初中化学教学中小组合作学习模式的创设

樊畅

随着教育改革的全面深化，初中学校全面开展学科教学改革工作，以践行教育改革要求，逐步提高初中学科教学质量和教育水平。化学学科在初中是一门兼具理论性和实践性的学科，通过化学实验将理论知识与实践教学结合在一起，对学生综合能力的提高具有重要作用。在初中化学教学中应用小组合作学习模式，是学科知识和教学的特殊性所决定的，也是化学教师必须践行的教学要求。初中化学教学中创设小组合作学习模式，能有效突破传统教学模式下的教学限制，尊重学生的个体差异性和学习能动性。本文结合笔者多年的教学经验，探究小学合作学习模式在初中化学教学中有效应用的具体措施，以期与各位初中化学教师就教学模式交流经验。

一、小组合作学习模式概述

小组合作学习模式最早于20世纪70年代被美国著名学者提出，并逐步应用于教育教学中，在教育领域大放异彩，在传统教学模式的基础上辅助教师突破教学瓶颈。小组合作学习模式顾名思义，是以学生为主体的学习模式，主要指学生在学科学习中发挥主观能动性，主动学习并应用知识。教师创设这一学习模式，需要以引导者的身份参与课堂建设，通过教学设计激发学生的主动性，并在课堂教学中始终维系学生的学习主动性，促进学生将被动学习知识转化为主动学习知识并进行课堂探索，是一种教师启发、引导和激励学生主动探索的学习模式，在教育界受到广泛关注。

初中化學教学中应用的小组合作模式，与其他纯理论性学科教学中应用的小组合作学习模式存在一定的差异性，主要表现为化学学科需要依托大量的化学实验，而并不是纯理论的知识教学。教师需要将学生划分为不同小组，并辅助学生分配小组实验任务，在保障实验和操作安全性的基础上，将实验室交给学生，让学生在实验室这一主战场发挥能动性，主动进行化学实验，在实验过程中探索和学习化学知识。

简而言之，小组合作学习模式是一种以学生为中心的课堂教学模式。站在学生的立场来看，该学习模式是以学生主动学习为主要特征的学习模式，与教师占主体地位的课堂教学模式存在本质差异。初中化学教学中的小组合作学习模式，是以化学知识和化学实验为中心内容的课堂教学模式，是在教师的启发下，学生自主探索、分工协作的学习模式，不仅在化学课堂上占有重要地位，还延伸至学生生活中。

二、初中化学教学中创设小组合作模式的价值

小组合作学习模式以其较高的教学价值受到各个学科教师的广泛关注，逐步成为教育改革背景下学科教学的主要模式。在普通六三制初中学校教学中，化学课程的开设位于初中的最后一个学年，在学生升学中占有重要地位。初中生已经具备一定的学习主动性和探索意识，化学这类兼具实验教学内容的课程很容易被学生所接受，学生对化学学科具有浓厚的学习兴趣，小组合作学习模式作为一种依托学生小组和学生个人的教学模式，在化学课程中的应用恰恰能根植于化学实验这一教学土壤，激发学生的学习兴趣，与学科内容和学科特殊性能有效衔接，在化学教学中尤为适用，具有较高的教学价值。

（一）创新教学模式

教育改革背景下，各个学科教师亟待创新教学模式，否则将被教育行业所淘汰，同样不利于学生的全面发展。化学教师依托小组合作学习模式，逐步削弱自己在课堂中的主体地位，转变教师的课堂地位和教学地位，真正践行教育改革强调学生在课堂中主体地位的教学要求，将学生作为课堂中心。从课堂教学的角度而言，教师将被动教学模式转变为学生主动学习教学模式。

例如，在九年级化学上册第一单元中，该单元是学生化学学习的启蒙单元，教学的主要目的是带领学生走进化学世界，认识“化学”这一学科，为后续进行高难度的知识教学和实验教学奠定基础。教师将教学课堂分为两个部分，前15分钟对学生进行分组，引导学生以小组合作的方式阅读教材内容，初步认识“化学”；将课堂剩余的30分钟用于组织和开展课堂化学实验，让学生从教材提供的众多化学实验中，选择一个或多个实验，严格按照实验步骤，进行化学实验，观察物质在实验过程中的反应和变化情况，并记录。教师在课堂中走动，观察每个小组的实验过程，及时发现学生存在的不规范操作，并对其进行纠正，最大限度地保障课堂的安全性。针对不影响安全性的错误操作，教师以语言引导为主要方式，让学生自发发行实验中存在的问题，主动改正不规范操作。如，在“水的沸腾”实验中，学生进行组内分工，点燃酒精灯后，重点观察水的沸腾情况和玻璃片的变化情况。酒精灯加热试管时，酒精灯的外围火焰温度较高，通常情况下，化学实验一般利用酒精灯的外围火焰进行加热，水蒸气出现较快。当教师发现有的小组试管固定高度存在一定偏差，可引导该小组与其他同时进行该实验的小组进行数据对比，使学生主动发现自己化学实验效果较低，并探求导致这一结果的具体原因。

小组合作学习模式为化学教师提供了创新课堂教学模式的方法载体和课堂形式，初中化学教师创设这一教学模式，能以化学实验有效切入化学知识教学，消除学生对理论知识学习的抵触情绪，在学生的主动配合下，不断创新教学模式，提高化学教学效率和质量，取得更好的教学效果。

（二）激发学习兴趣

鉴于化学学科的教学特殊性，学生在进行化学实验时，往往能产生浓厚的学习兴趣。化学教师在学科教学中可利用学生的学习兴趣展开理论知识教学工作。化学教师创设小组合作学习模式，不仅能激发学生主动探索的兴趣，还能维系学生在化学课堂中的学习兴趣。例如，在“物质的变化和性质”课程教学中，仅依托于教材内容，虽然能让学生对“物质的变化”产生一定的好奇心，但是无法促使学生将对知识的好奇心转化为学习动机和学习动力。教师组织学生走进化学实验室，并允许和鼓励学生从众多化学实验中选择相应的实验，按照步骤进行实验，通过动手操作和直观的观察，掌握“物质变化”这一化学反应，为学生主动学习后续的化学知识打下坚实的基础。

（三）促进学生成长

在新时代背景下，社会所需要的人才不仅要具备专业知识、素养和技能，还要具备与人交流合作的能力。初中化学教师在学科教学中创设小组合作学习模式，以化学实验和化学知识为载体，以同一学习目标为引导，逐步培养学生人际交往、组织协调和团结合作的能力，促进学生全面发展和健康成长，为学生的长远发展打下坚实基础。

三、在初中化学教学中创设小组合作模式的措施

小组合作学习模式在初中化学教学中的应用具有良好的学科土壤和知识土壤，能植根于化学实验中，兼顾理论知识教学的同时，合理利用化学实验，为学生主动探索和小组合作提供具体的机会，引导学生在小组协作中发挥主观能动性，逐步提高动手实践能力、合作探索能力、交流表达能力、知识总结能力和知识学习能力。要达到上述教学效果，化学教师要发挥其在化学课堂中的组织引导作用，激发和维系学生的学习兴趣，强化学生的学习动机。

（一）小组划分：组内异质，组间同质

随着小组合作学习模式在各个学段和学科教学中的应用，学科教师在划分和应用学生小组的过程中，逐步总结出小组划分的原则和依据，为各学科教师提供应用该课堂教学模式的主要参考。初中化学教师创设小组合作教学模式的第一步就是在班级内划分学习小组，依据学生的能力和学科成绩，将学生划分为不同的化学学习小组，并在这一基础上构建化学学习群。合理划分化学小组，在最大程度上发挥小组在学生探索和学习化学知识方面的作用。

化学教师需要遵循“组内异质，组间同质”的原则，对班级内学生的化学成绩和学习能力进行综合分析，按照能力高低对学生进行初步排序，并划分等级，分别将学生划分为优等生、中等生以及學困生。划分小组时，教师选择能力最强的八位学生作为每个小组的组长，在梯队中选择学生，加入化学学习小组，确保每个化学学习小组都要包括优等生、中等生以及学困生，每个小组在化学学科的整体能力基本一致；同时，每个小组内学生的学习能力和学习成绩要存在差异性和层次性，从而发挥优等生对中等生和学困生的引导作用，中等生对学困生的激励作用，逐步提高小组内的整体学习水平和能力。

在化学教学环节，教师组织学生小组合作学习，教师要从旁辅助小组内部分工合作，确保每一位学生都能参与小组学习，在小组中获得参与感和认同感，找到自己在小组中存在的价值。

例如，在“制取二氧化碳”的化学实验课堂中，二氧化碳作为一种气体，对制取条件和实验步骤的要求较高，实验步骤可以分为：检查制取设备的气密性、采用向上排空气法手制二氧化碳、检验制取的气体是否为二氧化碳。教师根据实验步骤、要求和小组人数，辅助小组长在实验开始前进行组内分工，将检查设备气密性这项工作交由学习能力较低的学生，为了防止人为不良操作而发生不严谨的问题，在检查设备气密性这一环节，小组内需要由两位学生互相监督、共同负责。在制取二氧化碳实验的过程中，小组内的每一位学生都要参与其中，或动手参与实验过程，或全程记录实验反应。观察记录的小组成员同时也扮演着实验监督者的身份，监督实验步骤和实验操作，记录并及时反馈实验过程中存在的不合理操作或不合流程的实验步骤。在实验总结环节，小组长需要组织实验操作者和记录者探讨实验过程。若实验失败，则根据实验记录分析失败的原因；若实验成功，则要回顾实验流程，总结实验过程，并进行下一步检验制取气体性质的实验。

（二）教学模式：小组参与教学设计

小组合作学习模式在化学教学中的应用，需要教师“退居幕后”，将化学课堂交给学生。鉴于学生在课堂中的关键地位，化学教师在教学设计环节，不仅要以自己为设计主体，还要引导学生积极参与教学设计，获悉学生对化学课堂的实际需求，从学生的角度分析教学目标、规范课堂教学、设计教学内容。

例如，化学教师可利用课堂的最后五分钟总结课堂教学效果，获取学生对课堂的反馈意见，尤其是在化学教学中具有共性价值的意见，将其作为后续教学设计的依据。再如，教师可利用微信、QQ等社交软件发布预习任务和预习提纲，引导学生预习化学知识，并根据后台统计的预习数据和学生预习结束后提交的反馈，在学生的参与下合理设计化学教学课堂，将学生作为课堂设计的参与者。

例如，在“蜡烛燃烧”的化学实验设计环节，教师通过发布“燃烧的物质条件”预习课题，让学生联合生活经历预习教材内容，探究燃烧的物质组成和必要条件。教师对学生反馈的预习结果进行分析发现，学生基本都能明确“氧气”是发生燃烧这一化学反应的必要条件。且大部分学生都对化学燃烧这一实验充满兴趣，希望能在课堂上进行实验。教师对获取的学习需求和预习结果进行综合分析，并以其为依据，设计化学教学课堂内容。基于“蜡烛燃烧”这一化学实验的难度较大，且存在一定的安全隐患，化学教师对原有的化学小组进行重新分组，要求小组内的学生两两结合，两人一组进行燃烧实验，观察实验过程；实验结束后，原有的化学小组成员依托自己开展的燃烧实验交流实验过程，总结蜡烛燃烧过程中形态的变化和火焰的层次，共同完成化学实验报告。

（三）学习模式：植根于实验，促进合作探索

在小组合作学习模式的应用背景下，化学课堂教学以实验为载体，在最大程度上激发和维系学生的学习和探索兴趣，促进学生主动加入化学小组，在小组内进行合作探索。

比如，在“走进化学实验室”的课堂教学中，教师讲解化学实验室的图标意义和实验器材的使用步骤，组织学生主动探索操作化学设备和仪器，内部成员互相监督，对小组成员存在的不合理或不合规范的操作进行批评指正，将学习和监督的主动权交给学生，让学生在小组中获得存在感，体会个人在小组合作模式中的价值以及小组合作学习模式对个人学习的积极意义。

四、结语

在初中化学教学中应用小组合作学习模式，是教育改革对化学教师提出的教学要求，也是化学教师寻求提高教学质量和效率的有效路径。化学教师需要遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，引导学生主动参与教学设计，明确组内分工，将由学生组成的学习小组作为课堂的中心环节，强化学生课堂探索、实验操作和知识学习的心理动机，将实验教学与理论知识教学有机融合，逐步提高初中化学教学质量，促进学生全面发展。