小学科学的乡村之路

朱辰娴

小学科学教育作为小学阶段学生获取科学知识的重要学科，不仅是提升学生实践能力和创造能力的重要学科，更是关系未来国民整体科学素养的基础性课程。在我国这样一个农村人口占比较大的国家，发展适合农村的小学科学教育，更是提升未来国民整体科学素养的重要途径。

目前在全国多地广泛使用的2017教科版小学科学教材投入使用年份不久，尤其是五、六年级的教材还是首次使用，使小学科学教学在开展过程中，教材在不同地区的使用和契合度还有很大的“磨合”空间，其中教材内容在一定程度上与农村学校实际情况存在不适合的地方，是本版教材与地方之间需要“磨合”的重要部分。在教材的基础上，让小学科学教学更具农村本土特色，适合农村学生学习，能在农村学校体现更强的实质性，是我们要探索的重要内容。

一、小学科学在农村实施的必要性

随着我国课程的一次次改革，小学科学课程在我国新一轮的课程改革中诞生，这是一门把培养小学生的科学素养作为科学教育的根本宗旨的课程。提升小学阶段的科学素养是提升未来整个国民科学素养的基础。以当前面临的一些现象为例，就足以可见提升国民科学素养已经到了十分必要的阶段。如今抖音，快手，火山等短视频平台大火，在这些平台的用户中，农村地区的用户占据了较大的比重。笔者关注到在这些短视频中存在较多的“伪科普”视频，这些“伪科普”视频不仅能获得极高的关注度和播放量，还能获得大量观众对此类“科普”深信不疑的推崇。究其原因还是在于此类视频的大多数关注者，尤其农村地区的关注者的基本科学素养的短缺。例如一些使用显微镜科普的视频博主，在视频中使用显微镜的过程就存在较大的操作不规范问题，更不用说其科普的内容误导民众，然而显微镜的规范使用是2017教科版小学科学六年级上册第一单元《微小世界》就已经学习的内容，可是这样的短视频下还有诸多评论体现出对博主所谓的科普内容的深信不疑，足以说明小学科学的教学在这一群体中的缺失、小学科学课程的有效开展已是迫在眉睫的事情。因此我们应该更加重视小学科学课程的有效开展，尤其是各项资源相对落后的农村地區，打好真正的科普基础——小学科学课程的有效开展，才是真正的全民科普的起点，才是提升全民科学素养尤其农村地区的人们的科学素养的正确途径。由此可见小学科学课程在农村学校有效实施是十分必要的。

二、小学科学在农村实施的现状

在当前农村小学科学课程实施的过程当中，师资力量不足，兼任教师占比大，教师专业能力欠缺，缺乏专业化团队等是普遍现象。甚至仍有部分教师和家长受传统教学观念的影响，把小学科学规划在副课当中，未能重视小学科学课程对学生综合素养的发展起到的作用和意义。从小学科学课程的本质出发，课程内容以探究为主，而对于绝大多数农村小学来讲，存在教学资源短缺，实验材料匮乏单一等情况，这也导致了整个探究过程浮于表面而未得其根本，学生也不能从中获取实质性的教学意义。在针对小学科学的评价方式中，农村学生也基本只能通过死记硬背理论知识来应对卷面考试评价。针对以上小学科学在农村实施的现状，在新课改的教学背景下，在新教材的推进过程中，加强推进农村小学科学课堂教学“本土化”，让科学课堂能在农村的环境下走出自己的特色之路，发展适合农村教学的小学科学有效课堂，是我们要探索的方向。

三、小学科学在农村的“本土化”措施

1.发挥特长，研发适合兼任教师的科学课堂

农村小学科学课程实施的过程当中，兼任教师占比是农村小学不得不面临的“短板”，如何能将“短板”发挥出“长板”的效果，是我们要探讨的。以教科2017版五、六年级的内容为例，如果是数学老师兼任科学教学的班级，那么在学习五年级《时间计量》及六年级《小小工程师》等单元时，可以有效结合数学教学，加强科学中的精细化计算，让学生体验到学科交错的学习快乐，激发学生浓厚的学习兴趣；如果是语文老师兼任科学教学的班级，那么在学习科学内容课程的同时，可以用语文所具有的更华美的辞藻来描述科学现象、讲述科学发展史等，那么引人入胜的描述必会加深学生对科学知识的印象，引发学生对科学课程的热爱；如果是美术老师兼任科学教学的班级，那么在《设计我们的小船》《设计塔台模型》等设计制作相关课程中占据绝对优势，在日常的图表制作，示意图的绘画中也能体现“长板”，发挥出特色优势。兼任教师发挥专业特长，助力科学课堂，发展兼任教师特色，既适合兼任教师，又适合农村学生的教学模式与课堂形式，是小学科学在农村实现“本土化”教学的有效方式之一。

2.巧妙运用，发掘农村特有资源，研发科学课程

2022年最新科学课程标准提出科学课程资源是指有助于进行科学教学活动的各种资源。合理使用这些资源，有助于激发学生学习科学的兴趣，提高教学活动的质量。开发和利用课程资源要充分利用身边的、易得的科学课程资源帮助学生学习，促进课程目标的达成。农村有着与城市截然不同的独特的资源，从农耕的土地到自建房设计的土建；从家禽家畜的养殖到夜间灿烂星空，每一处都藏着具有农村特色的科学教学资源。以六年级下册一单元《小小工程师》中第一课《了解我们的住房》为例，我们要先让学生从自家建造的房子开始探究，相较于城市商品住房的统一化，农村的自建房各式各样，内容丰富，学生在探索了自家房子特点后与同学交流，会发现与其他同学家的住房存在的相同和不同之处。相同之处即本课所涉及的主要结构，基本生活需求部分和照明、供水、供电等各系统，通过对自建房的探索和比较，学生对这部分内容理解会更加深刻，也更有体会，便于记忆；与同学家自建房比较后发现很多的不同之处，这些不同之处明显多于城市同学之间商品房住宅。根据农村特色，发展适合农村学生的科学教育，让学生继续深化探究，这些不同之处都是些什么功能，哪些家庭会用到这些结构？经过谈论研究，学生会发现农村的自建房，有些人家不仅具有居住的功能，还附带一些其他功能，比如有些家庭需要养家禽，那么可能会有提供给家禽生存的空间和区域；有些家庭需要晾晒作物，那么这些家庭的住房结构中会包含面积较大、农村人称之为“稻场”的区域，不同的需求造成了农村的住房比城市的更加多样化，学生在了解住房的过程中体验到了和城市孩子不同的感受，教师在教学中要抓住这一优势，深化学生对这部分内容的学习，有条件的学校还能发展相关兴趣社团等，让学生对科学的学习不再浮于表面，不再走形式流程，而是扎扎实实从身边出发，切实将所学知识和农村生活紧密联系，对科学课程在农村的可持续发展有着重要作用。抓住农村的区域资源优势，有效利用农村本土资源，研发适合农村学生的科学教学资源，是解决农村小学教学资源短缺，实验材料匮乏单一等情况的有效途径，也是解决探究浮于表面未得其根本的有效方法，学生从身边熟悉的资源联系到科学的学习，又从科学的学习回归到生活中的本源，使得学生在这来回地探究中获得实质性的学习科学的意义。

3.评价多样化，推动适合不同学生的评价方式

调查显示，农村小学科学课仍然沿用多年前单一的评价方式——笔试（闭卷或开卷考试，或老师干脆把答案写于黑板，让学生照抄）。现在教材改了，课程标准变了，评价方试却未变。落后单一的评价方式显然已经成为小学科学课程在农村有声有色发展的阻碍之一。如何促进评价方式由单一化的笔试到多元化、独具农村本土化特色的评价模式的转变，是我们在探索小学科学乡村之路上的“重要路口”。依照2022年最新科学课程标准倡导跨学科融合，校内外结合，体现评价的综合性、增值性及过程性，评价主体多元和方式多样，小学阶段尤其要重视过程性评价的原则，农村小学科学评价方式应以教科版小学科学教学内容为基础，发掘适合农村学生、具有农村本土化特色的多元化评价方式。例如五年级下册第一单元《生物与环境》中《设计和制作生态瓶》这一课，农村的学生要得到制作生态瓶的材料基本就地取材，学生可以根据学到的理论知识，设计制作一个本土物种的生态瓶，并进行个人或小组的科学管理。由于本课程恰好在本学期的期初，我们可以把这个生态瓶从期初到期末的发展情况做好记录，最后在期末评价的时候，我们可以把该生态瓶的发展情况作为期末评价的参考之一，这样贯穿几乎整个学期的评价，不仅激发了农村学生勤学善思巧妙发掘身边资源的兴趣，也可以培养学生持续观察记录的习惯。从单一化的评价方式到多元化的评价模式，让农村的学生体验到特色化的评价体系给他们带来的不一样的学习感受，尤其是对一些单一评价体系下容易受挫的学生，多元化的评价模式可以激发这部分学生学习科学的热情，也可以让原本在农村学校教育中不太受到重视的科学课得到更多的关注和重视。适合农村学生评价体系的构建是小学科学在农村学校良好发展的重要举措之一。

4.由学校到家庭，教学生活紧密联系

新科学课程标准要求各级教育行政部门要充分调动教师、家长、学生和其他社会成员的积极性，开发贴近科学教学的丰富的课程资源。在教学资源相对较弱，家长对科学课程不太重视的农村学校，充分调动家庭对小学科学教育的积极作用是十分必要的。针对农村地区家长普遍认为只有语数英才是要好好学的观念，科学教师要普及科学课在小学阶段有着同样的重要性的观念，小学科学的学习也会影响初中理化生等学科的学习；普及素质教育理念，让家长明白学习不仅是为了分数，应注重学生多方面发展，培养学生的动手能力同样重要。其次，结合科学课堂特色，开展科学走向生活的教学，让教材上的科学课程适应农村特色，走向并融入农村家庭生活。以笔者所在地区为例，每年立夏前后，都有自己家制作酒酿的习俗，而在2017教科版科学五年级上册第一单元《微生物与健康》这一课，有涉及微生物在食品领域的作用，结合本土特色，在家庭制作酒酿的时候，让学生参与其中，并运用科学课上的所学，给家庭制作中加入科学原理的“料”，从科学的角度寻求制作出上好的酒酿的方法、避免其他微生物污染的良方以及如何处理可以使得制作的酒酿更加科学健康等等，这是科学教学从书本走向本土化，更好地适应农村教学的有效方法。其次，在农村地区也是因村民缺乏科学知识导致上当受骗的高发地区，组织学生应用所学知识，有理有据戳穿诈骗行为，在农村地区开展“防诈科普潮”等以科学课堂为基础的活动，不仅是小学科学本土化的重要途径，也是让农村家长重视小学科学教育的有效方法。

5.充分利用网络资源，弥补现实资源短缺

随着智能手机的普及，现如今农村地区也基本实现了每家每户都能相对便利地使用网络资源。充分利用好网络资源，也是弥补农村地区科学教学资源短缺的一剂良方。一方面，教师可以通过网络寻找助力于课堂教学的各种音频，视频，图片，文字等资料，另一方面，利用学生家庭网络，将科学的学习延伸到日常。在农村地区使用较多的抖音，快手等小视频平台上开展“伪科普”博主“打假”等活动；针对高年级的学生，甚至可以结合学校信息技术课程进行科学相关编程建模，例如五年级上册的《风的作用》这一课可以利用计算机建模模拟演示岩石被风化的过程，让学生可以更形象化地看到随着时间的变化，岩石被侵蚀的过程；而在六年级下册《小小工程师》单元则可以作为教材内容的提升，利用计算机设计塔台，计算机计算报价等，使科学的学习更加贴近现代化工程建设的流程。巧妙利用农村拥有的网络，让学生感受现代化科学的同时，也能培养农村学生对科学的热爱。综合利用现代农村网络资源，发展更适合农村孩子的科学教育，是拉近与城市科学教育最“平坦”的一条路。

总之，小学科学作为义务教育阶段的基础教育内容，是提高国民科学基本素养的最有效方法。推进發展适合农村小学科学教育的措施，寻求适合农村学生学习科学的方法，挖掘适合农村小学科学教学可使用的本地资源，因地制宜地开展小学科学教育，走出适合小学科学课程的“乡村之路”，才能实现农村小学科学教育的良好发展。