基于“读思言”导向的初中英语深层阅读教学探究

汤玉卿

随着多样化教学模式的不断发展和改进，教师在教学中也要更加注重对教学效果的及时反思，结合学生的能力水平灵活调整，运用正确的教学理念引导学生学习。在初中阶段的英语学习中需要快速提升成绩以应对升入高中，对于教学成效提出了较高要求。读后续写的方式是在学生能够较好理解原文的基础上运用自己的思维模式对其进行续写的一种联系方法，是一种对英语能力的综合性考查，可以根据学生水平分别从内容、句式、情感等不同的方面展开要求，教学优势性极强。初中英语课堂引入“读思言”教学法，即教师引导学生完成阅读、思考、表达这三个学习过程。三个环节分别对应“输入、加工、输出”三个步骤。即阅读环节是学生对英语的输入过程，包括学生所见、所读、所闻的英语相关信息的输入；思考环节是学生对所输入的内容进行再加工的过程；输出是学生对所加工过的东西表达出来。这三个步骤构成初中英语课堂教学的整体过程。引入“读思言”教学法旨在提升初中英语课堂教师“教”与学生“学”的质量。

一、分析“读思言”模式的具体内涵

阅读教学时，教师不宜花太长时间去激活课文的背景知识，而要留出足够的时间让学生思考。在阅读过程中，教师可以创造性地设计课文题目。并且如果给学生留出足够的时间，学生可以带着阅读任务来阅读整篇文章，阅读后学生可以分组讨论和自主学习，实现合作学习和自学。教师给孩子们留出足够的思考时间，学生收获的不仅是对文章的掌握，还有文章问题的解决，以及对本课程文章的深刻理解。当大声朗读时，可以让学生理解课文，让学生站在作者的角度，带着情感大声朗读，从而提高学生的语感。早在之前，福建师范大学的黄远政教授就已经提出了"读思言"这一教学模式。这一教学模式，对应的是教学中存在的浅学浅教的现象，也就是说，在过去有相当一部分教师在课堂实践的过程中，只注重对文本字面意思的解释，引导学生分析句型的结构，却没有引导学生真正把握文章的含义，这种模式只会让学生对知识的理解停留在较为浅显的层面上。所以，即便是學生记忆了大量的英语知识，但他们却无法真正在生活中进行有效运用，只是对知识进行模仿和复制，参与重复性的训练，久而久之，学生的学习兴趣也会受到明显的打击，他们会习惯于这种外在动机记忆的模式，无法养成独立自主的思考能力。而黄远政教授所强调的，就是教师应当在实践中为学生制造更多的认知冲突，理解文本，并表达自己的个性化思考，构建完整的反思机制，在后续实践的过程中进行有效运用，真正意义上实现学与思的结合。这也就意味着，黄远政教授强调的是学生反思意识的发展，重点突出学生的个性化成长。

二、阅读在初中英语教学中的现状

如今教育部门和初中英语教师越来越重视中学生的阅读能力，为了提高学生的词汇储备和写作能力，改变当下初中生在英语“浅学浅教”的现象，教师要改变教学思路，在教学文本理解与英语基础知识之间做出平衡，重视起英语阅读对于英语学习的作用。初中英语教师对于英语的阅读缺乏具体的教学思路，这导致很多学生没有把英语的阅读看作是很重要的事情，没有养成良好的阅读习惯，忽视了阅读对于英语学习的价值。大部分学生仅仅只是在做题时进行粗略的阅读，以答题为主要目的，在文章中粗略阅读，寻找答案，课堂上的阅读技巧也大多是答题技巧，以应对考试为主要目的。阻碍初中生英语阅读能力提升的另一个问题是学生在阅读中缺乏有效指导，在平时的课堂上教师的精力往往是有限的，学生的阅读也多为浅读，教师无法对学生进行具体的指导，学生只能按照自己的方式阅读，不能将阅读的效率最大化，没有发挥阅读在学习中应有的价值，造成无效或低效阅读。

三、“读思言”融入初中英语深层阅读教学方法

（一）减少阅读任务，激励学生自主探索

“读”是英语阅读教学的关键环节，同时也是“读思言”教学模式应用的首要环节。在英语学科教学环节中，阅读教学是在英语单词等基础知识教学基础上进行的更深层次的教学工作，旨在提高学生的单词识读能力、文章阅读能力和理解能力，为学生掌握和应用英语句式做准备。在阅读教学的“读”环节，英语教师可适当调整阅读任务的数量，减少学生阅读初期的任务，让学生单纯地阅读文章，以呈现更好的阅读效果。在英语阅读教学的初级阶段，主要是让学生整体感知课文内容的阶段，若设置过多的阅读任务，学生将无法根据个人需求有针对性地选择阅读方法和调整阅读进度，反而会取得不好的阅读效果。在英语阅读课堂中，教师通常要求学生以默读的方式通读全文，整体把握文章内容。故而，在阅读的初始环节，英语教师只要求学生在默读的过程中将文章中的重点圈画出来即可，将“问题设置”放在稍后的环节中。例如，Unit 1 Playing sports单元中，该单元的阅读范文围绕“sports”开展，以Ann为主人公，重点讲述Ann喜欢的多种运动形式，以Ann的爱好贯穿全文。在教师以问题“同学们平常喜欢运动吗？最喜欢的运动是什么？”导入阅读教学课堂之后，要求学生默读文章，并圈出Ann从事的多种运动。根据本篇阅读范文的难度，设置5分钟的默读环节，让学生在阅读的过程中找出文章的重点内容，并整体把握文章内容。默读是学生获取文章信息的关键环节，也是学生阅读理解的主要方式，教师要重点关注默读环节的教学设计，设置简单但是能统筹全文的任务，从而锻炼学生的整体把控能力和归纳分析能力。

除了默读教学模式之外，朗读教学模式也是英语阅读教学环节不可忽视的重要教学模式，是学生锻炼和提高英文阅读能力的主要学习方法；同时，与默读学习相衔接。英语教师在组织学生进行默读之后，要设置朗读教学环节，让学生跟随阅读文章的音频大声地朗读文章，教师主要负责学生的不规范发音，以逐步提高学生的口语阅读能力。例如，英语教师不仅播放文章音频，还将音频、发音口型视频以及文章内容呈现在同一张PPT上，学生可在阅读的过程中观察和学习发音口型，自觉规范单词和语句发音；同时，教师辅助学生纠正班级内存在的共性发音问题，解决学生在单词发音方面存在的问题，为学生进行口语表达打下坚实的基础。如，针对学生在阅读“basketball”单词时出现的辅音“t”读音明显的问题，英语教师重复播放该单词的阅读音频，让学生在听的过程中，对比音频与自己的发音存在的不同，以学生自主总结为主。大部分学生都能通过对比，发现自己在阅读单词时，“t”的发音过于清晰，而音频中弱化了这一字母在单词中的读音。教师要求学生摆出“t”的发音口型，而不发出声音，规范学生的单词读音。

（二）反馈学习效果，鼓励学生表达写作

“言”是“读思言”模式的最终阶段，在这一阶段，英语教师以提高学生的口语表达和文章写作能力为主要任务。英语教师以能力考查为该环节的主要教学模式，通过问题提问，让学生以英文语句回答教师提出的问题，或以教师提出的问题为主题，创作一篇英语作文。以Unit 1 Playing sports单元为例，在本单元阅读教学收尾阶段，教师提出“What？'s sports do you like？”的问题，鼓励学生踊跃分享自己的运动爱好。学生可套用文章中的英语语句，表达个人运动喜好，也可依据教师提供的例句表达个人运动喜好。有的同学喜欢游泳运动，则回答“I like swimming. Because I fell freedom about swimming.”对于难度较大的问题，教师可为学生提供例句，将例句书写在黑板上，为学生提供可套用的句式结构，降低学生表达的难度。不同单元选择的阅读文章是不同的，大部分单元都在阅读文章之后設置了相应的阅读习题，要求学生通过阅读，在经过个人思考之后回答相关问题。部分单元将“写回信”作为课后习题形式，教材本身设置的问题难度较大，且能锻炼学生的综合能力，英语教师可将教材中设置的问题为阅读教学末端的主要内容，不重新设置新的阅读问题，以减轻学生的压力。

（三）“读思言”模式在初中英语课堂中的实践方法

教学模式的应用，一方面是为了培养学生英语课堂的学习思维，学科学习思维的养成，能够更好地掌握学科的学习方法和技巧。英语教学中的学习规律较多，不仅重视记忆，还要锻炼思维模式，在英语发音、单词背诵和语法等多方面都有一定的规律可循。英语课堂时间有限，教师除了要将知识信息进行传授，还要对教学方法进行加工，学习过程需要学生开发思维。另一方面，学生在阅读、学习中接受新的知识和信息，大脑在接受信息时也会生成信息，学生投入课堂学习的表现也是其产生想法、问题和创意等，都是在读思言教学模式中，学生通过教师的引导和训练进行思维强化的。教师在备课阶段需要做好充分准备工作，为了调动学生学习兴趣、活跃课堂气氛，教师可以采用绘本故事进行阅读教学，在内容选材上凸显趣味性，重视可读性。根据课堂教学时间和教学任务安排，可以将Keeping Healthy的Topic 1作为切入点，与学生进行积极互动，通过生动和日常化的内容带动课堂气氛，扩充学生的日常表达中的词语、固定短语和语法积累量，促进学生主动阅读并思考。由于初中学生对日常生活用语中的语法和词汇掌握水平有限，可以在课堂教学中将难点进行标注和提示，特别是在对常见病痛症状的表达解释，以及情境听力中连读、省略特点；另外，对需要重点掌握的语法和词汇进行巩固，例如时态、语态等。在讲解后对学生进行提问，可以围绕求医看病的故事情节，让学生从故事中将读与思相结合，最终将知识点运用在表达上，不断提高学生第二语言的逻辑习得与口语组织表达能力。

总之，“读思言”教学法作为一种成功的教学方法，与初中英语高度匹配，符合初中英语课程的特点。初中英语课堂教学引入“读思言”教学法，引导学生在课堂亲历英语语言实践。初中英语课堂聚焦“读思言”，创设多种情境实现高效输入，设计问题链与运用思维导图工具实现深度加工，搭建语言实践的平台实现多元输出，提升学生的学习能力，提高初中英语教学质量。