“运河小脚丫”实践课程的动态推进

沈静艳

一、课程背景

我园成立于1953年9月，是一所有着悠久历史的幼儿园。在几代长幼人的不懈努力下，幼儿园确立了“张扬个性、放飞快乐”的课程理念，一直坚持“以人发展为本”，培养“亲社会·乐交往、爱探究·能创想、善表达·慧表现、显活力·展个性”的儿童。我们依托“爱家乡·亲社会”实践育人课程，挖掘特色“运河文化”资源以及园外丰富的社会资源，调动教师、家长以及社会人士的人力资源，突破传统的教学空间、时间的局限，以幼儿的兴趣作为立足点，挖掘并生成了“运河小脚丫“社会实践课程，通过三条不同的实施路径，推动“运河景象”“运河风情”“运河人文”三大项目的有效开展。

二、“运河小脚丫”实践课程的推进策略

“运河小脚丫”社会实践课程遵循“由近及远”的原则。“近”的两个维度：一是认知维度，即依据不同年龄段孩子的生活经验从简单到丰富；二是路程长短维度：根据幼儿年龄发展要求选择“适合距离”。在具体内容的设置上，我们利用地域特色，分“运河景象”“运河风情”“运河人文”三大项目版块。基于幼儿的学习兴趣与意愿，我们利用地域特色，挖掘各种资源，突破传统教学空间和时间的局限，让幼儿充分舒展天性，感悟地域文化的魅力。我们通过项目的研讨、探究、实施、思辨，梳理“运河景象”“运河风情”“运河人文”的项目研学实施路径，为后续的实施预设提供參考范本。

（一）聆听幼儿想法，顺应幼儿需求

立标选景。根据幼儿的发展现状及学习需要、兴趣需求，我园确定“运河景象”“运河风情”“运河人文”项目中的研学内容及研学基地，可以是室内的内涵文化，也可以是室外的自然景象等。前期，教师进行景象的盘点，挖掘可利用的资源，分析资源运用于课程的有效价值，而后及时捕捉幼儿的兴趣、需求及问题，并基于此进行盘点景象资源的链接及相关价值的再判断。教师再综合考虑兴趣点与衍生项目的关联性，周边资源的支持性及问题特质，幼儿之间的个体差异等，去判断和确定是否需要生成课程及以怎样的研学形式开展。

触景研学。在和幼儿一起确定研学项目后，教师带领幼儿开展实地探寻，让幼儿在与感兴趣的知识、事物接触的过程中，选择自己喜欢的方式，可以是一个人独立专注的探究，可以是跟自己的好朋友一起学习，也可以是班级整体学习，一起想办法、一起合作、一起尝试、一起探究。幼儿在研学的观察、调查、寻访、比较、体验中建构不同经验。

绘景创美。在多次的实地研学中，幼儿把自己与运河互动的经过、发现，用语言、图画、表征、故事记录、思维导图等多种方式进行呈现，表达出有哪些方面的收获，知道了哪些有趣的知识，去了哪些地方，感受怎么样等。在“绘景创美”版块中，教师一方面需要结合前期的研学经验，让幼儿感受“运河景象”“运河风情”“运河人文”，并以适合的方式进行表达表现；另一方面捕捉幼儿的兴趣与问题，生成不同内容与形式的活动，如自主游戏、节点性集体教学、亲子活动等，支持幼儿的深度学习与体验。

（二）跟随幼儿脚步，支持幼儿探究

预设项目。根据幼儿的兴趣、需求，或是教师以任务驱动的方式创生一个个研学小项目。在创生的过程中，要有内容的留白——可以是单个活动，也可以是主题脉络支线，或是班本小项目推进，跟随幼儿脚步，支持基于幼儿需求的深度探究（这里的研学项目在留白创生的同时也可以借鉴前人的智慧，选择之前开展过的项目，在原有的基础上进行不断的优化与再创造）。

借街寻铺。研学项目主要以“古镇西街”的探寻为切入点，围绕预设的研学项目，聚焦幼儿对古镇西街的疑问：西街有些什么铺子？卖什么？怎么加工而成？西街房子与现代房子有何不同？教师鼓励幼儿记录自己的困惑，带着困惑与问题上西街研学寻找答案。

实地考察。在研学的过程中，幼儿以小记者的身份参与考察，通过采访店铺工作人员、自主探索等方式，了解运河“西街”的相关文化，在考察过程中边研学边记录（最关键的是考察回园后的分享交流，在幼儿讲述零碎的发现、经验后，教师要及时地帮助幼儿梳理关键经验，汇总新问题，这样可以让幼儿明确再次实地考察时的方向）。

职业体验。在运河“西街”的真实情境下，幼儿选择自己喜欢的店铺，尝试体验各种职业，在体验的过程中感受西街文化的多元、丰富；感受劳动人民的辛劳、智慧（职业体验可以根据幼儿的实际需求安排不同的次数，也可以是集体式的、亲子任务式的。每次职业体验应有不同的要求、任务，层层深入，在体验的过程中积累经验，为之后的创造活动奠定基础）。

劳动创造。有了前期的经验支持，教师鼓励幼儿进行游戏的再创造，让幼儿将自己学会的各项技能在游戏中充分运用与展现。如利用幼儿园的长廊一条街、室内游戏场、户外建构区，幼儿结合节日庆祝、社区活动等，将所看、所学进一步拓展；创设幼儿园西街一景，开设包子铺制作包子，宴球店制作宴球，西街游园会、西街庙会等。通过店铺等环境的装饰、材料的收集、美食的劳动制作等，幼儿在游戏中传承文化。

课程本无形，基于幼儿的兴趣，就有了适宜的模样和温度。随着项目学习的实施路径，“长廊西街铺”在孩子们的实地考察、职业体验、自主设计、自主游戏及问题需求下诞生……支持幼儿的每一步发展，我们深刻感受到预设学习路径对幼儿项目活动学习的助力与推动。

（三）陪伴幼儿学习，鼓励幼儿创造

顺水推项目。教师要牵引幼儿的学习兴趣与学习意愿，当兴趣与课程相碰撞时，顺应幼儿的需求，结合环境、结合资源，预设班级小项目。

拜访运河人。幼儿收集关于想知道的运河系列问题，到运河边上的运河人家做客，询问相关话题，听爷爷奶奶们讲关于运河的故事。

邀请知情人。幼儿园利用家长、社区资源，找寻了解运河旁故事的知情人，邀请来园讲故事、帮幼儿解答疑问。

颂扬家乡人。教师将收集到的运河相关事迹编成小故事，利用故事会、歌唱会等形式现场讲述，并以绘画、宣传单、故事册等方式及时推送，以下社区宣讲、表演等形式，颂扬运河家乡人的聪明和勤奋。

三、教师的思考

首先，在“运河小脚丫”社会实践课程的实施过程中，教师可以根据班本项目，选择适合的实施路径，通过实地研学等方式和幼儿一起探究、学习、发展。但以上三条实施路径也只是预设，在正式实施的过程中，教师根据项目推进的需求可适当调整路径的走向，使整个过程更基于幼儿的需求和发展。

其次，在创生的过程中，每个班基于幼儿兴趣生成的班本项目、活动、游戏、专题等都是不同的。即便是同一种景象，同一个资源，每个班的切入点、展开过程都各不相同，教师还要根据幼儿的动态发展及时调整实施的时间、内容及形式。

最后，研学应基于幼儿学习中的问题生成不断展开，每个班的兴趣点、困惑点、探究点不同，研学的循环次数、方式也应该是不同的。

在推动“运河景象”“运河风情”“运河人文”三大项目的过程中，三“路”五“网”就好像照进课程中的一束微光、一道方向、一种指引，让教师和幼儿融入其中、自然生长。在教师和幼儿共同的深度参与、卷入、反思、创生过程中，将点状的知识变成线状知识，将线状的知识又变成面状的知识，最后慢慢变成网络状路径图。知识就是这样一点点积累而来的，而在积累的过程中，幼儿的主动意识、批判思维和高阶能力都得到了发展。