基于地域资源的融创式生物学科教学实践

秦丽

“融创式生物学教学”试图用自身的教育实践回应新时代学科育人的要求，将学科育人要求融入生物教学，在生物学科的基础上，立足地域资源、创建真实情境，开展校本实践，弥合三大课程体系缝隙、实现三大课程形态融通，从而引导学生认识生命、尊重生命、遵循自然规律，实现三全育人，培养能够面对更加复杂的未来世界的综合素质人才。

一、拟解决的主要问题及解决过程

1.课程体系的融合问题

改变课程体系割裂、生活学习两张皮的问题；融入地域资源，弥合课程体系（即学科课程、综合课程、活动课程）之间的缝隙，让课程体系间建立更有机的关联。

2.教学形态的融合问题

改变单一型、宣讲型、唯教材论的传统课堂思维桎梏问题，探索“1+X”式课堂教学形式，以提高学生综合素养为核心、激发学生学习兴趣，形成以课内外互补为特征的创新型课堂教学模式。

3.学习方式的融合问题

改变被动灌输、缺乏高阶思维和深度学习、忽视素养形成的学习方式，建构跨界共融的高效学习模式。建立个性鲜明、多元联动、关注不同发展阶段的评价模式，着力提升学生的核心素养。

二、研究成果概要

1.拓宽学习生态

构建融创式课堂结构，改变唯教材论的传统课堂，突破传统校园空间与学习时间的局限，以培养学生的生物学科核心素养为目标，将地域资源融入到各级课程中，实现教学、实践与环境三者有机融合。

2.创新育人手段

基于无边界学习的理念，突破校园空间和学习时间的局限，结合互联网背景下的多种学科技术，以新手段、新形势拓宽校本特色课程的开发与实施途径。

3.三全育人

发展以解决问题为导向的思维能力，促成依托学习共同体的深度学习；五育并举，融合育人；结合地域资源，优化综合评价方式，发展学生解决实际问题的能力，促进学生多元智能发展和师生双向成长，开展特色教学与实践活动，将“学科教学”转化为“学科育人”，真正演绎“解读自身、习得知识、学会生活”的融创式学习过程。

三、创新与特色

1.“1+X”——突破教材知识的边界

以无边界学习理念引领，通过课堂、社团等形式将课本知识与地域资源有机融合，探索“1+X”融创式学习方式，构建“解读自身、习得知识、学会生活”的生物学习体系，突破学科的知识边界，聚焦学科的育人价值。

2.因地制宜——突破课堂时空边界

融创式课堂依托地域资源和学科技术，让学生可以在任何地方、任何时间想学就学。开拓校内的无土栽培实践区、室内植物标本展示柜、创想实践活动、科学大解密等，开展学生的小课题研究，编印周边植物的识别与鉴赏集，组织不同主题的科普阅读分享等特色学习体验活动。

3.融通生活——打破教与学的边界

生物学是一门与生产生活密切相关的学科，在引导学生习得知识的同时，更应当关注理性思维习惯和积极科学态度的养成，从而培育具有终生学习能力的未来学习者。在亲身参与的生活体验中，突破教和学的边界。

4.着眼未来——天地即课堂

将课堂拓展到校外，学校利用周边的小南山资源，开发了具有鲜明地域特色的校本课程，尝试构建一种联动知识世界、生活世界和个体的经验情感世界的整体性、体验式学习过程。

四、成果主要内容

1.构建“1+X”式融创课堂，拓宽育人生态

我们结合未来教育发展需要，融合周边资源，突破了教材和课堂中的固有枷锁束缚，融通真实的生活情境、实用的信息技术等多种手段，构建了基于核心素养发展的融创式生物学课堂结构图谱，探索出了一条以“情境导入—问题驱动—思维引领—素养发展”为主线的教学路径，从而实现教学方式的转变，让生物课堂教学真正“活”起来。

2.融入地域资源，弥合课程体系，体验无边界学习

（1）关注地域资源，构建融创式生物学体验课程

立足学校周边的小南山生物资源，我们在课程中带领学生通过对学校及其周边植物资源的调查、识别，建立赤湾植物资源库；通过标本制作及展览，建立植物标本室；将每种植物特征及相关实验过程等各类资源分门别类，设计特色网站：赤湾数字植物博物馆，打造赤湾周边植物资源的信息化资源库。

本课程的开发是以无边界学习理念为引领，打破课堂、时间、地域、教材等界限，引导学生走出课堂，离开教室，甚至是迈出校园，聚焦校园周边的小南山多种动植物资源，在亲身体验中进行生物学实践，获取生物学基本知识，培养了学生的生物观察与调查能力、科学探究能力、动手操作能力、搜集与处理信息能力、生物表达能力等；通过师生实践过程中，合作搜集、整理和书籍编印、网站设计、MOOC课程开发等活动，将实验教学推广至日常生物中，发展学生科学精神和科学探究能力的同时，内化社会责任担当。

（2）借助信息技术，赋能融创式学习活动

飞速发展的信息技术为未来教育的发展提供了有力支撑。为探索能够适应未来教育的发展，培育未来学习者的育人路径，课题组尝试开展基于学科技术的教与学方式探索，开发完成了MOOC课程“生物学教与学实用工具导览”。

（3）开展特色活动课，弥合学习與生活的隔阂

课题组组织开展了特色活动课，通过改造废弃树根，绿化美化校园；改造废弃水槽，构建生态鱼塘；探索小南山植被，建设赤湾植物标本柜等，突破学科与生活之间的坚固壁垒，将实践活动与日常生活紧密相连，落实核心素养的发展，弥合学习与生活的隔阂。

3.融合多元评价，培养未来学习者

（1）重视学习动态评价，持续激发学生的实践热情

通过组建学科兴趣小组、开展多种形式的开放实验、组织基于学习共同体的项目研究、与创客室、手工坊等校内机构联合开展跨学科实践活动、举办成果分享会等方式，着力打造学生的常规实验、自主实验与个性化实验相融通的实践体系，实现常规教學与个性化实验相结合，拓展学生视野，持续激发学生的实践热情。

（2）优化综合展示方案，链接核心素养发展

结合学校实际情况，课题组完善了生物学科的综合评价方案，通过学习过程性评价、各类动植物模型制作、科普阅读分享活动、常规实践活动和体验活动等多元化评价模式，旨在内化生命观念、形成理性思维、提升实践探究能力、形成社会责任担当。

（3）关注科普阅读，拓展学科视野

通过读书会分享等活动，为学生开启了一扇扇生命阅读之门，让更多的同学走进来，了解生命、解读生命，这也正是生物学学习的意义“解读自身、习得知识、学会生活”。

（4）建立师生协作体，打造学习同频共振新模式

为锻炼学生的合作、处理信息、生物表达等能力，坚持开展“我是小老师”“课前一讲”活动。学生讲课的形式丰富多样。在合作备课、讲课、交流展示、点拨梳理过程中，大大提高了知识建构的效率。

五、效果与反思

1.打通课程体系，体验无边界学习

将地域生态资源引入三大课程体系，通过特色校本课程弥合三大课程体系的缝隙。同时，三大课程形态的融合解决了教学方式的统整问题。通过这样一个统整，建立了学科的关联性，实现整体性和综合性，全面促进学生综合素养的发展，培育能够解决复杂问题的未来学习者。

2.破壁共融，实现课堂与生活的融通

在教学上，课堂不再局限于课本知识，而是将科普、生活常识加以融会贯通，突破课本知识的边界；开拓校内无土栽培活动区、室内植物标本展示柜，开展学生的小课题研究，编印周边植物的识别与鉴赏集，组织不同主题的科普阅读分享等特色的学习体验活动，突破课堂时空边界；回归生活，学以致用，让学生担任课堂“小老师”、自制教具，发展学生终身学习的能力，突破教与学的边界；构建融创式课堂结构，突破时空界限，融通生活，生成了重视生活、阅读、分享、动手与创造的课堂。

3.三全育人，拓宽育人生态

融创式生物教学实践旨在引领学生形成学习的跨时空观， 营造人人皆学、时时可学的学习环境；塑造学生学习的新资源观，将课堂之外多种资源引进到教学中，形成多元化的学习途径；建构学生学习的自主观，学生具备个性化的学习选择权，自由选择学习的内容、学习的伙伴和学习的途径等；将学生从被动受教者，转变为主动学习者，推动教育理念创新，学生发展更加多元，学生之间的对话更加有效、高效。

4.效果显著

本项目自2014年研究至今，取得了丰硕成果。团队已发表的论文有十多篇，编写校本教材1部，完成省级子课题1项，市级课题2项，区级课题2项，相关实践成果还多次与帮扶学校进行展示交流，取得了良好的社会效益。

责任编辑 李少杰