地理教学中案例教学法应用现状调查研究

摘 要：在新课改背景下，案例教学法应运而生。笔者通过对吉林省重点高中学生的问卷调查，了解案例教学法在地理教学中的应用现状以及存在的问题，从而提出有效的改进建议，如优化案例教学法中的案例选择，做好案例教学的课前准备，加强国内外案例教学的合作交流，结合传统教学方式，提升地理教师案例教学的能力，等等。

关键词：地理；案例教学法；调查研究

作者简介：李世烨（2002—），女，吉林师范大学。

高中地理课标提出了新的地理教学概念，要求学生学习公民必备的地理知识，学习对终身发展有用的地理，注重对地理问题的探索和研究［1］。高中地理课标要求教师更加注重引导学生进行探究式学习，培养学生主动学习、勤于动手、乐于探究的习惯［2］。案例教学法，顾名思义，是指教师在课堂中为了引起学生的兴趣，呈现真实情境的案例，设置疑问，引导学生思考与探究，从而提高学生分析、解决问题的能力的一种教学方法［3］。目前，案例教学法在地理教学中的应用没有得到足够的重视，也遇到了一些问题。对此，本文结合调查研究报告论述地理教学中案例教学法的应用现状以及存在的问题，并提出相应的改进建议，从而为今后地理课堂中案例教学法的实施提供参考。

一、调研对象与方法

本调查问卷主要面向吉林省重点高中的教师和学生，其中发放54份教师调查问卷，60份学生调查问卷。本次所采用的调研方法是问卷调查法。为了保证答卷的真实性和准确性，笔者在发放问卷前向被调查的教师解释说明本次调查问卷的目的和意义。同时，本问卷的信度采用Cronbach'sα系数进行测量。项目的CVR（content validity rate）值均大于1，CVR内容效度比是内容效度评价的量化指标，某条目的CVR值越高表示该条目越具有代表性。全部条目的CVR平均数是判断整个测量工具内容效度的指标，其值越高表示工具的内容效度越好。总问卷的Cronbach'sα系数达到0.902，非常理想，这说明其可在一定程度上用于高中地理教学中案例教学法应用现状的调查研究。本次教师问卷采用“问卷星”进行线上发送和回收。教师问卷共发放54份，回收有效问卷54份，有效率100%。教师的调查问卷设计主要参考了以下几方面内容：（1）案例教学质量评价量表；（2）关于案例教学应用研究的优秀硕博士论文；（3）其他教师对案例教学法的认识。参考以上内容，笔者提炼出教师问卷调查的3个维度：案例式教学意识、教学实施与内容、评价与改进建议。

为了保证答卷的真实性和准确性，笔者在发放问卷前向被调查的学生进行解释，说明本次调查问卷的目的和意义。本次学生问卷通过网络进行线上发送和回收。学生问卷共发放60份，回收有效问卷60份，有效率100%。学生调查問卷的设计主要参考有关案例教学的优秀硕博士论文以及吉林省重点高中教师对案例教学的认识两方面内容，笔者提炼出学生问卷调查的2个维度：学生对案例教学的认知情况、学生在案例教学中的学习情况。

二、教师调研结果分析

（一）地理教师的案例式教学意识分析

调查结果显示，有35.19%的教师对案例教学法非常了解，有40.74%的教师了解案例教学法，综合来看，大部分教师对案例教学法有所了解。

在如何看待教师使用案例教学方式进行授课的问题中，有81.48%的教师对案例教学法非常赞同，认为案例教学方式形象生动，便于学生理解和吸收知识。调查的54位教师中，没有人持无所谓和反对态度，说明案例教学法获得了教师的广泛认可和支持。

本次调查结果显示，在教学过程中，56%的教师在上课时经常使用案例教学法，近30%的教师有时在上课时使用案例教学法；44%的教师对案例教学的过程非常了解，38.89%的教师对案例教学过程基本了解，表明大部分教师对案例教学法比较了解且接受程度较高。

（二）地理教师的课堂案例式实施效果分析

关于案例教学实施情况，本次调查结果显示，67%的教师在上课时经常联系实际案例进行授课，仅有7.41%的教师在上课时偶尔联系实际案例进行授课，这说明在教学过程中教师将地理知识与案例教学结合得相对紧密。同时，近一半的教师有时会在课前把案例发给学生，仅有29%的教师经常在上课前将案例发给学生，大部分教师不能做到提前让学生预习、熟悉接下来教学所讲的案例。此外，一半以上的教师选择通过小组讨论的形式推动案例教学的完成。

在教学内容方面，大部分教师不仅注重教师的教，而且注重学生的学。教师让学生通过分析得出结论，培养学生独立思考、概括总结的能力［4］。本次调查结果显示，在案例教学过程中，66.67%的教师能够经常做阶段性的小结，让学生及时回顾所学内容，总结反思自己欠缺之处。此外，本次调查研究报告显示，只有3.7%的教师偶尔向学生传授案例分析方法和思路，剩余绝大部分教师没有做到这一点。

（三）地理教师对课堂案例教学的评价与改进建议

对于“您认为在实际案例教学中，学生课前准备的情况如何？”这一问题，有48.15%的教师认为学生在课前准备得很充分，剩余的教师对于案例教学过程中学生的课前准备不太满意。在调查中，42.59%的教师认为学生准备得不太充分，9.26%的教师认为学生的课前准备不充分，这说明教师应加强对学生进行课前预习习惯的培养。

在教学评价方面，51.85%的教师认为有80%的学生能参与到案例教学的讨论中来，近30%的教师认为学生的参与度能达到60%，由此我们可以得知，大多数学生能参与到课堂讨论中，教学效果较好。

从总体上来看，教师们认为在案例教学过程中，可以通过多种途径鼓励、督促学生进行充分的课前准备，如课前给学生提供详细的案例资料，分析案例的不同之处，在案例讨论之前抽问与案例相关的问题等。教师要通过多种途径、多种方式提高学生在案例教学过程中的参与度［5］。

三、学生调研结果分析

（一）学生对案例教学的认知情况分析

通过调查我们发现，49.40%的学生对案例教学法一般了解；23.10%的学生对案例教学法很了解；15.60%的学生表示不了解；8%的学生表示很不了解；仅3.90%的学生表示非常了解。调查表明，高中生对案例教学法的了解程度不高。根据学生对案例教学中案例与实际知识结合紧密程度的评价我们可以发现，72.30%的学生认为教学案例与实际知识结合得一般；3.80%的学生表示结合得非常紧密；7.80%的学生认为结合得紧密；认为结合不紧密和非常不紧密的比例分别为10.80%和5.30%。调查表明，在案例教学中，教师对于案例的选择存在较大的弊端，案例与实际知识的结合情况一般。

调查可知，91.40%的学生反映教师上课引用的主要是国内案例，只有4.5%的教师使用国外案例进行教学，国内、国外案例两者皆有使用的教师仅为4.10%。教师开展案例教学时，所引用的案例主要来自国内，而我国案例教学法发展并不完善，没有得到足够的重视，也没有成为基础教育中一种重要的教学方法，仍存在较多缺陷，所以教学效果欠佳。

（二）学生对案例教学实施效果的分析

通过调查“学生对案例教学知识的掌握程度”可知，61.20%的学生认为通过案例教学可以掌握20%—50%的知识；27.90%的学生则认为可以掌握50%—70%的知识；仅有10.90%的学生认为通过案例教学法可以掌握90%以上的知识。我们可以发现，只通过案例教学想掌握大部分知识是很难的，因此，教师应将案例教学法与传统的教学方式相结合，优势互补。

在调查学生对案例教学法的满意程度时，63.20%的学生对课堂上使用案例教学法进行教学表示满意；16.20%的学生认为一般；很满意的人数比例为13.10%；不满意和很不满意的人数比例分别为5.80%和1.70%。这说明绝大部分学生对案例教学法持满意的态度。

关于“案例教学法有利于提高学生的逻辑思维能力”的调查，52.30%的学生认可这个观点，35.50%的学生非常认可，5.80%的学生基本认可，仅有6.40%的学生不认可案例教学法可以提高学生的逻辑思维能力。调查结果表明，90%以上的学生对“案例教学法有利于提高学生的逻辑思维能力”持支持态度。

通过调查“案例教学法是否能够启发学生”，我们可以发现，58%的学生表示案例教学对学生没有启发性，21.70%的学生认为案例教学可以启发学生，剩余的学生认为案例教学非常容易启发学生。

四、应用案例教学法存在的问题

（一）案例选择与教学知识相脱离

通过上述调查，我们发现学生对案例教学中案例与实际知识结合的紧密程度反响一般，只有一小部分学生认为实际知识与案例结合得非常紧密。同时，大部分案例来自国内，案例教学法由国外引入，相较于国内，国外研究得更加深入。这说明在案例教学中，案例选择存在较大弊端，应优化案例选择，多引用国外案例。

（二）学生在案例教学中掌握的知识较少

通过调查，我们发现有一半以上的学生认为在课堂中通过案例教学只能掌握20%—50%的知识。由此可见，学生只通过案例教学想掌握大部分知识是很难的，教师应将案例教学法与传统的教学方式相结合，优势互补。

（三）案例教学不能完全启发学生的思维，还需要教师引导

在调查中我们发现，大部分学生认为案例教学的启发性作用不明显，只凭借案例教学不能完全启发学生的思维。若想激发学生独立思考的能力，教师还需要进行启发诱导，这样才能提升教学效果，实现教学目标。

五、改进建议

（一）优化案例教学法中的案例选择

在地理教学过程中，案例大多来自教材，而教材中的案例比较陈旧，不能完全顺应新时代发展的需要，有些案例与需要学习的知识内容不能紧密结合。因此，教师应优化案例教学法中的案例选择，使其更贴合课程内容与学生的知识结构。

（二）做好案例教学的课前准备工作

案例教学开展难度大，耗时多，效率低，无论是对于教师还是学生要求都较高，因此我们应做好案例教学的课前准备工作。教师应提前选好与教材内容相契合的教学案例，创设真实的情境，激发学生探索研究的兴趣；学生应提前预习，学生是案例教学的主体，如果學生对课堂中的案例比较生疏，那么学生的接受能力也会较差，不能完全融入课堂，学习积极性和主动性很难被调动，不利于案例教学顺利进行。

（三）加强与国际案例教学的合作交流

根据调查问卷，无论是教师的回答还是学生的反馈都说明，当前课堂中教师所用的案例主要来自国内，我国案例教学法发展并不完善，没有得到足够的重视，也没有成为基础教育中一种重要的教学方法，仍存在较多缺陷，因此应加强与国外案例教学法的交流合作。案例教学法从国外引入，国际上案例教学的发展更完善，有许多成功的经验，值得我们借鉴。因此，教师应加强与国际案例教学的交流合作，使我国案例教学更加完善。

（四）结合传统的教学方式，优势互补

我们通过调查问卷可以得知，案例教学法不仅可以使学生积极主动地学习知识，还可以提高教师的职业素养。即使案例教学有许多优势，但也不可避免地存在一些不足，案例教学耗时长、难度大、效益低、教学任务难以完成，这些因素的限制决定了教师在教学过程中不能从头到尾地通过案例教学法开展教学活动，而且不是所有的教学活动都适用案例教学法［6］。针对不同的教学内容，教师应采取不同的教学方式，优势互补，推动教学顺利进行。

（五）提升地理教师开展案例教学的能力

教师在教学中扮演着引导者、组织者的角色。相对于传统的教学方式，案例教学法难度较大，对教师的要求较高，不仅要求教师掌握基本的教学方法，具备较好的组织协调能力，还要求教师具备随时应对突发状况、随机应变的能力。为了更好地通过案例教学完成教学任务，教师应转变教学观念，提升自身开展案例教学的能力。

［参考文献］

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