“适合的教育”理念下构建小学数学童趣课堂

袁玉莲

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”这段话点明了“适合的教育”的意义，是对“以生为本”教育观念的具体化和精准化的表达。而小学阶段正是儿童期，如果课堂能以“儿童”为中心，从“童心”出发，在数学教学过程中激发儿童学习的兴趣，那么，便能构建出“适合的教育”理念下的数学童趣课堂。

一、根据课例，确立“适合的教育”理念下童趣课堂的立足点

（一）立足教材。本册教材的《认识图形（一）》属于“图形与几何”知识板块，是学生在小学第一学段正式认识立体图形的起始课，主要是从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。由于在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，所以教材将立体图形的初步认识编排在平面图形之前。教材在这部分内容的编排上体现了新课标的两大理念：注重知识与生活的联系；注重在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识，初步形成空间意识，体验数学好玩的快乐，树立玩好数学的信心。

（二）立足学情。在年龄特征方面。一年级学生刚步入小学阶段，儿童天性活泼好动，注意力维持时间短，正处于前运算阶段向具体形象思维发展阶段，需要借助具体实物作为支柱，提升空间观念和抽象概况能力。在认知水平方面，随着信息技术的发展，学生信息来源广，有的学生已具有相关数学生活经验的积累，有的学生已在课前进行预习，也有的学生参加了课外培训活动。因此，大部分学生已初步了解立体图形，对形状有感性的认知，能对物品进行简单的分类，但在概括时，学生则对长方体和长方形、正方体和正方形、球和圆、顶点和角混为一谈。根据学生现有的知识水平，教师需调节教学过程，精心策划，采取“适合的教育”，注重以生为本，通过丰富的感知体验活动，构建富有童趣的课堂，促进儿童的空间意识的发展。

二、结合课例，践行“适合的教育”理念下童趣课堂的主要路径

（一）教学情境生活化。在一年级上册第四单元《认识图形（一）》这一课中，展示儿童熟知的《西游记》人物——孙悟空，今天他来到了我们的数学课堂，他有一双善于发现的眼睛，请同学们像孙悟空一样，细心观察。展示接力棒、笔盒、足球、肥皂盒、橄榄球、巧克力盒子、杯子、墨水盒、魔方、可乐瓶、骰子、排球、纸巾盒、笔筒、漏斗等生活物品图片，它们可以怎样分类呢？有趣的童趣情境能吸引儿童的眼球，激活儿童学习的兴趣，打开儿童的思维。学生纷纷回应道，可以按照颜色分，可以按照品种类型分，还可以按照形状相同的分。

（二）教学形式实践化。教师结合低年级学生的年龄特点和教材内容的需要，从学生身边的物品入手，组织学生自带生活物品，在初步学会分类的基础上，组织学生通过“看一看、摸一摸、数一数、比一比、推一推、滚一滚”等活动，探究物体的特征。在实践过程中，教师给予充分的自由时间与空间，在巡视指导中发现，有的学生在观察的过程中产生疑惑，象棋的棋子长得扁扁的，它是圆柱吗？有的学生在数一数的过程中提出疑问，礼品的盒子有的面是正方形的，也有的面是长方形的，那它是长方体还是正方体呢？此外，有的学生在安安静静地触摸物体，感受平面与曲面，也有的学生在好奇地推动每一个物体，在探寻中感受物体的易滚动性。

（三）教学过程生本化。教师应根据学生情况，明确方向，引导学生从形状和图形运动这两方面进行概况，并适时地列举例子：圆鼓鼓的、滚来滚去的是球。让儿童在教师的周密考虑和精心引导下，初步学会用语言进行概况与描述，充分体现“以生为本”，从“童心”出发，初建空间观念。学生在概括长方体时，容易受日常语言的误导，汇报时长方体和长方形混为一谈，教师借机演示实物长方体，并从长方体中揭开其中一个面——长方形，引导学生认真观察，比较长方体与长方形之间的区别和联系，帮助学生在脑海中形成清晰而准确的表象，深化对儿童长方体的认识。随后，拓展延伸至正方体与正方形、球与圆、橄榄球与球的对比，紧紧抓住儿童的易错点，深化儿童对图形的“体”与“面”的认识。在戳中痛点、激活难点中激发儿童内在的学习动力。

（四）巩固练习游戏化。教师精心设计了适合的游戏，让儿童在“摸一摸、猜一猜、找一找、连一连、数一数”数学练习中巩固知识。环节一： 摸一摸、猜一猜。组织学生在小组内，轮流体验戴上眼罩，在袋子里摸取物体，说一说它是什么样子的，猜一猜它是什么形状的活动。儿童在紧张的“摸、说、猜”游戏过程中，对图形有更进一步的认识，让儿童的触觉与知觉得到协调发展。环节二：找一找，连一连。学生通过帮助丁丁家的物品找朋友的活动，把实物和模型进行配对连线，有趣的问题情境，既能激发学生学习的兴趣，又能促进儿童从具体思维到抽象思维的发展。环节三：数一数。展示由各种立体图形混合形成的机器人造型，由儿童分辨与统计长方体、正方体、圆柱和球的具体数量。通过这样层层递进且有趣的游戏练习，让学生对立体图形的特征有了更深刻的理解，又能提高了学习效果，让儿童真正感受到 “玩中学，学中玩”的数学乐趣。

（五）课堂小结童谣化。简短、浅显、朗朗上口的童谣能辅助教育教学，能缓解数学中抽象的概念。因此，在总结概括立体图形特征时，教师与学生共同编写童谣，球：圆圆鼓鼓小淘气，滚来滚去不费力；正方体：正正方方六张脸，平平滑滑一个样；圆柱：上下圆圆一样大，放倒一推就滚动。长方体；长长方方六张脸，相对两面一个样。穿插着这样有趣的童谣歌曲作为总结与归纳，大大排除儿童对数学枯燥、抽象的元认知障碍，能直观地概括描述这些立体图形的特征，激活学生学习数学的热情，让数学变得像音符那样，灵动且欢快。

三、借力课例，总结与反思 “适合的教育”理念下童趣课堂

在教学过程中，需要注意以下几点：其一，需要真正地“以生为本”，关注学生的元认知的同时关注學生在课堂中发现的问题，并进行引导与指正，戳中易错点，突破重难点，让儿童从心出发，真正地得到数学思维的提升，在问题解决中感受数学学习的快乐。其二，需要给予儿童充分自由的活动时间与空间，组织活动不要拘泥于形式，让儿童在思考、触摸、滚动等多感官活动中协同发展，由具体的事物抽象成模型，增强儿童对图形的空间想象能力。其三，需要关注儿童的数学语言能力的发展，教师不要急于代替或中断学生的描述，应多等一等、缓一缓，注重引导与鼓励，让儿童在描述立体图形特征的过程中发展空间观念。

责任编辑 邱 丽