PAD理论指导下的高职英语教学模式设计应用研究

姚远

引言：进入21世纪以后，人们越来越重视知识传授和素质教育。目前很多人关注到课堂改革，也有很多人关注到高职教育。为了更好地提升高职教育的英语教学效果和学生的接受水平，众多教师和专家学者进行了尝试和研究，并采用PAD理论进行实践。在传统的教育过程中，更注重理论知识的传输和吸收，忽略了实际运用。在新时代，人们更注重学以致用，将理论灵活地运用在实践中，能够化被动为主动，让学生主动地去学习，用更积极的心理参与到课堂学习和课堂教学中，增加与教师的互动。同时更好地学习理论知识，融会贯通，提升实践能力。为了更好地进行该课题研究，笔者以高职教育的公共英语教学为例展开理论研究。

传统的教学过程中更注重的是理论知识的传输和掌握，忽略了实际运用。在新时代和新的教育背景下，更应注重学以致用，调整学生与教师之间的关系，调节教育重心和教学目标，使教学转变成以学为主、以用为主。在实际教学过程中提升学生的积极性，让他们能够在实践过程中更好地进行学习，提升自身的实践能力，并将理论运用在实际生活中。PAD理论能够更好地运用在实践教学中，激发学生的学习热情，转变教师的教育理念，增加两者的互动性，更好地进行交流。同时，这一理论也可运用在大、中、小学的英语课堂教学中。

1 PAD 理论简介

大学阶段教育同高中、初中、小学已经有了转变，不同的教育背景和教育需求有着不同的教育目标和教育方式。在大学阶段，更应该培养学生的自主能力和创新能力，快速适应社会环境，利用创新精神融入到社会中。传统的教学方式忽视了学生的主观能动性，故而应该在新时期下激发学生的积极性和主动性。PAD的理论又被称为“对分课堂”教学法，指的是在课堂教育中，教师利用一定的时间讲解，同时给予学生相应的时间消化，更好地了解新的知识。并且在了解知识点之后同同伴进行探讨和交流，加深印象。对不懂的地方进行提问和讨论，并帮助其他同学解决问题，更好地理解知识点，结合课堂和实际内容进行融会贯通。针对部分难点，教师可再次进行讲解和补充，更好地让学生掌握知识点。

2 PAD 理论下的英语教学法教学模式

在大学阶段，应该通过课堂教学和课堂训练让学生拥有创新思维，锻炼学生的思想，将理论知识融入到实践中。教师应该按照教育改革的要求，用全新的教育方式、教育理念进行教学。

2.1 以往的教学法课程教学模式

本文选取陕西艺术职业学院学前教育学院20级2班为实验班，对他们的教学方式和课程安排进行统计。该班的课程设置一共十八周，前十七周正常教学，最后一周进行复习。每周有一堂课，一堂课分为两小节，每一小节有四十五分钟。教师在进行英语教学时，按照语法、单词、词汇等将理论内容传授给学生。而且在上课之前，教师会通过签到等多种方式判断学生是否逃课、缺勤。通过与学生进行交流，大部分学生都反馈英语课程的理论内容过于晦涩难懂，难以激发学生的学习热情，整个课堂的氛围也较为低沉。单一的教学方法、枯燥的教学内容使得学生难以提起兴趣学习英语知识。

2.2 PAD 理论下的教学法模式

陕西艺术职业学院在运用PAD理论进行教学的同时，大学英语也是通过线上线下混合的方式进行着。

（1）线上超星学习通平台

在进行线上教学时，学院使用超星学习通平台。平台设置45秒定时签到，这就督促学生及时进入线上观看视频，否则就会迟到或缺勤。自动统计了出勤情况，并且配有课后习题。观看视频之后，学生进行在线练习，可算作平时成绩。通过随堂测试、定时签到等多种方式提升学生的出勤率，让学生获得更高的平时分数。同时，对学生进行课堂随访，部分学生认为好好听课、认真听讲、按时完成课后习题，能够快速掌握知识点，把每一部分内容都铭记在心，顺利完成学习，提高平时成绩。不需要在考试前几晚进行临时突击，而是可以更游刃有余地安排自己的时间。不仅如此，教师可以将课件、教案、习题上传到线上，线上资源库为学生提供了更多的可能性和练习的机会，学生也可以随时查看自己的随堂成绩、听课记录等。

（2）线下对分模式

在新课改的大前提下，要求学生能够利用自主进行合作和探索，主动学习、主动了解内容。在线下使用对分模式时，教师可根据实际情况进行相应的改变和调整，可以利用随堂对分和隔堂对分等多种形式。在传统的教学过程中，教师一直在讲台上滔滔不绝地讲，学生极少有时间进行吸收，同时也降低了学生的积极性。利用PAD理论之后，教师进行有针对性的讲解，选取精华部分和核心内容传授给学生。同时让学生了解什么是PAD，让学生发自内心地想要主动学习。该模式下，给予学生足够的时间和空间，让他们学习和了解相应的知识。在课堂上与学生积极互动，耐心解答学生的疑问。同时，在期末考试和测验的题目中选取部分随堂测试的内容。当学生觉得遇到困难或不懂的地方，教师也要及时进行讲解，引导学生主动思考、解决问题。而在“亮考帮”作业中增加了自我反思，让学生能够回顾整体的学习和课程内容。学而不思则罔，思而不学则殆，针对每天的学习进行反思和总结，更好地吸收和归纳每一天的知识点。这更像是一个交流和互动的窗口，让教师和学生更好地了解彼此，学生可以了解自己做的不足的地方，比如发言不积极、讨论不在状态等。教师也能够看到学生真实的想法，比如接受表扬或批评之后内心的真实活动以及对每天教学内容和教学方法的及时反馈，这些内容有助于教师改善自己的教学方式。同时，这种模式增加了课后的評价和反馈，通过了解板书内容、书法训练、教学目标、教学方式、实践表现等等内容进行随堂记录，并整理成听课记录单。这些记录单能够更好地让学生集中注意力、专注于课堂，从讲课优点、不足、自身建议等三大方面进行反思和总结，学生能够认真听讲，及时反思，随着知识点的变化不断开动脑筋。

3 PAD理论指导下的高职公共英语教学中的具体应用策略

在高职教育过程中，大学英语占据了一定的比重，也拥有较为重要的地位。故而，可以在实际教学过程中采用PAD理论，更好地让学生掌握学习内容。同时，激发学生的主观能动性，让他们对英语学习充满激情和热爱，教师也能够利用多元化的教学方式、创新性的教学思维展开英语教学。那么如何在实际教学中运用PAD理论，教师又需要做哪些准备和手续，笔者从以下三点进行阐述：

3.1 课前做好充分准备，以不变应万变

教师在进行讲课前一定要做好充足的准备，积极备课，对可能发生的场景和遇到的问题进行预设，做到胸有成竹，这样才能够临危不乱，在课堂上表现得游刃有余。以《新时代职业英语》通用英语1第二单元Shopping为例，在备课阶段就需要对教学目标、教学方式和教学重点等进行设计。在课件设置、节奏安排上进行重点把控，既能够提升教学效率，又能够获得更好的教学效果，而且在课件设计和安排上，笔者也进行了精心的准备，为英语授课奠定坚实的基础。

对分课堂不是一种简单的模式，需要教师结合实际和理论去用心思考，不断改变。而且其精髓就是引导，教师要激发学生的学习热情和积极性，让他们自主学习，了解理论知识。在以往的英语教学过程中，采用的是教师讲、学生听的填鸭式教学。教师虽然传授了很多知识，但学生并没有办法全然吸收，所以学生的学习效果和英语成绩仍然不尽如人意。而在对分课堂模式下，教师进行重点知识的讲解，随后引导学生自主学习、消化、理解内容，围绕教师所讲的重点展开内容吸收、习题练习和其他拓展。教师可提前进行任务布置和学习安排，让学生了解相应内容。以英语采购相关话题为例，学生可以进行自主学习和总结。（1）Hello， what can I do for you？（2）The food is delicious/ yummy.（3）Please wait a moment！（4）How about the price？（5）Double 11 Shopping Festival 以上例句和词组表达是学生自己总结和归纳的，会给他们留下较深刻的印象，同传统的教学方式相比事半功倍，提高了学生的学习效率。

3.2 语言凝练，高效率实现知识讲授

通过PAD理论指导下的教学方式给予了学生更多发挥的空间，所以留给教师讲授知识的时间必然会缩短，留给教师的时间仅有原来的50%左右。故而，为了更好地进行知识点的讲解，教师必须把握好重难点，把握好教学节奏。同时通过教学课件、多媒体等多种方式进行辅助，利用最短的时间、最有效的方式激发起学生的学习热情，让学生全神贯注地认真听讲。教师也要注意讲解的方法，用凝练的语言、精准的讲解，让学生理解课堂的重点和难点。

上文提到，每堂课留给教师进行讲解的时间与以往相比有所缩短，故而教师更应该提炼出精华部分的内容传授给学生，并加以适当的引导，让学生更好地了解教学内容。改变以往的长篇大论，利用短小精悍的语言和内容，将知识传授给学生。学生能够集中注意力，快速接受教师讲解的内容，并将其牢牢印在脑海中。以讲解单词为例，greengrocer并不需要进行过多的讲解，教师对其进行词义分析和构词原则的大概讲解，学生完全可以理解单词的内容和相关用法。同时，教师可以通过适当的展开和例句引用，让学生加深印象。在整个授课过程中，教师利用英文授课能够更好地锻炼学生的听力和英语思维。学生在日常學习和思考的过程中，自然而然地带入英文思维，更好地提升英语语感。在该种教学模式下，教师可以采用微课的方式进行教学，将精华的教学内容在短时间进行集中讲解，提升学生的注意力和短时间内接受性，并且提升对分课堂的教学效果。

3.3 组织学生广泛讨论，教师适时参与其中

但在以PAD为理论指导的教学模式下，以学生为主体，注重学生的自主性和主动性。但是教师的作用仍然不可忽视，教师要加以适当的引导，并对疑难点进行重点讲解和答疑解惑。为了提升讨论效果和教学效果，教师在进行问题设计和教学安排时，要对话题进行针对性和合理性的安排，使其具有科学性，并符合学生的能力和实际情况。比如对shopping festival的扩充，学生可以进行课前探讨，了解中西方都有哪些大型购物节，购物节的形式等。教师也可以进行意见补充，进而引申出“扫货”这一现象，并对其进行评价。比如过度购物有没有问题，人的物欲为何会过于充沛等等话题，能够培养学生的发散性思维，以及他们正确的购物观，在课上大家积极探讨，表达自己的想法。为了提升讨论的效果，使讨论的话题更加合理，教师应该在备课的时候对话题进行有针对性的设计和选择，挑选针对性强、可讨论性强的话题让学生实时讨论，发散思维，更好地学习知识点。所以在对分课堂的教学模式下，一定要确保学生的主体性，同时加以适当的引导，让学生参与到整个课堂和讨论过程中，在讨论中进行知识的巩固和学习。对教师而言，除了适当的引导，也要进行巧妙的话题设置和讨论安排。

要更好地实施对分课堂的教学模式，以上三种只是组成部分之一，并不局限于以上三种，仍然可以结合实际情况进行方式方法的归纳和总结。在课堂快结束的时候，教师也可以和学生进行共同总结和归纳，加深对当堂课的认知。除此之外，还应该增加自我反思和教学评价部分，让教师更好地了解学生的真实想法，做到及时反馈。这些方式都有助于提升教师的教学效果，并对教学方法进行有针对性的改进和提升。

4 结语

“对分课堂”在现有的高职英语教学过程中，具有极其重要的影响和显著的效果。大学英语课程是高职教学中的公共必修课，其中也提到可以利用线上线下相结合的模式进行教学。以PAD理论为核心，更好地让学生掌握知识内容。线上教学不受时间和空间约束，更能激发学生主动学习的热情。而线下教学通过不同的模式、不同的手法增加学生的参与感。在“亮考帮”部分，增加反思评价内容，更好地进行教学实时反馈。就我国目前国情和教育背景而言，对分课堂符合高职大学英语的教学模式，但是仍需要不断探索和完善，探寻出一条更适合高职公共英语教育的道路，并将其效用最大化。

本文系陕西省教育科学规划课题《“对分课堂”在高职公共英语教学中的应用研究》，课题编号：SGH20Y1600。

（作者单位：陕西艺术职业学院）