基于核心素养，培养幼儿自然观察智能

吴沁瑶

幼儿教育是一个人一生中接触的最为基础的教育，此时正是培养各项关键能力的好时机。在幼儿教育中发展幼儿的各项智能至关重要，也是教育的主要内容。其中自然观察智能就是非常重要的一部分，基于培养幼儿核心素养的背景，探索幼儿自然观察智能的发展意义重大。本文就主要围绕这一主题展开论述，简述幼儿自然观察智能的内涵，罗列其发展原则，通过具体的实践活动，阐明幼儿自然观察智能发展的策略。

幼儿自然观察智能的基本理解

幼儿自然观察智能是多元智能理论中的内容，根据这一理论，在幼儿教育方面需要重视培养幼儿的语言、节奏、数理、空间、动觉、自省、交流等观察智能。自然观察智能是指，个体在辨别环境时不仅是围绕自然环境展开，还包含人造环境等，需要对这些环境有加以分类和充分利用的能力。对于这一能力具体内涵的论述，不同的学者看法不一，不过都提到的能力有：观察能力、比较能力、分能力、辨别能力等。

我国的《幼儿园教育指导纲要》以及《3—6岁儿童发展指南》中明确了幼儿教育的内容包含健康、语言、艺术、社会、科学这五大领域。因此，在发展幼儿自然观察智能的时候，最重要的就是围绕自然和环境这两部分展开。

基于核心素养培养幼儿自然观察智能的发展原则

第一，要协调好核心素养和教育活动目标之间的关系。核心素养的培养是幼儿教育的重点，发展幼儿的自然观察智能也是重点，所以要协调好这两者之间的关系，核心素養回答的是培养什么样的人这一问题，也就是确定幼儿教育的根本目的，这也是组织发展自然观察智能活动的重要依据。例如，我们要培养的是有自主探索能力的幼儿，在自然观察智能发展活动中，就一定要凸显出幼儿的“自主观察”。

第二，把握好基础教育的统整性和幼儿教育启蒙性之间的关系。核心素养的提出，是面对基础教育阶段的所有学生，而幼儿教育在其中，又有着基础性的特点，所以，在组织教育活动时，要体现其启蒙性的特点。故此，组织幼儿自然观察活动时，需契合他们的认知水平。

第三，把握好领域素养和核心素养的关系。幼儿教育的内容较多，不同的领域有不同的素养要求。培养核心素养，就是要在每一个领域中下功夫。从这一角度来看，发展幼儿自然观察智能也是如此，在科学领域、自然领域均可组织活动，用多元化的活动培养幼儿不同的素养。

基于核心素养培养幼儿自然观察智能发展的策略

立足幼儿教育五大领域，发挥科学活动的作用。在幼儿教育五大领域中，科学和自然观察智能联系较为紧密，因此，可将发展幼儿这一智能的要求落实在科学活动中。笔者在日常教育中，常常会组织各种科学实践活动，本次组织的科学活动主题是“观察蚂蚁搬家”，这是一种生活中的自然现象。笔者带领幼儿一起观察，然后不断发问：这是什么呀？它是从哪里来的？幼儿在问题的引导下，观察得十分细致，积极探讨蚂蚁的身体构造。发展幼儿自然观察智能时，一定要注意让幼儿自主完成，教师可以引导，但不能直接把控节奏。例如在本次活动中，笔者并没有过多干预幼儿的观察节奏，不过，在幼儿观察完蚂蚁的身体构造后，笔者顺势引导：小小的蚂蚁好厉害，它们搬了好多东西。此时，幼儿就将注意力放在了观察、思考蚂蚁是如何搬家的这一问题上，如此，就从静态观察升级到了动态观察，即让幼儿的自然观察智能得到了发展，又在持续思考中锻炼了幼儿的思维能力，培养了核心素养。

营造氛围，激发幼儿自然观察的兴趣。幼儿由于年龄尚小，在学习中，受到环境的影响比较大。教师可以在教育过程中营造一种支持性的氛围，让幼儿有更多参与自然观察的机会，激发他们观察的积极性。

一方面，在日常教育工作中给幼儿提供适宜的工具，例如探究类工具：放大镜、绳子、尺子；记录类工具：纸、笔等；辅助类工具：雨鞋、鞋套、小镊子等。在日常活动中，鼓励幼儿看一看、摸一摸等。本园中有各种植物，如绿萝、白掌、吊兰，笔者就带着幼儿一起观察植物。有了工具的辅助，幼儿的观察活动开展得更加顺利。有的幼儿借助放大镜观察了不同植物叶子的区别，有的幼儿则用尺子量不同植物的高度以及叶片的长度、宽度，在良好的氛围中，幼儿都在积极观察。

另一方面，需多给幼儿提供同伴间讨论和分享的机会。无论是培养幼儿的核心素养，还是发展自然观察智能，都需要幼儿能不断地将自己的看法、观察到的内容表达出来，然后听听别人的看法，在互动交流中，再次萌发探索、观察的欲望。比如在观察活动结束后，就可让幼儿互动探讨，分享自己的成果。在一次以“观察动物”为主题的活动中，有的幼儿分享了自己观察小鱼是如何吃鱼食的，有的幼儿分享了小狗是如何喝水的。幼儿之间的相互交流，让观察活动变得更有趣。而且，在这一过程中培养幼儿合作、沟通能力，为他们的后续发展打下了良好的素养基础。

组织室外活动，为幼儿自然观察智能的发展提供条件。自然观察智能，关键点是自然观察，即要多走出教室，走向户外。教师可多设计一些户外活动，让幼儿能在富有生活气息的课堂中开展自己的观察活动。笔者在带领幼儿走向户外时，不局限幼儿观察的事物，鼓励他们观察一切东西。在一次“自由观察”活动中，笔者就鼓励幼儿选择自己喜欢的事物去观察，有的幼儿观察阳光，有的幼儿观察影子，还有的幼儿说自己观察的是风，这些都可以。观察风的幼儿，非常详细地描述了自己对于风的感受，他说：我刚站在这里时，是一阵阵微风，后来又停了，没有风了；再过了一会，先来一阵微风，再停下。幼儿能清晰地描述出来，这是非常值得肯定的。这种活动的目的是让幼儿和自然建立紧密的联系，这样他们就会更加主动地在幼儿园之外也进行自然观察，在探究、思考中，培养自己的核心素养。

整合不同活动，让自然观察更有趣。幼儿教育主要是以活动形式开展，在不同的活动中都可以融入对幼儿自然观察智能的发展以及核心素养的培养。在本园中，笔者带领孩子们一起构建了“栽种区”“饲养区”，在“栽种区”，我们选择了白菜，种植之后，很多幼儿都亲切地将它称为“白菜宝宝”，笔者也顺势提出：请大家一定要照顾好“白菜宝宝”哦，每天都要关注它的成长状况。幼儿每天都会在固定时间去观察，看看白菜种子有没有发芽。发芽之后，他们又用尺子去测量，看白菜每一天长了多少。在这一过程中，笔者还积极应用了安吉游戏一对一倾听，鼓励幼儿将每天观察到的具体事物用绘画的形式表现出来，笔者则根据孩子的绘画，和幼儿做针对性沟通，在最大限度上将一对一沟通落到实处。

此外，笔者还在游戏活动中渗透自然观察活动。比如给幼儿提供了积木、玩具车等不同的玩具，然后让幼儿对这些玩具进行分类整合。在整合时，幼儿就要观察，这些玩具都有什么特点，以什么为标准进行分类。又比如认五官游戏，这也是非常便捷的一种可以让幼儿认识事物的不同特征和功能的方式，自然而然地让幼儿主动观察，发展自然观察智能。同时，培养他们的语言能力、思维能力，落实培养核心素养的要求。

专家点评

在幼儿的自然观察智能活动中，积极落实核心素养的培养意义重大。作者能从这个角度进行观察、研究，亦体现了一位好老师的基本素养。文中融入了作者的思考、实践，行文流畅、论述清晰，教好地把握了关键点，不失为一篇相关领域研究的“微成果”。