科学幼小衔接：让儿童走实、走顺、走稳

张丽 潘春倩 王宏乔 甄砚红 周瑞美

北京市大兴区幼儿园学习与发展共同体一组共有21个单位，其中涵盖2所教委直属园、5所乡镇中心园、1所小学附属园、10所民办普惠园和3所社区办园点。三年来，共同体以提升园长的专业素养为宗旨，围绕“教师队伍建设有效途径的研究专题”主题，凝聚“共谋发展、同心而行、协同成长”共识，采取“共学、共思、共享”三条路径，发挥组内联动机制，力求通过园长队伍专业素养提升来促进全区各类型幼儿园保教质量均衡优质同发展。

2021年，教育部颁布《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，促使共同体中的各个园所进一步思考和关注“科学幼小衔接”。为切实帮助共同体各园及时转变观念，共同体组长带领成员围绕“幼小衔接”开展了一系列的培训、学习和实践活动。园长们则基于学习和感悟及时梳理策略，对标本园实际不断进行实践与调整，进而在幼小衔接方面获得了不同程度的收获和成效。

◎ 理性回归教育本质，家园携手智慧衔接

幼小衔接贯穿幼儿园的小、中、大班，需要家园携手共同引导一个个鲜活的具有独立思维和无限发展可能的生命体更好地健康快乐成长。作为家长和学前教育工作者，我们更加清晰地认识到我们同为幼儿现阶段的重要陪伴者，如何在幼儿3～6岁期间智慧携手为幼儿升入小学阶段的学习和生活做好衔接是摆在我们面前的共同课题。

树立正确的儿童观和育人观

教育的目的是为了幼儿更好的发展，我们需要理性回归教育本质，回到育人原点，从过去看教学目标、讲授内容、实施方式途径以及活动衍生等，切实转变为走近幼儿并积极关注“活生生的幼儿”。首先，幼儿是学习与发展的主人。受年龄特点和发展水平的影响，幼儿具有独特的思维方式和无限潜能，享有生存权、被保护权、发展权、参与权，教师和家长应充分尊重他们，采用他们乐于接受的方式与其互动。其次，幼儿是具有情绪体验的学习者。幼儿的情感是教育有效开展与实施的基础，积极的情感氛围、对幼儿的关注、行为管理，是保证教育有效、高效、实效的充分必要条件。教师和家长只有与幼儿建立了积极的情感联系，高效率的学习才有可能发生。最后，幼儿存在个体差异性。每个幼儿都是独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同。生活环境、生理特点、遗传等因素，决定了幼儿个体之间的差异存在。对此，教育者要秉持“因材施教”的教育理念，正确面对幼儿的个体差异，用发展的眼光看待幼儿，因势利导地加以引导和教育。

家园合作形成育人合力

幼儿的成长离不开教师和家长的优质陪伴。在落实幼小衔接工作的过程中，幼儿园和教师应将家长的参与作为改善教育、提高质量的一项重要策略，保持幼儿园与家庭、教师与家长的双向沟通与配合，使家长清楚地认识到幼儿园教育与小学教育的不同，意识到幼儿的入学准备不仅是知识方面的准备，更应该包括身体和心理上的准备，以共同促进幼儿发展，帮助学前儿童完成从幼儿园向小学过渡的转折。首先，在幼儿的成长过程中，家庭教育和幼儿园教育同等重要，家庭生活同样是幼儿生活、学习的课堂。为此，园所和幼儿教师应主动作为，通过育人观念指导、家庭教育案例分享、家园共育实践活动、隔辈人代陪伴与抚养等角度，积极引领家长掌握全面科学的教育理念和方法。其次，生活环境、教师、家长、小伙伴等相关人员构成了幼儿学习的相关联因素。为了促使家长与园所积极合作、与教学同频、与教师并行，我园成立了“同心同行”家园服务中心，积极挖掘优质社会资源组织家长参与“幼儿自护法律讲堂”“科学用电科普讲堂”“漂流书包”、家教经验分享、亲子阅读等活动，同时通过沙龙和小讲座活动，有计划地为家长答疑解惑、拓展育儿思路。

总之，幼儿的成长与发展过程是一个需要科学关注、理性分析和不断优化的过程。从园所层面而言，我们应积极尝试通过各种途径实现家园共育，引领家长和教师充分关注幼儿的真实需求，智慧育人，真正做好幼小衔接工作，促进幼儿满怀希冀地開始小学的生活和学习，并能够做到乐于探究和主动学习。

（文/ 张丽）

（作者单位：北京市大兴区第四幼儿园）

◎ 家园协同，蒙以养正

“幼小衔接”是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是儿童成长过程中的一个重大转折。结合“双减”政策，北京市大兴区北臧村镇中心幼儿园以“蒙以养正”为思想指引，借助家长力量，形成教育合力，开展了一系列幼小衔接实践活动探究，并取得了良好的育人效果。

家园协同，创新幼小衔接工作形式

调查问卷指明家园合作方向 明晰家长和幼儿的具体需求，是更好达成家园合作，开展协同育人，做好幼小衔接工作的关键所在。因此，为了收集家长对开展幼小衔接工作的意见和建议，我们在开学初对186位幼儿家长进行了问卷调查。

家长会促进家园交流与合作 学期初，大班召开了线上家长会，针对幼小衔接工作向家长做了详细介绍，内容包括本学期的教学目标、大班幼儿需要培养的习惯、入学能力准备等。通过此次家长会，家长们深入了解了现阶段幼儿的发展目标，知道了如何帮助孩子做好入学准备。

积极宣传科学幼小衔接理念 幼小衔接工作离不开家长的参与、理解和支持。为进一步促进家园双向互动和育儿经验共享，我园开展了“家园携手，共享共育”园级家委会活动，利用微讲座的形式，将正确的儿童观和教育观传递给家长，让他们真正明白幼小衔接应该做些什么，达成家园一致的教育模式，形成更大的家园共育合力，为幼儿的发展携手共育。

以家庭公约为抓手，在真实生活中学习 为了让幼儿更好地适应未来的小学生活，我们将北高分园作为家庭公约示范园试点，在取得家长支持与配合的前提下，鼓励幼儿在家践行“双五一好”，即五句良言、五子登科、日念一好，以构建和谐的亲子关系，培养幼儿良好的生活习惯、优秀品质和生活自理能力。

家园协同，培养良好的学习习惯

教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”对于即将升入小学的幼儿来讲，良好学习习惯的培养是迫在眉睫的一项核心任务。

学习制定计划 引导幼儿在了解一日生活流程的基础上制定区域游戏计划、种植计划、参观小学计划等，从而学会规划自己的学习和生活，能够合理安排时间，避免做事拖拉的现象产生。

阅读习惯的培养 结合家庭公约开展阅读打卡活动，以丰富幼儿的词汇量。加深幼儿对图书的理解，提升讲述与表达能力，培养良好的阅读习惯。此外，幼儿园还组织开展家长读书日、图书义卖、绘本剧表演等一系列亲子共读活动，在阅读中激发幼儿的自主阅读兴趣，提高阅读能力，感受阅读快乐，同时促使家长对幼儿进行有效陪伴。实践证明，阅读活动不仅帮助幼儿丰富知识，加深了对书籍内容的理解，还使他们在潜移默化中养成了一系列的好习惯，得到了家长的广泛支持与肯定。

布置口头任务 培养幼儿的良好学习习惯特别需要教师和家长在教育上的配合一致。这就意味着家长和教师将相同的“信息”重复输入幼儿大脑，更易于形成神经联系，促使幼儿良好学习习惯的形成。每天教师会给幼儿口头布置相关任务，并通过微信与家长进行沟通，在家长了解任务内容的基础上，家园共同监督和引导幼儿完成任务。任务内容包括自主收拾整理书包，带好第二天到园所需的物品，在每天的真实生活和真实需求中促进幼儿学会“格物”；在家中寻找数字，并了解它的作用；帮助爸爸妈妈做一件力所能及的事情等等。长期坚持，就能引导幼儿听清教师的任务，学会做事要有目的并形成任务意识，这样在入小学后就能快速记清楚教师布置的作业。

养成复习的习惯 良好的学习习惯除了包括主动学习、及时完成小任务、认真倾听等，还包括“学而时习之”，即复习。大部分家长对孩子在园学习什么、干什么都很关注。为了帮助幼儿获得更好的学习效果，养成良好的复习习惯，大班教师可以借助班级微信群，向家长介绍幼儿当日在园所学内容，及时分享教育资讯等。这样家长就能更加了解幼儿在园的学习内容和方法，还能根据教师分享的相关信息帮助幼儿在家“时习之”，久而久之就能帮助幼儿养成复习的好习惯，利于幼儿升入小学后的学习与发展。

总之，幼儿的成长不是一蹴而就的，需要循序渐进。不论是家长，还是教师，都应根据幼儿的成长特点实施教育，不能超越他们的心理发展阶段，因为顺势而为的衔接才是最适宜孩子的衔接。

（文/ 潘春倩）

（作者单位：北京市大兴区北臧村镇中心幼儿园）

◎ “双减”背景下幼小衔接的多元性

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。2021年8月18日，北京“双减”政策全文发布。在市区两级的部署及要求下，北京市大兴区新启蒙幼儿园持续关注、认真学习，结合区域教育实际，立足职能深度思考，有针对性地在“双减”背景下对幼儿园相关教育教学工作进行调整和梳理，尝试建立幼小科学衔接长效机制，全面提高教育质量，确保幼儿顺利实现从幼儿园向小学生活过渡，促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长。

科学有序做好幼小衔接

在“双减”背景下，如何科学有序做好幼小衔接，既具有现实意义，也对幼儿发展具有深远影响。为了有效培养幼儿良好的学习和生活习惯，帮助幼儿尽快适应小学校园生活，我园牢固树立“一日生活皆教育”的大教育观，走生活化教育发展之路，从幼儿入园、进餐、盥洗、睡眠、集体活动、区域活动、户外活动等各个环节入手，抓住一日生活中的教育契机，对幼儿进行良好习惯的养成教育。例如，晨间接待时的签到活动，会让孩子产生做事的秩序感和责任感，最终内化为儿童的思维逻辑；用餐时间学习餐桌上的礼仪，向老师道谢，自己端饭和收拾餐具有助于培养孩子的独立性；餐桌上的交谈，让孩子拥有更多社会交往与发展语言能力的机会。此外，“一日生活皆教育”不是一句空话，而是幼儿园“去小学化”最直接的体现。幼儿园如果能够将“生活化”和“游戏化”落实到位，“小学化”的问题就会迎刃而解。我园坚持以游戏为基本活动，重视对游戏的理解和实践，带领幼儿在游戏中发展认知、培养能力，进一步促进幼儿德智体美劳的全面发展。

坚决执行“零起点”教学

我们坚决执行国家规定的一年级“零起点”教学，在幼儿园阶段开展的教育教学活动只针对科学有效幼小衔接，旨在为幼儿打下良好的學习基础，帮助他们养成良好的习惯，使他们能够主动积极地投入即将到来的一年级“零起点”学习，产生内驱力，形成自驱力。这是对每一个幼儿负责任的教育方式，因为只有让每个幼儿都稳步前行，才能全面保障义务教育的落实，从而进一步缓解家长安排儿童超前学习的焦虑。

此外，幼儿园有责任向家长普及幼小衔接知识，帮助家长消除焦虑心态、树立符合儿童成长规律的育儿观，助力家长为孩子提供生活规则训练、积极心理建设、伙伴关系维护等全方位辅导。我们希望通过家园校共育，帮助家长形成科学衔接的教育生态，并持续做好相关工作，为幼儿奠定良好的发展基础，培养优良的生活学习习惯。

幼儿教育切勿揠苗助长

孩子就像一株充满生机的小树苗，需要在阳光、雨露的滋养中，在时间的作用下，按照自然规律健康成长。当前，部分家长盲目攀比，让本该在游戏中学习成长的幼儿过早接受涉及数学、拼音、识字、思维训练等内容的校外培训。实际上，这些培训偏离了幼小衔接的本质。幼儿过早接受超越理解能力的学科知识，很有可能产生厌学情绪，对即将到来的小学生活产生恐惧。

良好习惯的准备、学习能力的准备、社会性发展的准备、情绪情感的准备，才是幼儿做好入学准备的核心内容。一是良好习惯的准备，包括收拾好玩具图书、摆放衣物等力所能及的家务劳动和幼儿园劳动。这有利于幼儿的身心发育，有利于培养他们尊重他人劳动成果的意识，并能够帮助他们克服“自我中心化”思维倾向，从小培养其平等观念。二是学习能力的准备，包括规则和任务意识、专注力、听说能力、记忆能力、独立或合作完成任务能力的准备。要引导幼儿遵守学校规则，尽快适应小学生活，同时要让他们认识到学习是自己的任务，不能推卸到家长身上，学习任务应该独立完成。三是社会性发展的准备，指幼儿应该学习建立和谐的家庭关系和良好的同伴关系，培养适当的性别角色、性别行为和更多的亲社会行为，减少攻击性行为的发生。四是情绪情感的准备，包括情绪安定、愉快、不沮丧以及自信、勇敢、不恐惧。幼儿要学习适当表达自己的情绪和情感，培养适度的道德感、美感和理智感。

要帮助幼儿做好以上四方面的入学准备，就需要幼儿园、家长和小学携手努力，共同推进。首先，家长应该保证孩子每天睡眠时间达到9至10个小时；要照顾好孩子的生活，保证充足的营养；主动积极配合老师对孩子的要求；帮助孩子解决学习中遇到的困难，但不包办代替；不用学校和老师吓唬孩子；引导孩子正确处理学习、作业与玩耍的关系；教会孩子自己的事情自己做；不盲目着急、焦虑和攀比。其次，幼儿园应该在整个幼儿期注重培养幼儿良好的习惯、能力、社会性和情感；利用游戏和丰富多彩的活动，激发幼儿的学习兴趣和欲望；帮助幼儿养成遵守纪律的好习惯；保持足够的耐心和爱心，允许幼儿犯错误；帮助幼儿在入学前对小学有正面的了解。最后，小学教师应遵照“零起点”进行入学教育；给学生合适的学习梯度，保持适当的进度；帮助学生养成遵守学校和课堂纪律的好习惯；入学初期，注重培养学生的学习习惯和学习兴趣；要与家长及时沟通交流学生在成长中出现的问题。

总之，幼儿园、小学和家长一定要尊重孩子的成长节奏，保障孩子按照正常的节奏快乐成长，耐心陪伴，静待花开。

（文/ 王宏乔）

（作者单位：北京市大兴区新启蒙幼儿园）

◎ 专业赋能家园共育，科学做好幼小衔接

幼小衔接是儿童成长过程中的重要转折点，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，幼儿教育不是幼儿园单方面可以完成的，更需要家庭的支持，形成家园合力。2021年教育部新出台的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），更让我们对家园共育促科学幼小衔接充满信心。

双向挖掘，寻找幼小衔接问题根源

顺利做好幼小衔接，对于幼儿未来的学习、生活、工作等各方面都有積极影响。为了深入了解当前幼小衔接工作中存在的问题，我们经过前期调研、分析讨论，梳理了幼小衔接实施效果不够显著的原因。首要问题是缺乏沟通，幼儿园一直以来持续开展衔接工作，家长却并不知情；其次，衔接工作计划性不强，家园共育缺乏指导，家长心里没底、信心不足；第三，解读和宣传科学衔接不够，没有对家长的错误观念给予专业引导；第四，社会上的幼小衔接班为迎合家长要求，存在不同程度的小学化倾向，家长只看到了衔接班的短期成效，还没有了解幼儿园的衔接工作就让幼儿在中班退园了。

专业盘点，明确科学幼小衔接的内涵

现身说法，分析表现 我们携手小学一年级教师共同梳理幼儿在升入一年级后的表现，并分析导致他们出现不适应问题的原因。同时，通过召开家委会会议、座谈会等方式，联合家长共同分析幼儿园教育与小学教育的区别，帮助家长认识到孩子从幼儿园升入小学，虽然只有短短几个月，但在休息时间、学习内容、教育方式、日常生活等方面都存在差别，如果入学准备不足，会导致孩子在升入小学时出现疲劳、失望甚至厌学等情况。在深入探索中，我们和家长达成共识，也为我们开展三年一贯制的幼小衔接工作积淀了基础。

双向学习，解读政策 围绕《指导意见》我们与家长同学习共成长，全面认识到幼小衔接不仅是在课程安排、活动组织、教育要求、作息安排等方面向小学靠拢；不仅是认知上的衔接、行为上的衔接，更是习惯、能力和心理上的衔接；幼儿的自我管理能力、自我服务能力、社会交往能力、倾听习惯和语言表达能力、时间观念和规则意识、任务意识和解决问题的能力、前书写和前阅读能力、基础认知储备和课堂纪律以及学习能力和学习品质等才是幼小衔接的重要内容。

专题答疑，缓解焦虑 理念更新、教育观念建构的同时，家长仍存在很多困惑。对此，我们组织召开专题家长会，邀请专家做专题讲座，邀请小学校长、教师现身说法，通过理论联系实际的方式，深入浅出地分析幼小衔接最重要、最核心的问题，明确家庭要承担的责任和义务，讲解最科学、最有效的方法。

形成共识，做好科学幼小衔接

开展总体设计，家园协同促进科学衔接 我们遵循儿童学习与发展的规律与特点，全面做好三年幼小衔接设计，制定每一个年龄段幼小衔接培养的核心能力和目标，每个阶段应关注的关键要素，设定具体的培养计划和活动内容，并在组织实施中争取家长的配合；制定了《旧宫一幼三年贯彻落实幼小衔接工作方案》，从小班入园开始就在逐渐渗透幼小衔接的内容，三年全面而扎实的幼小衔接教育，让家长对幼升小更有信心；引导家长坚持幼儿园教育在家庭中的一致与延续，鼓励家长给幼儿提供更多的情感支持，与孩子积极沟通，和幼儿园同向、同力共同促进幼小科学有效衔接。

关注儿童视角，家园联手引导主动衔接 幼小衔接不能一味地按照成人的设计和要求进行，还需要顾及幼儿的兴趣、需求、疑问和感受，他们才是衔接的主体。针对幼儿对小学的各种疑问和好奇，我们引导、支持他们答疑与探秘，在问题解决中逐渐清晰、了然、释然，为小学生活做好充足的准备。这样的幼小衔接让幼儿成为积极参与者，在探秘小学的过程中进一步养成了时间、任务、规则、专注、思辨、质疑、问题解决等诸多重要品质和能力，更深入地了解了小学，避免因陌生而产生紧张感，激发了幼儿的上学兴趣和愿望；同时，让家长对自己能做什么，怎么做好有了具体抓手。

指导“自我摸底”，家园配合促个性化衔接 指导家长基于对幼儿的日常，注重观察培养幼儿的自我管理能力，如能根据冷热穿脱衣服、主动喝水、独立按时睡觉、自己收拾物品、用完的东西整理归位；通过谈话交流激发孩子对小学生活的期待和向往，了解存在的顾虑和担忧等，倾听孩子的心声，多陪伴、多鼓励、多讨论，有针对性地进行幼小衔接的有效引导。

总之，实现科学幼小衔接，需要社会、政府、学校、家庭、幼儿园多方的共同努力，在理解并遵循幼儿身心发展规律和学习特点的基础上探索更贴近儿童的实践路径，积极营造有利于幼儿适应小学生活的氛围，因势利导、循序渐进，从而真正促进幼小有效而科学地衔接。

（文/ 甄砚红）

（作者单位：北京市大兴区旧宫镇第一中心幼儿园）

◎ 聚焦“双减”政策，抓实科学“衔接”

为积极推进幼小科学衔接，帮助幼儿做好入学准备，严格遵循课程标准“零起点”教学，北京市大兴区清源街道启明星社区办园点积极响应“双减”政策，扎实推进“双减”政策有效落实到教育教学工作中去，有序推进幼儿园“五项管理”管理工作，切实提高教育教学质量，全面践行“五育并举”。具体实践中，我们从以下几个方面科学有序做好幼小衔接工作。

树立科学衔接理念

在“双减”背景下，如何科学有序做好幼小衔接，既具有现实意义，也对幼儿发展有深远影响。幼儿园则需要与家长携手，共同树立科学幼小衔接理念。为此，我园每学期会邀请小学优秀教师为幼儿家长开展幼小衔接讲座，邀请家长参观小学、参与幼小双向衔接教研等活动，以此帮助家长明确科学幼小衔接的内容和意义，达成教育共识，为家庭、幼儿园、学校协同开展幼小衔接工作奠定基础。

激发幼儿对小学生活的热爱和向往

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“带领大班幼儿参观小学，讲讲小学有趣的活动，唤起他们对小学生活的好奇和向往，为入学做好心理准备。”為了帮助幼儿消除对小学环境的陌生感，我园会在大班第二学期开展相关主题活动，充分激发幼儿对小学生活的向往和兴趣。同时，我们会引导家长有意识地向孩子介绍小学的学习、生活情况，包括学习课程、作息制度、课堂纪律、人际关系等，使他们对小学的学习和生活有一定的了解，从而向往升入小学后的学习和生活，从思想上作好入学准备。此外，为了帮助幼儿逐步习惯小学的学习生活，一方面家长可以适当减少孩子活动、游戏的时间，避免孩子在升入小学后因过重的学习负担而产生不适应感，能够轻松完成学习任务；另一方面，幼儿园会在大班后期对教学活动做相应调整，融入小学知识或学习模式，也会带领幼儿与小学生交流，观察他们做作业的情况，从而激发孩子爱上小学的强烈愿望。这样，帮助幼儿从思想、习惯、认识技能等方面逐步完成过渡，以此缩短幼儿园和小学的差距。

制定游戏化幼小衔接课程

“双减”政策的出台对教师提出了更高的教学要求，我园也进一步优化游戏化教学方式，多举措提高教师教育教学技能，继续打造“阳光体育”“创意美术”等特色课程，有效落实“五育并举”。同时，根据幼儿的年龄特点和发展水平，我园制定游戏化幼小衔接课程，带领幼儿在游戏中发展认知、培养能力，进一步促进其德智体美劳的全面发展。

此外，在入学准备中，结合小班、中班、大班三个年龄段幼儿的不同特点，分层次、有计划、全方位推进幼小衔接工作。小班阶段通过家长会、亲子活动、半日入园等系列适应活动，引导家长了解幼儿园教育的特点，帮助幼儿缓解入园焦虑、熟悉环境；中班阶段以阅读兴趣培养为切入点，培养幼儿良好的学习品质；大班阶段，开展“我的计划表”“我的任务单”“小学我来啦”“专注力游戏小课堂”等丰富多彩的幼小衔接主题活动，帮助幼儿做好上小学的准备。我园还在大班第二学期，模拟小学课堂，帮助幼儿体验小学生活。通过实践探索，幼儿在良好习惯、学习能力、社会性发展、情绪情感四个方面可达到较好的预期目标，为今后的学习生活打下坚实基础。

家园协同，携手并行

幼小衔接是一项系统工程，家园校协同不仅体现在教育理念达成共识，还体现在家长作为合作伙伴，深度参与到幼小衔接的工作中来。例如，我园会定期邀请一线教师、心理学专家、幼儿教育专家来园开办讲座，将《幼儿好习惯培养追踪手册》作为家长在家庭中教育的必备工具，帮助家长关注幼儿日常行为习惯表现，并予以记录评价。此外，通过邀请家长观摩幼儿园环境创设和幼儿区域游戏，让家长了解孩子们游戏活动发展各方面的准备，激发孩子对小学生活的期待和向往。

（文/ 周瑞美）

（作者单位：北京市大兴区清源街道启明星社区办园点）