小学古诗教学：在儿童的情境里低吟浅唱

林怡君

中国是诗歌的国度，从两千多年前就开始吟诵的《诗经》，到辉煌燦烂的唐诗宋词，再到百花齐放的现代诗，诗歌的元素已深深印入中国人的基因。上海高级教师朱煜写道：“小学古诗教学能让学生成为文化意义上的中国人，让学生习得优美的汉语，让学生感悟情感，提升想象力。”而《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）也对小学古诗教学分学段、分内容地提出了相关要求，可见古诗教学是小学语文教学中的一个重要组成部分。

如何引导儿童学好古诗？其实古人已有好的经验。《周礼》提到，古人教诗主要有“兴、道、讽、诵、言、语”六种教学方法，其中“兴”类似于现在教学中常用的“激趣”，即引发儿童学习古诗的兴趣，或用诗歌启发儿童与万物的心灵感应，激发其对生活及自然的热爱。

古人学诗尚且要“兴”，讲究激发儿童学习的兴趣，引发儿童与古诗的共鸣，更何况当代的小学生。当代小学生与古代诗人生活的时代相距久远，对古诗所描述的生活情境难以体悟，许多学生因为古诗的晦涩难懂失去了学习古诗的兴趣。因此，小学古诗教学要从小学生的生活体验和心理特征出发，营造属于小学生独有的情境。这个情境要区别于成人的经验，是儿童独有的，包含儿童特有的生活经历和情感体验。学生发现古诗其实并不遥远，它或能描绘出有趣的画面，或能表达与自己类似的感受，或能引发自己对自然的疑问和探索……学生在熟悉、有趣的情境中读古诗、学古诗、用古诗，便能体会古诗的种种趣味，自然而然地生发出学习古诗的兴趣。

一、创设儿童喜爱的情境，引起“兴发感动”

儿童喜闻乐见的情境要能符合儿童的生活和心理，或是儿童熟悉的生活场景的再现，或是儿童喜爱的事物的描绘，或是儿童情感的表达，或能引发儿童的思考与探究……创设儿童喜闻乐见的情境，引发儿童学习古诗的兴趣，是小学古诗教学的首要环节。

教师可以以身边的景物为媒介，创设学生喜闻乐见的情境，拉近学生与古诗的距离。例如，汉乐府《江南》是统编语文一年级上册的一篇课文，对刚入学的小学生来说，理解起来颇有难度。教学这首诗时，笔者学校附近恰好有一池莲塘，池塘里养了许多鱼，对班上的学生来说，江南虽远，但“莲叶何田田”的情景也可以说印象深刻。课堂中，笔者出示此莲塘的照片，告知学生这就是“莲叶何田田”，并鼓励学生说说“田田”在课文中的意思。当距离千年的汉乐府变为身边的莲塘，学生读诗的感觉就来了，有的说“田田”是指莲叶很多很多，一片紧挨着一片；有的说读到“田田”这个词，好像看见莲叶圆圆的样子，因为“田”这个字很像一个圆。学到“鱼戏莲叶间”时，学生更欢快了，有的说放学跑过去吓到了鱼，鱼躲起来了；有的说鱼在莲叶里捉迷藏，一会儿藏东一会儿藏西，真调皮；还有的说放学喂鱼，鱼儿为了抢吃的，从莲塘的四面八方争先恐后地游过来……为了加深学生的感受，笔者在课堂上安排了一次表演，请几个学生采莲，几个学生当小鱼，欢快地在教室里“畅游”。或许一年级的学生还未能窥见躲藏在莲叶后的少女，未能懂得男女间的美好感情，但江南采莲的欢乐情境令其意犹未尽。

新课标在小学阶段推荐的75篇优秀古诗文，大都与写景有关，哪怕是送别诗、边塞诗等，也与写景密不可分。日月山川，亘古不变，哪怕跨越千年，月还是那轮明月，水还是那汪清池，春桃夏荷秋菊冬梅仍然依序次第开放……唯有自然万物是与古人对话不变的载体。学生只要多留心生活和大自然，就能领略云卷云舒、草绿花香等景致，稍稍回忆就能展开想象，走进写景诗描写的情境，拉近与古诗的距离。

教师还可以再现学生熟悉和喜爱的生活场景，找到学生与古诗的契合点，触发学生的回忆，引起学生“兴发感动”。诸如《所见》《村居》《小儿垂钓》等充满童趣的叙事类小诗，与学生平时的生活场景有类似之处，非常容易引起学生的共鸣。

笔者在教学《小儿垂钓》这首古诗时，出示了关于《小儿垂钓》的两幅题画诗，让学生通过对比，思考两幅画中哪个孩子钓鱼更认真，更符合诗歌描写的情境。启发学生联想自己钓鱼的经历，走进诗歌描写的情境，去感受钓鱼的状态和童趣。二年级的学生刚读到“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”时，个个低头沉思，不发一言。但当笔者提到“谁钓过鱼？”“这两幅图中哪个小朋友钓鱼更认真？”“为什么钓鱼的小朋友不敢出声呢？”学生一扫之前的凝重，兴高采烈地抢着回答，你一言我一语，交流中就大致将诗歌描绘的画面说出来了，同时走进了诗中人物的内心，体验了童趣。

二、营造完整的儿童情境，走入诗歌意境

“意境”是中国古诗独有的审美理论，诗中描绘的生活图景曰“境”，诗里蕴含的情感曰“意”，由“境”生发“意”，由“意”触动“境”，“意”和“境”完美结合，组成了中国古诗独有的富有中国古典意趣的情境。因此，古诗教学要特别讲究“情境”，只有“入情入境”，才能真正读懂中国古诗。

在以往的小学语文课堂教学中，教师常常会使用图片、视频、音乐等手段来营造情境。然而，教师在古诗课堂教学中营造一个符合儿童生活和心理的情境，不是孤立地使用图片、音频、视频等多种手段，而是要将各种手段巧妙地融合在一起，使各个教学环节形成一个完整的课堂情境。

完整的儿童情境要以教学目标为核心，删繁就简。信息技术高速发展的当下，教师能够通过便捷的方式获取大量的优质教学资源，但并非所有的教学资源都适用于课堂。教学资源的选择要为教学目标的达成服务，并以教学效率为标准。完整的儿童情境不是与古诗相关的图片、视频、音乐等教学资源的简单堆砌，而是教师为达成教学目标，有目的、有设计的选择和创设；完整的儿童情境也不是为了热闹、创新而刻意创设，而是要充分考虑教师与学生的投入与获得，如果需要花费教师课前大量的准备时间，又需要学生在课堂上投入较大的精力才能取得较小的学习效果，就显得得不偿失。

完整的儿童情境要以诗歌意境为基调，贯穿整个课堂。古诗所表达的情感与描绘的意境是课堂的基调，例如在配乐诵读时，为《池上》（小娃撑小艇）选择轻快的音乐；为《九月九日忆山东兄弟》（独在异乡为异客）选择低缓的音乐；为《己亥杂诗》（九州生气恃风雷）选择激昂的音乐。同时，教师要考虑在课堂上的教学语言、多媒体的使用、活动的设计等各个教学环节是否符合基调的统一，让学生在统一的情感基调中充分浸润在古诗情境中，诵读古诗、品味古诗。笔者曾聆听一教师执教《枫桥夜泊》，该教师基于诗歌表达的情感通过语言的描绘、多媒体的辅助创设了幽寂清冷的秋夜之境，学生在此情境中充分品读古诗，渐入佳境，但该教师却突然跳脱情境，以急速命令的语音语调布置课堂学习任务，一下子将学生带离了情境。因此，创设完整的儿童情境，课堂的各个环节与细节都要有统一的基调。

完整的儿童情境要以儿童体验为本位，以学为主。完整的课堂情境既关聯了儿童的生活实际，又充满了诗的味道，使学生能在情境中体会诗歌意境、感受诗人情感、领略诗歌美感。以笔者执教杜甫的《江畔独步寻花·其六》为例。

《江畔独步寻花·其六》（杜甫）教学片段：

（课件播放一连串美丽春景的图片。）

师：这一日春光烂漫，诗人杜甫决定去江畔寻花。你们可以先自己读读这首诗，想怎么读就怎么读，但如果能根据注释试着读懂就更好了。

学生自由读诗，结合注释思考。

师：假如你是杜甫，趁着春暖花开，来到江畔，这一路上，你看到了什么？听到了什么？

生：一路上鲜花盛开，繁花朵朵，仿佛要把枝条压弯了。

生：姹紫嫣红的花朵唤来了可爱的蝴蝶，蝴蝶开心地飞舞着。

生：自由自在的黄莺在枝头歌唱，欢迎春日的到来。

师：是啊，难怪诗人写道——（课件出示全诗）。

学生齐读。

师：除了诗中写到的，你还看见什么？听见什么？感受到什么？

生：我看见碧绿的柳条在春风的拂动中摇摆。

生：我看见嫣红的桃花盛开，引来欢快的蜜蜂。

……

师：此情此景，你想到了哪些成语？

生：春意盎然、柳绿桃红。

生：繁花似锦、姹紫嫣红、蝶舞莺歌。

师：哦，说得真让人心动。谁能把一路上的所见所闻连着说一说，让大家也能感受到这江畔的美景。

学生描绘画面。

师：此情此景，你一定能读懂诗人的心，请读一读诗句，读出自己对春天江畔美景的感受。

学生自由读。

师：欣赏到如此美景，你心情如何？试着把你们的感觉读出来。

配乐齐读全诗。

……

整节课中，笔者通过图片的展示、语言的描述、问题的设计、音乐的使用，整体营造了一个充满儿童趣味的情境，即“去江畔寻花”，引导学生把自己当成诗人，走进诗歌意境，调动自己的生活体验，去感受江畔繁花盛开的美景。整堂课自然流畅，没有诗歌解读的枯燥晦涩，趣味盎然，学生思维活跃，乐在其中，充分感受到诗歌的美感。

三、顺情顺境吟诵，领会诗情诗意

诗歌音律美，口齿的轻扣间，那些美好的诗歌变得悠扬动听、沁人心脾，所以吟诵诗歌在中国有着悠久的历史。吟诵是介于读和唱之间的一种形式，曲调比读婉转，比唱直白。吟者通过低吟浅唱和声调的变化，更能捕捉到文字间的细微变化和情感的微妙处理，从而产生心灵上的共鸣。

但由于历史的原因，古诗吟诵的方式已渐渐失传。如今在课堂上普遍使用的，就是让学生通过反复诵读，在平仄与声调的变化中体会诗情诗意，感受诗歌独特的音韵美。

需要注意的是，课堂中诗歌的诵读不是孤立的、枯燥的反复，而是在教师营造的儿童情境中，自然而然地诵读，内化诗歌的语言，体会诗情诗意。以笔者执教《暮江吟》教学片段为例。

《暮江吟》（白居易）教学片段：

师：夕阳西下，诗人来到江畔，举目望去，看见红日西沉，余晖铺洒在江面上，景色十分绚丽，不禁吟诵此诗。同学们，让我们静静地听听诗人的心声，和他一起想象，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？感受到什么？（播放诵读音频）

生：我看到了微风徐来，碧波荡漾，当落日西沉，余晖洒满江面时，江水红绿相间。

师：通过你的描述，老师仿佛也看见了这美丽的景色。请你把这种感觉为大家读出来。

生：我听见布谷鸟的叫声，声声叫唤“布谷——布谷——”，仿佛在召唤我们回家。

师：请你读读诗句，带领大家走进这样的景致中。

生：我闻到了江畔芦花的清香。

生：我闻到露水中草的味道。

学生读诗句。

师：我们一起来读，带着自己的感觉。（学生读诗句）

师：半江瑟瑟半江红，真的是一半江水是红色，一半江水是青绿色吗？

生：不是，这是一个虚数。

师：这是一个虚数，告诉我们在夕阳的映照下，江面主要呈现红色与青绿色，明艳的颜色耀眼夺目。

师：让我们一边想象这个美丽的画面，一边朗读这首诗。

配乐齐读。

案例中，笔者通过营造一个完整的儿童情境，带领学生感受了斜阳夕照的江面。学生的几次诵读水到渠成，他们在情境中有感而诵，在诵读中理解诗意，在诵读中调动感官、感受画面，也在诵读中体验情感，并将自己独特的感受表达出来。在学生的低吟浅唱中，整节课充满了诗的韵味和美感。诵读在古诗教学中发挥着重要作用，既是学生理解古诗的一种方法，也是学生将诗歌情感内化的一种表达，更是学生独特的审美创造。

四、注重儿童表达，想象重构意境

中国古诗语言凝练、情感含蓄，常常在短小的篇幅，甚至是几字之间描绘丰富的内容，蕴含深刻的情感。在诵读中国古诗的同时，特别需要读者展开想象，大胆创造，去描补诗歌字面以外的内容，于想象与创造中获得阅读诗歌的意趣与美感。教师可以改变以往的古诗教学中逐词逐句地理解诗歌含义，机械背诵和默写的方法，采用说一说、唱一唱、演一演、写一写等丰富活泼的形式让学生将诗歌的内容内化为自己的表达，用自己特有的表达再现诗歌情境，而这一过程离不开学生的丰富想象。以笔者执教《小儿垂钓》的教学片段为例。

《小儿垂钓》（胡令能）教学片段：

师：通过刚才的学习，我们知道了诗歌大意。老师想请大家以小组合作的形式，把这首诗的意思表演出来。

出示小组合作要求：展开想象，在《小儿垂钓》这个故事里，小孩子是怎么学习钓鱼的，他做了什么；有哪些路人，路人们会做什么、想什么、说什么；小孩子又是怎么想，怎么做的？

邀请两三个小组上台表演。

师：看了同学们的表演，真是太有趣了，如果大家把这首诗改写成一个小故事，那估计更有趣。你会写些什么呢？

请学生交流，师生共同评议。

学生练笔，改写古诗。

古诗言简意赅，给读者留下了想象的空间。想象，既是理解古诗大意，体会诗人情感的有效方法，也是品读古诗的妙趣所在。在上文的教学案例中，笔者在学生了解故事内容后，启发学生联系生活，展开合理想象，先将有画面感、有情节的古诗情境通过表演再现出来，再经过口头表达内化语言，改写成小故事。在这个想象和转化的过程中，学生根据生活经验，营造了独属于自己的情境，对诗歌的意境进行了有趣重构，获得了独特的审美创造体验。

五、结语

总而言之，小学古诗教学要从小学生的生活体验和心理特征出发，营造属于小学生独有的情境，这个情境区别于成人的经验，是儿童独有的，包含着儿童对世界万物的情感体验和独特理解。学生在特有的儿童情境里自然而然地有感而发、有感而诵，根据自己的生活经验，对诗歌意境进行有趣重构，营造自己特有的情境，获得独特的审美体验。

注：本文系福建省厦门市教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于学习任务群的小学群文阅读教学研究”（项目编号：22080）的阶段性成果。