“双高”建设背景下高职教师教学创新团队建设研究①

罗 希

（福州职业技术学院，福建 福州 350000）

2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》第一次提出了要构建职业教育的教师教学创新团队；同年，教育部财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”），也对教师教学创新团队的构建提出了需求。为落实教师教学创新团队的建设，教育部出台了《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（以下简称“建设方案”），为开展教师教学创新团队建设指明了方向。

一、“双高”对教师教学创新团队建设的要求

教育部在“双高计划”中提出“组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命”〔1〕。“建设方案”提出“在按计划、分步骤建成一批覆盖骨干专业（群）、引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升的教师教学创新团队。”〔2〕从相关文件可以看出，“双高”建设背景下对于教师教学创新团队的建设提出了以下新要求。

（一）高水平及分工协作是教师教学创新团队的组成特征

从结构上来看，“双高计划”中的“高水平”强调的是教师在“三教改革”的背景下，对教师个人教学理念、信息化水平、教学资源的开发利用能力、课堂组织能力、技术创新应用能力等进行更新迭代，使其更加符合现有教学模式及学生心理特点。进校园的企业人才也不再简单地局限在单一型的兼职教师，而是更加突出了行业企业能工巧匠、技术领军人才在教学中的重要作用。“分工协作”要求由传统的“校内教师+兼职教师”的模式转变为“校内教师+行业企业技术技能人才+领军人才+拔尖技术人才”的模式，更加强调团队中的高层次人才的作用，强调校企之间、校际的协作教学、技术交流合作。

（二）教学模式的改革创新是教师教学创新团队的重要工作

根据“双高计划”要求，教师要从课程着手，制定适应高职教育的课程体系、校企共建课程标准及人才培养方案，将新技能、新工艺、新规范等内容融入教学，将职业技能等级标准对学生的要求，融入专业课程教学中，利用互联网、大数据、VR等技术，不断更新教学内容的呈现形式，促进教育教学创新，促进教师去探索分块化的教学模式，深化“三教”改革，推动课堂革命。

（三）人才培养质量的提高是教师教学创新团队的终极目标

教师团队构建最终的目标是把以“教学”为核心的工作目标转向以“学生”为核心的工作目标，通过教学方法、教学内容的更新迭代，实现学生技术技能水平的不断提升，实现学生就业。按照双高计划的要求，高职院校要深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，在教学的过程中，培养学生的工匠精神，通过开展“学历证书+若干职业技能等级证书”等方式，着力培养一批产业亟须、技艺高超的高素质技术技能人才。

二、“双高”背景下教师教学创新团队建设面临的问题

在团队的遴选上，国家出台了《创新团队建设方案》《遴选国家级教师教学创新团队的通知》文件，明确了教师教学创新团队遴选的定性和定量的指标，为教师教学创新团队的发展进行了顶层设计。同年，首批国家级职业教育教师教学创新团队正式立项建设单位120 家，培育建设单位2 家，涉及专业领域包括“工业机器人应用与维护、Web 前端开发、人工智能技术与应用”等14 个；2021 年7 月，确定第二批国家级职业教育教师教学创新团队立项建设单位240 家，培育建设单位2 个，涉及专业领域包括“财经商贸、高端装备、航空航天和海洋装备”等14 个。〔3〕各省也在国家级教师教学创新团队的基础上，建设了省级教师教学团队，部分学校也搭建了学校方面的教师教学创新团队。由于研究和建设的时间较短，我国目前的教师教学创新团队的建设仍处于初步探索阶段，无成熟的建设经验可以借鉴。从教师教学创新团队建设的情况来看，团队评价标准制定、团队分工协同、校企深度合作、团队带头人建设等方面是教师教学创新团队建设面临的难点。

（一）团队评价标准未明确

首先，虽然国家和地方均设立了教师教学创新团队的遴选标准，但并未对教师教学创新团队建设成效、团队结构、团队机制等设置科学合理的评价标准，对团队建设难以形成有效的建设指导。其次，教师教学创新团队成员的绩效评价仍属于个人评价，团队个人的绩效评价未与团队整体绩效指标相结合，无法推动教师融入教师教学创新团队的建设。

（二）校企命运共同体尚未建立

产教融合、校企合作是高职院校发展的特点，同时也是教师教学创新团队建设的要求。由于团队成员帮助企业解决生产技术难题的能力不够，社会服务和科研转化能力较弱，因此，企业与学校共建校企命运共同体的意愿不高；同时高职院校在薪酬吸引力、科研平台等方面与普通本科相比存在一定的差距，难以吸引具备丰富实践经验的高层次人才与业务能手无法补充到教师队伍，校企合作中存在“校热企冷”的尴尬局面。

（三）团队成员分工协同困难

首先，教师教学创新团队结构较为松散。为促进团队的发展，教师教学创新团队除了本专业团队成员之外，还吸纳了企业兼职教师、其他专业的教师，团队成员较分散，团队成员间的交流互动较少，难以形成团队的凝聚力，容易形成独自发展的局面，团队建设的合力不强。其次，针对团队的培养项目不够明确。教师教学创新团队的培养仍然按照“双师型”教师个体培养的要求进行，大多数是从教师教学团队个体的教学能力、实践能力等模块出发，而针对个人的培养无法满足团队整体发展的需求。

（四）团队带头人能力有待提高

团队带头人是教师教学创新团队的“领头羊”。从职业院校“双师型”教师的建设情况来看，团队带头人不仅要具有对于课程的创新能力，同时还应具有团队管理能力、企业实践能力等。而目前团队带头人大多数是高校的高级职称教师，这部分教师虽然有丰富的教学经验和创新能力，但技术技能水平存在一定欠缺，鲜有建设省级以上“双师型”名师工作技术技能传承平台；在团队管理方面并未经过专门的培训，在与企业建立共同体、协调校内校外资源方面能力还有待完善。

三、“双高”背景下教师教学创新团队的建设路径探析

教师教学创新团队作为高职院校提升职业教育师资水平的重要举措，是高职院校的新生事物，为实现深化职业教育改革的重要目标，要攻克教师教学创新团队建设中的难点问题，探索教师教学创新团队的建设路径。

（一）设置全面科学的评价标准

目标设置理论是由美国心理学家洛克（E.A.Locke）提出的。他指出，通过目标的设置能够激发工作的动力，指导人们的行为，并将个人的需求和组织的需求统一起来，以促进组织目标的实现。为推动团队的建设，要建立国家-省-市-校的教师教学创新团队评价体系以促进团队的成长。从国家层面，要根据“双高计划”及“建设方案”要求，建立一套全面的教师教学创新团队的评价标准。从团队带头人、团队结构、团队的基本制度、团队教师能力建设、校企命运共同体、协作共同体建设情况、模块化教学模式创新、团队科研成果、团队交流辐射等9个维度，建立国家级团队建设情况的评价标准体系，定性与定量相结合，为教师教学创新团队的建设指明方向。各省、市、校根据国家的教师教学创新团队的评价标准，制定符合自身团队发展的评价标准。

（二）寻求校企命运共同体突破点

“共同体”的概念最早由德国社会学家斐迪南·滕尼斯在其著作《共同体与社会》中提出，他认为“‘共同体’应强调人与人间的紧密关系、共同的精神意识及对‘共同体’的归属感、认同感”。〔4〕要建立校企命运共同体，要求学校要突破校企合作“唯利是图”的价值取向，强调校企双方在情感、校企文化、价值取向、社会使命方面的认同。以互利共赢为前提，完成教师教学创新团队人员构成和项目合作，通过共建课程、人培方案、共建“双师型”教师培训基地，共享实验室、科研平台、培训资源等方式加深校企合作。

（三）组建校企高水平“双带头人”队伍

教师教学创新团队需要高水平的带头人，由于创新团队对于带头人的教学创新能力、企业实践能力、技术技能水平有较高的需求，团队中可由来自企业的技术能手和学校的高级职称教师组成“双带头人”，促进团队带头人能力的互补。为解决学校对于企业高水平带头人的吸引力不是问题，学校可为团队的企业带头人设置流动岗，产业导师岗，参照校内带头人享受待遇；为企业专业带头人开放学校的实验室、科研平台等资源；加强带头人的培养和培训，通过学校带头人到企业学习技术研发，企业带头人到学校学习课程建设的方式，不断吸引行业企业高技能人才融入团队，促进教学创新团队的教学创新和科研创新。

（四）建立团队内部管理机制

学者卡曾巴赫和史密斯曾说过：“团队是由少数有互补技能、愿意为了共同目的、设立业绩目标和工作方法、互相承担责任的人们组成的群体”〔5〕。教师教学创新团队在结构上需要实现在年龄、技能、性格、背景、资源等多方面的互补。教师教学创新团队成员的分工与协作，离不开教师教学团队的管理。教师教学团队的管理涉及团队成员管理、团队目标管理、团队协同机制的创建等问题，为提高团队执行力，需要有完善的政策和制度。一要明确团队的总体目标及各项任务的目标，设置关键业绩指标体系（KPI），设置团队成员的共同愿景；二要了解团队成员的特性，为团队成员明确工作职责和任务；三要加强团队成员之间的沟通，尤其是校企人员、跨专业教师之间的交流和协作；四要聚焦职业教育高质量发展主题，在“教师能力建设、协作共同体建设、课程体系建设、教学模式改革、经验成果凝练”等教育改革实践，凝聚团队力量，协同融合发展，不断提高团队成员的认同感和归属感，培育团队文化的向心力和凝聚力。〔6〕五要加大对教师教学创新团队的资金支持力度，保障教师教学创新团队在课题、科研开发、创新成果转化等各方面得到大力的支持。

综上所述，完善教师教学创新团队的建设，要围绕团队在人才培养和课程改革方面的要求，设置涵盖教师教学创新团队人员结构、专业带头人、团队教师能力建设等方面的评价标准，完善团队的内部管理体制，推动团队成员的分工协作，突破校企合作的难点，构建校企合作共同体，建设校企“双带头人”的带头人队伍。