造性思维，灵活使用教材，才能把控单元教学的整体局面，实现内容与方法的有机结合，推动学生的英语思维，有效提高英语教学的效率。

高中英语牛津译林新教材主要以模块形式划分，设置了若干个板块，每一个模块围绕一个中心话题展开听、说、读、写的训练，并没有标明讲授顺序和课时次序，让教师有足够的自由空间。教师在教学中可以设置明确教学目标，摆脱课时的束缚，围绕单位话题来开展教学活动，将内容整合，系统性地分析、解读，吃透教材的每一个内容。从整体的角度来看待，组织学生多样化阅读，积极参与读写训练，让学生学得彻底、学得牢固，在课堂上实现听说自由，培养学生知识探究能力，提高学生思想认知水平，将每个知识点、每个重难点进行详细分解和剖析，结合学生的实际学情逐一攻克，降低学生学习英语的门槛儿，在学生可接受的能力范围来进行规划，激发学生对英语学习的兴趣，同时帮助学生建立学习自信心，为今后的英语学习打下坚实基础。

例如，在开展大单元阅读教学中，在牛津译林版高中英语必修一Unit 3 Getting along with others中，本单元的主题语境为“人与自然”，话题是围绕“友谊”来开展的，从教材中能够一目了然，包括情境对话、记叙语篇、话题写作等方面，涵盖听、说、读、写四大能力，从不同角度来诠释，丰富学生语言技能、文化知识。这一单元中所呈现的语篇主要为贴近时代的网络论坛上的交流贴和回帖，针对楼主遭遇到的“友谊危机”，网友们给出了不同的建议及理由，在Grammar and usage中话题为“当代友谊的内涵”，Integrated skills板块则通过一系列听、说、读、写活动，帮助学生理解真正的好朋友应具有那些品质，从而领悟友谊的真谛。而在Extended reading中又以一篇改编自培根的名篇《论友谊》，启发学生认识到友谊对于人生的重要意义，Project板块更是要求学生通过合作探究学习，制作一本以“友谊”为主题的剪贴簿。这个单元中所运用的词汇、语法充分体现出基础性。大单元阅读教学中，能够站在整体角度去分析和解读，在课堂上加强学生的口语技巧、应用能力等，所以这样的安排是一种创新、大胆的尝试。

综上所述，高中英语教学应当从单元整体角度出发，教師需要不断创新思想，创设丰富多样的教学模式，不断挖掘教材中的内容，坚持“以生为本”的原则，培养学生的知识整合能力，自主设计主题式项目，在思考中探求新知，有效提高学生的实践能力和英语水平，实现高中英语大单元阅读教学质量的提升。高中英语大单元阅读教学，需要教师传授正确的方式方法，培养学生知识梳理、知识应用等各方面能力，激发学生学习兴趣，帮助学生建立系统性、全面性的英语知识体系，提高学生英语综合能力，推动学生个性化发展。