“双减”政策下的低年级识字教学

王丽芳

在小学语文教学中，低年级学生的语文识字是语文教学的关键部分，对识字教学不重视就难以促进学生高质量地学习语文知识，低年級识字课程的良好开展可以有效提升小学语文课程的教学质量，如果学生在识字教学过程中没有较好的识字积累就难以形成良好的学习习惯以及良好的学习方式，使得学生在以后的学习中没有足够的知识基础，从而影响后面的教学计划，所以必须让学生学好基础知识。长期来看，学生必须培养良好的学习习惯，这样学生对于学习也会主动起来，然后在学习过程中就可以掌握更多的生词，教学质量也能得到提升。

一、小学语文低年级识字教学重要性分析

汉字的学习具有十分重要的教育价值，可以使学生在汉字的学习过程中明白我国文化的现代传承，在学习过程中能够让学生不但可以掌握语言文字的基础知识能力，还能在学习过程中引导学生形成良好的学习意识，有效促进普通话的落实，从识字教学中更好地帮助学生，学生的汉字理解能力可以得到提升，小学语文的教学质量也能够得到提升。

二、小学语文低年级识字教学面临的困境

在小学低年段的教学中存在一些困难，主要是因为学生在学习过程中没有形成较好的学习过程，学生对于学习的认知不全面，主动学习意识不强，以及教学方式不够优化，所以应该针对这些问题施展相应的解决策略。

1. 识字授课方法落后单一

大多数教师的教学方式就是对汉字注音然后领读，这种简单快捷的办法虽然可以快速完成教学任务，但是却没有充分激发出学生对于学习的积极性，并且难以有效提升学生的学习能力，这样的课程教学学生虽然会接受但教学质量并不高，而且在课堂教学过程中学生很容易注意力分散，不能使学生将精力全部投入到学习中去。

2. 识字教学内容不够丰富

低年级学生的识字教学主要是按照课本内容上的教学来进行，没有将内容拓展，当然低年级的学生认知水平比高年级的学生差，没有足够的认识去认识更多的字，在学习过程中也没有较好的学习积极性，但是教师可以根据课程中的知识对于一些内容进行扩展，扩展的内容需要丰富有趣，这样也就能将课程内容有效地讲述给学生，还能改善教学内容过于单调的问题。

3. 识字教学没有很好地与生活联系

传统的识字教学比较枯燥乏味，主要是由于教师在教学中没有很好地结合生活实际，部分学习能力较强的学生可以联系实际生活，然而部分学习能力较差的学生就无法做到。部分教师认为这些都是让学生自主发展，因此对于生活联系教学不加重视，这样的教学理念使学生在学习过程中更多的是看重成绩，没有让学生明白识字教学与实际生活的重要联系，甚至会导致学生不明白字词的实际应用，只是掌握了其中较为浅显的含义。

4. 识字教学缺乏趣味性

识字教育的目的就是要让学生学会识字的方法，并且能够通过良好的方法让学生认识更多的汉字。目前很多教师只注重学生汉字的积累量，在教学时通常以课本的内容为主，并没有让学生认识到识字的作用以及汉字的内涵，教学方式基本以读、写和默写以及听写为主，这种教学模式很容易影响学生的识字兴趣。

三、小学语文低年级识字教学策略

小学低段的学生虽然比较听话，可以有效完成教师的目标，但是这一类的学生没有足够的学习自主性，在学习过程中只是简单地模仿，而且教师只是布置任务式的作业，学生以完成任务为目标来学习，没有较好的教学方式促进学生的学习能力提升。

1. 开展形式多样的活动

小学低年级的语文识字需要不断调动学生的学习积极性，在教学过程中可以开展更多关于汉字的学习活动，使得教学能够变得生动活泼起来，让学生感受到汉字教育的趣味性，以及更好地让学生明白所学知识的价值，比如教师可以使用一些卡片来改善教学，而学生就可以在活动中明白一些知识的用法，还可以开展一些汉字比赛，比如设置谜语让学生去根据字形结构来猜测，如“一加一”是“王”字、三人行是“众” 字，使得学生能够在活动中有更好的学习过程。

2. 依托童谣进行趣味识字教学

低年级的语文汉字教学，需要具有一定的趣味性，趣味教学可以很好地将学生的学习积极性调动起来，所以结合童谣是必要的教学形式。大量的书写不仅会使得学生对于学习有所厌恶，甚至会有一定的抵触心理，但是结合童谣的教学可以很好地激发学生对于知识的学习，而在童谣教学中可以更好地结合所学知识，也能对学生有一定的地域特色教育。例如，在讲授关于“春、夏、秋、冬”的课程时，教师可以结合当地的季节特色编写童谣，而这四个字也会成为学生眼中最重要的知识，也就能够很好地将这些知识进行记忆。

3. 多采用形体动作教学

教师采用形体动作教学，学生可以很好理解所学知识，并且学生在学习过程中对于字词会有更深的记忆，譬如，在讲授“说、看、拍、笑”等词时，教师可以让学生做相关动作，这样使学生在教学过程中有一定的形体记忆，也能使学生将所学知识与实际生活进行很好的联系，所记忆的知识也就更加牢固，还能促进教学过程更加丰富有趣，使课程变得生动活泼。

小学语文的识字教学需要有针对性，特别是对于低年级的语文教学要有相应的教学计划设计，教学计划还需要根据学生的年龄特点以及学生的学习方式来制定，使学生的学习能力能够更好地得到提升；并且教师还应对于自身的教学过程不断优化，为低年级学生学习语文知识塑造一个良好的学习环境。

4. 增强识字教学的趣味性

识字教学的趣味性是帮助学生提高识字效率和效果的基础，教师需要选择合适的内容和模式激发学生的识字兴趣，才能让学生真正能够理解汉字的含义。为此，教师可以利用讲故事、顺口溜、猜字谜等方式展开识字教学，让学生能够在文字游戏中认识汉字、了解汉字，并且能够学会使用汉字，例如学习“尖”时，教师可以编字谜“说它小来下面大，说它大来上面小”，并且利用三角形直观地让学生感受字形的含义，以便于帮助学生深刻记忆。

5. 丰富识字教学的方法

采用先进的教学理念和教学方法尤为重要，在展开低年级识字教学的过程中，教师一定要改善传统的教学方法，确保能够采用更加灵活、更加丰富的教学方法让学生的学习效率得到有效提升。在当前绝大多数教室都配备了多媒体设备的背景下，教师也应当积极采用信息化教学方法丰富小学语文识字教学的内容，例如教师可以采用动画的方式展开教学，让学生通过动画、儿歌等方式在娱乐中认识汉字，并且学会汉字的使用方法，同时还能增强学生的专注度。除此之外，教师还可以让学生自己去编写儿歌或者顺口溜，带领学生去分析汉字、分解汉字，让学生的汉字学习能力得到有效培养。

6. 拓展识字教学的内容

拓展识字教学的内容主要是让教师拓展教学思路，避免只教給学生认字和写字，反而忽视了学生阅读能力、文字应用能力的培养。为此，教师可以通过让学生说汉字的方式进行教学，教师教学生字时可以先展现生字的字形，并且让学生猜测生字的含义或者读音，进而循序渐进地让学生去了解生字的内涵，以便于帮助学生能够更好地记忆。与此同时，教师也可以通过阅读教学让学生认识生字，教师可以给予学生一篇故事让学生自己阅读，并且将生字标记或者写出来交给教师，教师则需要针对这些生字展开教学，并且完成教学后让学生进行二次阅读。这样不仅能够有效提高学生的阅读水平，同时也能加强生字的教学效果。

7. 激发学生的自学能力

由于学生在日常生活中见到和用到的汉字非常多，教师无法一个个地去展开教学，因此教师必须要让学生具备一定的自学能力，才可以确保学生能够自己学习生字，日后在遇到问题时也能了解生字的含义。首先教师要让学生发现汉字的规律，以便于学生能够通过拼音和字形，以及上下文结合认识和理解汉字；其次教师需要让学生学会查字典，确保学生遇到过于困难的汉字时，可以利用偏旁部首进行查询，以便于学生能够自主扫清阅读障碍。

8. 利用绘本阅读来培养识字能力

阅读是协助学生认识生字的最好方法，对于低年级的学生来说，绘本的阅读更能够加强学生对识字的兴趣，绘本最大的优势是能够将文字和图画进行结合，让学生利用文字和图画加强对阅读内容的理解和对绘本内容知识的学习，同时也是协助学生识字的好方法。因此教师一定要鼓励和带领学生去阅读绘本，让学生从阅读中不断增加识字量，同时还能够让学生在阅读中增加词语和句子的积累，从而确保学生的语文学习能力得到进一步提升。而且教师还可以引导和鼓励学生去续写或者改编绘本，让学生在写字中加深对文字的印象，同时还能充分带动学生的创作兴趣，让学生各方面能力都能得到有效培养。

9. 引导学生学会查字典

字典是引导学生识字的关键，在查字典的过程中，学生不仅能利用拼音和部首查找的方法来巩固自己的拼音和部首的认知与应用能力，还能更快地寻找到自己想要的字，同时还能在字典的解释中认识到字的含义以及字在词语和句子中的应用。因此教师一定要积极引导和教授学生查字典的方法，确保学生能够手脑并用，加强学生对文字的认知能力。而且教师也需要适当引入诸如《现代汉语词典》等字典的使用，让学生的知识面得到更好的拓展。

10. 结合生活展开识字教学

文字在生活当中是无处不在的，而且大多数文字都是非常常见的常用字，因此利用生活中的文字资源来加强学生的识字能力是非常重要的。所以在日常教学中，教师一定要和家长一同努力，共同从生活中培养学生的识字能力，像是街巷或者建筑物的招牌、路边的广告、霓虹灯、店铺名称等等，都是孩子对于字形认知过程中最有效的工具，这样不仅能够让学生巩固自己学过的字，而且还能认识许多生字，可以潜移默化地提升学生的识字量。同时在教学过程中，家长和教师还要加强对学生的鼓励和赞扬，积极引导学生去认生字、读生字、问生字，让学生对认识生字提起兴趣，在认识生字的过程中提高自豪感，并且还能够学以致用，让学生获得积累的同时也能帮助学生养成从生活中不断学习的好习惯。

除此之外，教师在识字教学的过程中还需要加强对学生的鼓励，让学生能够通过教师的赞扬提高识字的自信心，并且能够积极主动地去学习和理解生字，以便于教学效果能够得到进一步提升。