渗透情感教育 加强情感体验

蒋艳君

分析传统英语教学模式，教師在教学过程中仅将英语知识的传授作为重点，对于学生情感教育并未予以重视。情感因素是影响学生英语学习效率提升的一项重要因素，若学生喜爱某一学科，在学习过程中便会全身心地投入，学习效率会得以提升，这也是教师保障教学质量的重要前提，教学实践中教师需重视情感教育在高中英语教学中的渗透。

一、情感教育的意义

情感教育在教育活动中具有重要意义。目前高中阶段虽未设立同情感教育相关的课程，事实上各学科均存在情感教育身影。教学过程中，情感教育主要指教师在课堂实践中借助良好课堂环境的构建，为学生展开学习活动提供便利条件。教师在课堂教学中应借助灵活多变的教学手段，帮助学生对于知识、情感二者间关联形成充分认知，借助自身的情感体验强化学习动机。教师在教学过程中若可实现学生正确情感的培养，则有助于课堂教学质量的提升，而学生在此过程中通过情感教育的感染，也可构建自身良好的人生观、价值观，促进身心健康发展。

二、高中英语教学中情感教育渗透原则

高中英语教学中实施情感教育时，主要应遵循如下几项原则，其一为寓教于乐原则。当人产生积极向上的态度、情绪时，个体的学习能力将会随之提升。若学生在学习过程中产生消极的情绪，则会使学生对于此门学科的学习产生焦虑、抵触情绪，甚至会放弃此门学科的学习，对于学生今后发展将会产生不利影响。为此要求教师主要从如下几方面展开情感教育，首先，教师应增强自身人格魅力。教师情绪的好坏将会对学生学习情绪产生直接影响，因此教师应充满活力并积极向上。其次，教师还应以学生学习特点为依据设计具备趣味性、且生动形象的教学方式，促使学生在快乐的学习情绪带动下展开英语学习活动。如教师在每节课前可引导学生演唱一支英语歌曲，激发学习兴趣。教师在课堂教学过程中，还应对学生情感变化加以及时关注，以便于问题的及时发现与及时解决。除此之外，教师还应拆解教学难点、教学重点，按照循序渐进的方式完成英语知识的传授，学生可在英语学习过程中收获快乐的学习体验。其二为移情原则，即指教师在教学过程中，应借助积极情绪的表达，对学生情绪加以影响。教师在教学过程中可借助肢体及教学语言的应用，针对学生产生正面且积极的影响，在教学过程中激发学生情感共鸣。除此之外，教师还可在教学过程中引导学生对于文章作者的情感加以体验，丰富学生人文素养，全面提高学生英语阅读能力。

三、高中英语教学中情感教育渗透策略

（一）构建良好的师生关系

古语云亲其师，信其道；尊其师，奉其教。教学过程中学生只有亲近教师，方会愿意接受教师所传授的知识。一般情况下学生会在自己所喜爱的教师课堂中努力表现自己。反之若学生不喜欢某位教师，则对于此名教师所讲解的知识将会不愿接受，使得学科学习效率降低。部分存在极端情绪的学生甚至还会故意扰乱课堂教学秩序，影响教师教学进度。因此，教师在英语教学过程中，为实现情感教育的渗透，需同学生间展开良好的沟通、交流活动，推动和谐融洽师生关系的构建，促使学生在学习过程中有所收获。为此要求教师在教学过程中需对学生予以足够重视，无论学优生或学困生，教师均应一视同仁。

分析高中英语学科知识发现，同初中阶段相较而言学习难度有所提高，部分学生在学习过程中甚至无法掌握基础的英语知识，使得学生所提出的问题较为简单。教师在此时应耐心讲解，帮助学生建立英语学习自信心，还应积极鼓励学生。可见教学实践中教师和谐融洽的师生关系的构建是渗透情感教育的首要步骤。教师在教学过程中除应凭借知识的内在力量对学生加以影响外，还应通过自身高尚的品质及崇高的人格感染学生，对学生生活及思想情况及时关注，同学生建立良师益友的关系。教师在课堂教学过程中还可选取名人名言对学生加以激励。如Great hopes make a great man（伟大的抱负造就伟大的人）； He will shoot higher who shoots at the moon than who aims at a tree（目标远大，效果必佳）等。教师还可在课堂中设计“I have a dream”主题演讲活动，不仅能全方位了解学生的学习情况，还能激发学生英语学习兴趣。

（二）丰富学生情感体验

诺贝尔奖获得者爱德华·亚皮尔顿曾指出，热忱的态度比专门的知识更为重要。同时现代心理学研究明确指出，积极向上的情感有助于学生智力活动的强化，实现学生学习热情的激发，促使学生在学习过程中保持旺盛的精力，还可提高思维敏捷性，学生的接受能力、理解能力、记忆能力均可得以显著提升。反之，消极颓废的情感则会抑制学生智力活动，使得学生学习效果降低。而高中阶段伴随英语学习程度的深化，学生所接触的英语知识点更为枯燥、乏味且难以理解，使得部分学生针对英语学科的学习活动丧失学习兴趣，所以教师在英语教学过程中应借助灵活多变的英语教学手段，激发学生学习兴趣，发挥其主观能动性。教师应重视每节课导入方式的精心设计，可利用歌曲导入、悬念导入、情感渲染等多种教学手段吸引学生注意力，激发学生探究热情，调动学生的求知欲望，促使学生在良好的情绪状态下全身心展开英语学习活动。教师可利用课堂教学活动展开前的3～5分钟引导学生完成Brief talk，如鼓励学生讲述英语幽默故事及英语谜语等，借助风趣、幽默的语言吸引学生课堂注意力，还有助于充分发挥学生学习的主观能动性，提升课堂教学效率。

（三）增强学生英语学习自信心

自信为一种切合实际且积极肯定的正面自我评价。通常情况下人们多由他人对自己的评价态度形成对自身的客观认知，随后展开相应自我评价。而教师对于学生所予以的关爱即为一种积极肯定的正面评价，教师主要可从如下几方面实施高中生英语自信心的树立：首先，教学实践中教师应依据教学内容渗透信心教育。英语教学过程中通常会涉及大量例句，备课时教师应注意例句的合理选用，以免所选择例句可能对学生自信心及自尊心造成损伤。如教师引导学生利用although造句时，如下两个句型均为正确句型，例句一为Although he worked very hard，he didn't pass the exam.例句二为Although he failed exam，he didn't lose her heart.显然例句二同例句一相较而言，乐观色彩更为强烈。长此以往，此种积极向上的课堂氛围将会对学生产生影响，学生在潜移默化中会形成正面且积极的学习态度。教师还应在课堂中及时评价学生课堂表现，如针对表现良好的学生，可利用excellent、very good此类评价；针对课堂表现一般的学生，可应用well done、good等话语对高中生加以激励，让学生体会到学习的乐趣，还能够有助于学生英语学习兴趣的激发；针对表现不佳的学生，教师不可急于嘲讽或严厉批评，可利用take it easy此类的鼓励性话语，帮助学生感知到自身价值，还可有助于学生对于畏惧、紧张情绪的缓解。其次，教师应在课后作业检查中及时展开积极评价。高中阶段学生对于教师及他人的评价均予以足够重视，而教师所给出的评语及分数均为教师对自己态度的表现。作业评价为师生展开沟通的重要渠道，同时也为学生互相竞争的动力。而教师在作业批改过程中，通过积极正面的评价，可将自身对于高中生的关爱充分体现，逐步增强学生英语学习自信心。最后，教师还可设置丰富多彩且形式灵活多变的课外活动，主要包括做游戏、讲故事、猜谜语、英语主题演讲等活动，鼓励学生积极参与此类实践活动，发挥自身潜能，通过实践活动，以实现学生自信心的培养。

（四）激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习的动力，高中阶段学生充满好奇心以及对未知事物有着探索欲，只有学生产生浓厚的英语学习兴趣，才能够积极地去学习和了解知识。教师在英语课堂上可以采用多媒体情境教学模式进行教学。多媒体情境教学属于新型的教学手段，不仅有利于培养学生的思维能力和自主学习能力，也响应了新课改的教育理念。因此教师应该积极利用大数据教学手段和信息资源，依据教材内容和教学目标开展多媒体情境教学。这样一方面可以使其感受英语知识的具体化，给予学生足够的思考空间；另一方面也能为英语课堂注入有趣的因素，促进其自主学习。教师教学时可以灵活运用多媒体技术创造情境模式，让学生处于轻松、愉快的学习氛围中，循序渐进地引入知识点，使英语变得生动化，激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的掌握，推动学生学习效率、教师教学质量的大幅度提升。

教学英语听力时，可以创建在商场购物、在西餐厅就餐、家里人过生日正在打电话、想要去某地问路、胃疼要去看病、邀请某人一起去看电影、询问火车发车的时间、谈论最近的天气状况、假日一起去某地活动、买票等情境，其内容可以包含新闻报道、社会生活、教育文化、风土人情、历史地理、科普知识、人物故事等。在学生学习favorable impression （美好的、良好的印象）时，教师可以给学生创设“她优雅的姿态给我留下了美好的印象”的情境，让学生造句，帮助学生掌握语法知识。其次，教师还可鼓励学生调动自己的想象思维、创造力，小组之间互相进行学习和探讨。

教师采用多媒体情境教学模式激发学生学习兴趣的同时，为学生自主思考提供了充足的空间。与此同时，当学生在英语学习中答题出现错误时，教师不要将正确答案直接告诉学生，而是让学生先自我思考，理智地对现有的英语知识点进行分析和讨论，教师再根据学生的回答针对性地开展有效分析，有助于学生发现和理解知识的本质，提高分析问题的能力，有效激发学生英语学习兴趣。

高中英语教学实践中，教师需将渗透情感教育作为重点内容，在丰富学生情感体验的同时，促使学生能够形成积极的英语学习态度，发挥学生主观能动性。学生还可在情感因素的熏陶中推动自身树立健全的价值观、人生观，推动学生全面发展。