小学语文综合性学习教学研究——以《遨游汉字王国》为例

☉王国珍

《遨游汉字王国》是部编版小学语文教材五年级下册第三单元的教学内容，是该教材首次设置的综合性学习内容。“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章”是本单元的单元导语，“感受汉字的趣味，了解汉字文化”“学习搜集资料的基本方法”“学习简单的研究报告”是本单元的语文要素，从单元导语与语文要素中教师便可实现对本单元的人文主题与综合性学习实践活动内容“了然于胸”。即，感受汉字文化的博大精深，对传统文化生成自豪感与传承意识，通过课内外的综合实践学习得到综合语用能力与语文素质的发展提升。基于这一认知，本文便从单元整体教学理念出发，对《遨游汉字王国》综合性学习教学策略进行了以下思考。

一、有效激趣，求知若渴，广泛收集

俗话常说，师傅领进门，修行在个人。但在生本教育主义盛行的今天，这一认识便被彻底颠覆。对于认知与思维能力尚未实现成熟发展的小学生来说，兴趣对学生学习动机、情绪所造成的影响是巨大的［1］。因此，为保证小学五年级学生能够全身心投身于《遨游汉字王国》的综合性学习之中，教师就要无所不用其极地设法激活学生的思维，调动学生的学习兴趣。

“汉字真有趣”“我爱你，汉字”是《遨游汉字王国》综合性学习活动两大重要板块，直接决定着学生综合性学习效果与质量。寻找与收集所需的材料和资源则是开展活动的大前提，资料收集得过窄、过少、过杂都会对学生综合性学习活动的铺开造成影响。因此，为保证学生学习兴趣得到充分激活，使学习材料与资源收集更有指向性与明确性，小学语文教师可针对学生的思维特点与认知习惯，为学生营造别具一格的汉字文化氛围与学习情境，以此来让学生在好奇心与求知欲的驱使下自主展开学习材料的收集与整理，展开高效且深入的探究学习。

首先，发挥微课教学短小精悍的教学优势，为学生展示汉字从甲骨文、金文、小篆到繁体中文、简体中文的演变过程，让学生在感受汉字文化博大精深、汉字历史源远流长的过程中，对现在所使用的汉字生成强烈的探究欲望。

其次，结合“汉字真有趣”板块中的“字谜”“谐音”等阅读材料，组织学生展开“猜字”的游戏活动。让学生自由组建小组，猜下列字谜（表1）：

表1 字谜游戏

以小学生喜闻乐见的游戏活动引导学生感知与感受汉字的独特魅力，促使学生在猜字、析字的过程中，形成良好的汉字文化探究兴趣。

最后，向学生渗透汉字文化对日本、韩国、越南等国家的影响。例如，日文中来源汉字楷体偏旁的“片假名”，来源汉字草体的“平假名”，日本人在正式书写自己名字时所使用的汉字；根据汉字音韵研究出的朝鲜文字语音，韩国国旗上的八卦符号；以汉字为基础的越南字等。让学生由此更为客观、深入地认识到汉字文化的巨大影响力，对其正在学习与将要探究的汉字文化生成强烈的自豪感与认同感。

通过以上活动，学生对汉字文化的学习兴趣与探究热情便会被充分点燃。在此基础上，教师就可抓住时机向学生渗透“查找图书”“网络搜索”“请教他人”三种搜集资料的方法，让学生通过以上三种方式自主搜集自己感兴趣的汉字文化学习资料，以此为学生后续综合性学习活动的妥善进行与稳定开展夯实基础。

二、对症下药，有的放矢，百无一失

基于单元整体教学展开综合性语文学习活动，教师要保证学生对单元教学目标有充分的认识与明确，并要让学生掌握正确得当的学习方法与搜索方法［2］。如此，才能够在真正意义上保障《遨游汉字王国》综合性学习活动如火如荼地开展。

（一）明确目标与任务

在部编版小学语文五年级下册教材中，第三单元《遨游汉字王国》主要分为“汉字真有趣”与“我爱你，汉字”两个板块。在这两个板块中，都有具体的任务供学生自主选择（《遨游汉字王国》活动任务表通过PPT呈现）。教师在引导学生展开这一综合性学习活动时，主要扮演的是引导指导的身份角色，即引导学生做到对学习目标、学习任务有正确认识。

例如，在引导学生展开板块“汉字真有趣”中第一项任务“搜集字谜，展开猜字谜活动”时，教师就要让学生从任务中提取关键词，明确任务内容与具体目标［3］。“搜集”，即运用“查找图书”“网络搜索”“请教他人”三种资料搜集方法进行字谜相关资料的搜集；“字谜”，就是从教材所提供的阅读资料“门内添‘活字’”“有意思的谐音”“‘枇杷’和‘琵琶’”中提取出汉字的三要素“形音义”，围绕这三个要素展开相关字谜资料的搜集；“猜字谜活动”，在广泛搜集与整理字谜资料后，以班级为单位举办“猜字谜活动”。简单来说，“汉字真有趣”板块中的第一项任务与目标就是，运用三种材料搜集方式搜集与汉字形、音、义有关的字谜；利用所搜集的字谜材料举办“猜字谜活动”。在学生厘清学习任务与目标后，其学习效率与质量便会得到突飞猛进的提升。

又例如，在引导学生展开板块“我爱你，汉字”中第二项任务“调查同学的作业本、街头招牌等，对生活中用字不规范的情况展开简单的研究”时，教师就可让学生将任务细化为“生活中用字不规范情况的研究”。在确定这一目标与具体任务内容后，学生便可自发地从生活中取材，在同学作业本、电视广告、街头招牌等方面展开相关的研究与调查。如此，便可有效规避学生搜索范围过大、过广，研究针对性与实效性低等问题的发生。

（二）保障搜索方法得当有效

培养学生的信息获取与搜集能力是《遨游汉字王国》综合性学习活动的核心能力培养目标，同样也是确保学生实现全面发展、终身发展的重要素质与关键能力。在部编版五年级下册小学语文教材中，为学生提供了三种搜集资料方法。在活动开展前，学生已对这三种方法有了初步的了解与掌握。但若想保证学生综合性学习活动的稳步开展，教师同样也要引导学生掌握正确得当的要领与技巧，以此来有效提升学生学习的精准性与实效性。

以板块“我爱你，汉字”中第一项任务“搜集更多与汉字有关的资料，从汉字书法、历史或感兴趣的领域对汉字文化进行简单的研究”为例，在学生利用“网络搜索”这一方法搜索与汉字有关的资料时，要让学生在正式搜索前，明确自己感兴趣的汉字领域。例如，对汉字书法感兴趣，就要检索“汉字书法”，而不是“书法”。对楷体、草书、行书等某一具体汉字字体的书法资料进行搜索时，就要检索“楷体书法”“草书书法”等内容，而不是笼统检索“汉字书法”。在学生利用“查找图书”搜索方法搜集资料时，就要让学生在搜索前，对所需要的资料有一定的了解，并根据图书馆、阅览室设定的图书类别找书。如搜集汉字历史资料，就可到历史类或语言类的书架上找书。在找书的过程中，可通过浏览书名、目录、简介等内容判断书中内容是否符合自己的搜集需求。在利用“请教他人”搜集方法搜集汉字有关资料时，就要预先想好身边谁最有可能会有自己需要的资料，并要联系三年级所掌握的“请教”口语交际要领，想好问题，虚心耐心地请教。

虽然教材中只给出“查找图书”“网络搜索”“请教他人”三种搜集资料的方法，但在板块“我爱你，汉字”第二项任务“调查同学的作业本、街头招牌等，对生活中用字不规范的情况展开简单的研究”中还涉及到了社会实践调查的搜集方法。对此，教师也要根据学生的实际情况，让学生学会合理安排时间、路线、人员以及记录方式进行调查与搜集，以此来让学生的搜集效率得到稳定提升。

三、深思熟虑，取精去糙，百川赴海

学生在正确得当地应用以上三种搜集方法对所需汉字资料展开广泛搜集后，教师要引导学生分三步走，对材料进行合理整合与完善。

第一步，对内容进行正确的筛选，去粗取精、去伪存真。

第二步，对优选材料进行合理分类。以板块“汉字真有趣”中第一项任务“搜集字谜，展开猜字谜活动”为例，学生可从汉字的形、音、义三个方面对所搜集的字谜材料进行合理分类，并对不足材料进行补充，对不完善的材料进行增添。

第三步，对材料进行聚合归纳，形成清晰、有序的材料，为后续交流展示活动、形成研究报告打好提前量。

四、团结合作，百家争鸣，并驾齐驱

应用小组合作学习模式能够有效弥补学生单打独斗的不足与缺失，促进学生个体能力、素质与水平的有效提升。因此，在基于单元整体教学展开综合性语文学习活动时，教师也可将这一模式引入到学生学习的各个阶段之中。

以板块“我爱你，汉字”第二项任务“调查同学的作业本、街头招牌等，对生活中用字不规范的情况展开简单的研究”为例。

首先，根据学生的学习水平与综合素质能力对学生进行科学分组，让学生对任务内容、目标展开探究交流，明确任务主题“研究生活中用字不规范的情况”，并由此衍生出“生活中常见的用字不规范情况”“用字不规范的原因”“规范用字的必要性”三个子任务。由各组的小组长对组员进行分工，让组员利用三种资料搜集方法展开相关资料的搜集与调查。

其次，在组间展开多种多样的活动。例如，在调查生活中不规范用字情况时，就可展开讨论交流活动，让学生主动提出自己的各种发现，与同学进行交流分享，丰富学生的资料内容。又如，在分析用字不规范原因时，就可让学生列举自己语文作业本中的错别字，并展开细致且深入的剖析，初步掌握用字不规范问题的主要原因，让学生在反省与内审的过程中，认识到自身在语文学习中所存在的不足，得到不良汉字书写习惯的纠正与语文学习水平的提升；或者，在探究规范用字必要性时，可让学生展开组间的辩论会，让学生以正反双方辩论、辩证的方式对“规范用字有必要吗？”这一问题展开探讨，促使学生形成良好的汉字应用意识，得到文化素养与人文底蕴的增强。

五、反躬内省，以人为镜，学有所成

在学生形成完善的研究报告后，教师要及时地展开教学评价活动，可将学生自评、组间互评以及教师评价三种评价方式有机结合起来，对学生综合性学习活动的过程与结果进行更为客观、公正的评价，让学生在多元评价的综合作用下实现精益求精，学有所成。

总而言之，汉字是我国传统文化中璀璨且靓丽的明珠，是中华儿女智慧的体现，每一位炎黄子孙都应树立起良好的文化意识，让汉字文化得到保护、发扬与传承。在小学语文教学中基于单元整体教学展开《遨游汉字王国》综合性教学实践，不但能够让学生更为客观地认识到汉字文化的博大精深，发自内心地生成对中华传统文化的自豪感，形成良好的文化意识，对其语文素养与综合素质的发展同样也有着莫大的增益、助推之效。