初中地理学科项目式学习的实践

罗媛媛

PBL项目式学习，是以问题为核心，以学生为主体，开展一系列的导向性学习。PBL是建立在建构主义学习理论、多元智力理论之上，以“问题式”教學为基准，培养学生问题意识、探究能力、沟通能力、合作能力的一种教学方式与教学策略。其中重要的要素是“问题”，以“问题”为基准，围绕不同阶段的动态化问题，组织实施教学。在我的地理教学实践中，把PBL有机嵌入到教学中，让学生带着问题进行探索，在真实的实践情境中理解地理学科。

一、PBL与新课程改革深度关联

我国新课程改革倡导“学生积极参与、主动探索、勤奋实践”。培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力。”在众多能力中， 解决问题的能力作为核心，主导“问题化”的教学可搭建不同联系，串联各种能力的培养与素养的形成。以问题为驱动，引导学生发现问题、从不同学科角度思考问题、收集相关信息、运用有关知识解决问题。笔者所在学校—南方科技大学教育集团（南山）第二实验学校，从建校起便致力于开展以跨学科融合为主题的统整项目课程。以统整的方式，将不同学科的学习元素有效的结合在一起。通过学科内的PBL项目式学习，基于课堂中生成的“问题”，充分发挥学生主体作用，通过合作学习、探究学习等形式，培养学科素养及重要能力。

二、PBL在初中地理教学中的应用

（一）创设真实情景。首先，教师应从传统的知识传授模式转变为学生学习的促进者角色。在 PBL 学习中，教师基于真实情景，引导学生将地理知识与自然、社会、人类生活等真实世界相联系。真实情景的建立，是引导学习者主动积极探索的驱动器，引导学生发现问题，从而激发学习兴趣、探索与求知欲。但在一线教学中，地理教师常常以教学任务为中心创建虚拟情景，创建的情 景脱离生活本身与实际，使生活现象与地理知识断层，造成学生无法真切了解问题情景，无法融入问题情景。无法激发学生的学习兴趣，导致学生仅从片面信息中获取有用信息进行思辨，知识迁移无法正常进行。

（二）聚焦问题导向。1.问题设计。第一，学情。在问题设置前需要一线教师清晰了解学生已具备的知识与能力基础，在掌握学生认知能力情况下，设计具有针对性的问题， 注重学生兴趣的激发、学生已有知识与所学知识之间如何建立联系、学生的思维能力及已具备的地 理素养等等。第二，问题的逻辑性。创设探究问题环节，需要注意问题是否具备逻辑性和递进性。驱动问题是启发学生思考、引发质疑、激发学生发散性思维与创造性思维的核心要点。第三，问题应该是全面而综合的。2.项目过程探究。在学生对问题有了初步认识后，教师引导学生通过自主学习、合作学习等方式进行专题研习。在探究过程中，学生作为学习的主体，教师作为学生探究的主导者，为学生搭建支架，起着推动作用。在整个探索过程中，不仅仅是学科知识的整合，也强调各个学科之间的融合。地理是一门兼具理科与文科特性的学科，特殊的性质，认定地理学科必定与各学科有交叉，因此在具体的探究过程中，需 要教师培养学生阅读、分析、理解等不同学科所要求学习能力。将学习与生活，学习与未来建立起联系，真正实现杜威提出的“从做中学”。3.教学评价。在项目式学习中，学生基于问题式的主体探究，能让学习主体收获不同的学习成果，并对于地理素养的培养有某一板块的积累。通过多形式的展示：绘制地图、探究报告、模型设计、设计图等多种学习成果的展示，能将地理成果可视化。 教学评价因基于不同层次的学生主体，从不同维度展开：学生互评、学生自评、教师评价、家长评价等， 通过评价量表、学生成长档案袋等形式，从不同角度科学且合理地进行评价，既能针对不同层次的学生进行评价，又能激发学生的自我效能感与学习自信心。

（三）注重实践运用。地理新课程标准还指出，地理是一门非常实用的课程，地理素养中包括地理 实践力，其实用内容可包括：绘图、绘制地图、制作模型、实验操作、实地考察、社会研究等。基于PBL项目式学习在地理学科中的运用，正好达成地理课程标准 的要求。学生通过小组合作的学习方式，通过调查研究、展示汇报等评价形式，能与不同主体建立互相学习的共同体，打破应试教育的局限，在学习过程中实现全面发展。

责任编辑 徐国坚