基于大数据时代的高中历史创新教学分析

辛永平

大数据技术在教育行业中的应用主要表现在将数据进行收集、整合、分析等，根据数据信息准确预测教学方案，为学校教育提供科学的信息支持。高中历史教学为迎合大数据时代背景，需要引导学生分析教学案例，总结课堂学习的知识点，并提炼其中的精髓知识，根据学生学习的实际情况制订高效的创新教学策略，把握当前时代发展背景下教学理念的变化。历史教师需要整合线上优秀的教育教学资源，丰富历史学科知识的同时融合时代热门话题，保证教学跟随时代发展脚步的同时，开展线上线下混合式教学模式，不断强化历史教学整体质量。

1 大数据时代概述

大数据时代浪潮的到来使得互联网信息技术兴起，社会中的数据种类和内容均得到了丰富，大众越来越关注利用和管理大数据的方法。计算机逐渐成为当代社会大众生活中不可或缺的工具，通过计算机进行工作和学习生活，大众能够感受到潮水般涌来的数据讯息。大数据庞大的规模和丰富的类别，为数据存储、分析和管理带来了重大挑战，数据信息管理方式上也逐渐出现变革。剖析大数据的基本概念，对照大数据的应用路径，能够发现大数据处理的基本框架信息。需要利用框架信息并分析管理數据作用，总结大数据时代面对的具体挑战。信息量逐渐增多的大数据背景下，人工处理数据信息不论是准确性还是规模上均会受到一定限制。在丰富的数据海中获取准确的数据信息，对当代教育工作者而言是一项巨大的挑战。

2 大数据时代对高中历史创新教学的影响

2.1 教学模式的转变

当前互联网背景下，大众生活规律发生了一定程度上的变化，对高中历史学科教学而言有着重要的影响作用。一般而言，我国传统高中历史教学课程模式中，教师是课堂的中心，教师会深刻掌握教材中涉及的知识点，将知识直观地灌输到学生脑海中，学生仅仅可以作为被动的接受者学习课程知识，课程质量无法得到有效保证。另外，历史学科本身的特点比较特殊，需要学生根据背景价值、事件过程等知识进行记忆。要求学生掌握课堂知识后，在课堂之外的时间中巩固和复习历史知识，达成历史知识的更新和优化掌握。

2.2 教学理念的转变

大数据背景下，历史教师需要改变传统的教育教学观念，强化学生学习素养，使学生历史学习水平得到提升。利用多种教学手段迎合时代发展潮流。同时需要采用现代化技术优化历史教学模式，提升高中历史课程教学的整体质量。大数据时代背景下，高中历史教师需要转换传统的教学理念，重视对自身素养和能力的提升，更好地适应时代发展潮流。需要根据实际情况有选择性地使用大数据技术和现代信息技术，优化历史课程教学模式，不断提升高中历史课程教学质量，降低历史课程中的知识难度。各个学科教学中均会存在对学生而言理解难度加大的知识内容，利用大数据技术进行历史课程教学便可以为学生突破教学中的难点问题，使学生更好地掌握和理解历史知识内容。教师需要选择使用多类型的信息化教学策略，为学生在课堂上直观地呈现教学相关图文材料，使学生在生动有趣的课堂情境中提升历史学习积极性，帮助学生更好地接受并理解课堂中的难点知识，不断提升学生历史思维能力和历史核心素养。

2.3 教学难点的解决

学生在学习过程中必然会遇到阻碍，特别是历史学科这项具有较强知识联系的学科课程，其中更是存在学生无法理解的问题和难点。然而大数据背景下的高中历史课程教学中的显著特点便是突破教学难点问题。利用网上教学方法使学生掌握课堂中的重难点知识。历史教师需要采用多种教学方法，在教学时为学生提供历史学习的相关资源，开阔学生的知识视野，使学生在轻松愉快的情境中获得更多的历史知识。在学生学习积极性提升的背景下，学生的专注程度也会得到相应提高，为学生解决课程学习中的难点问题提供了必要保障。有利于学生建立知识脉络，提升历史知识掌握程度。

3 大数据时代的高中历史创新教学的理念

随着大数据时代的到来，学校教育理念不断出现变化。教学理念逐渐以传统教学理念为基础进行了外延和扩展。传统教学理念属于一项相对的定义，相较于大数据时代而言，过去时间段的高中历史教学理念均会被统称为传统教学理念。概括来说，新型高中历史教育理念主要包含教师在教学中占据主导地位，学生属于主体地位的教育理念，增强学生人文素养的教育理念和开展实践教学的教育理念。

3.1 “教师主导、学生主体”教学理念

教师主导，学生主体的教育理念主要指的是转换传统教师占据主体地位的教育理念，属于大数据时代提出的重要教学理念。这一理念指出了教育需要坚持以人为本，教学过程需要重视学生的感受，坚持巩固学生在教学活动中的主体地位。将学生看作教学活动的主体，能够转换学生被动接受知识的角色，提升学生知识学习的主观能动性，达成教学统一的意识。新时代背景下，对创新教育的提倡力度不断强化，需要研究高中历史改革策略，保障改革方向和时代进程方向吻合。为了保证教学改革进行获得一定效果，需要尊重学生在教学活动中的主体地位，重视高中历史课程教学中的实践环节，坚持医学生为中心开展教学活动。这一教学理念主要关注知识传递和收获的主动方，师生需要加大互动频率，达成知识合理过渡的目标。

教师主导、学生主体的教育理念逐渐被新时代教师接受，是培养学生思维能力和学习能力的重要教学理念。历史学科教学需要坚持这一理念开展教学活动，使学生发散思维，反思历史事件背后的深意，增加自身的历史视角观察能力，达成学习效果提升的目标。

3.2 人文素养教学理念

人文素养属于学生在人文方向的综合品质和发展程度。历史属于人文素养学科的重要分支内容，研究历史知识是挖掘学生人文素养的重要过程。需要在历史教学中融合文化素质教学概念，摒弃精英教育观念，顺应国民教育理念不断提升国民教育水平。相较于科学性、工具理性、实用性和技术性而言，人文素养要求学生用历史的观点看待问题，重视人文素养教育理念。当教学公共历史课程时，需要创新历史教学的核心素养，要求坚持素质教育方式，重视素质教育中的人文素质教学观念。可以看出，人文素质教育理念的提升需要以历史事件教学为基础，重视高中历史教学对学生发展水平提升的影响。

人文素养教育理念能够促进学生全面发展，是帮助学生弘扬民族精神、形成民族意识的重要保障。历史学科作为一项融合爱国教育的重要学科内容，秉持人文素养教学理念开展历史教学具有其教育趋势的必然性。

3.3 实践性教学理念

传统高中历史课程教学需要坚持以理论教学为基础，特别是近些年对学生实践能力提升的重视程度不断深化，在高中历史课程教学中提升学生能力素养受到了广泛的关注和重视。在这一背景影响下，高中历史教学越来越关注理论和实践结合的问题了。高中历史课程实践环节中，格外重视学生能力的提升，尤其是学生创新能力的提升受到了广泛的关注。市场因素影响背景下，高中历史教学实践性观念被逐渐强化，越来越多的高中教师意识到实践教学的重要性，教学中融合了教育实用性特点，不断提升学生职业技能和职业素养。

总之，传统高中历史教学需要在一定的知识背景下展开，重视历史教学的知识性和事实性。大数据时代信息量激增，学生思维方式逐渐发生了变化，教师也需要变革思维思考角度，转换传统的历史教学观念。需要注意的是，大数据时代到来之前，部分教育工作者已然注意到了信息时代对传统教育将会带来巨大冲击，探讨了高中历史教学理念的转换方向。信息化和全球化背景下，历史教学将会向着新的方向发生转化，历史教学需要从全球观角度着手，挖掘历史的深度，使学生形成历史思维能力。要坚持成就具有世界观的开放型通识人才，保证其能够整合理解人类历史和当前发展情况。大数据背景下，高中历史教育教学理念和内涵得到了丰富，学生本位和系统化教学理念逐渐融合，构建了完整的高中历史教学理念。大数据思维调整逐渐朝向了更深层次，历史教学理念的选择也需要从更多元的角度进行研究。

4 大数据时代的高中历史创新教学的策略

4.1 借助优质的历史教学资料

大数据背景下的高中历史课程教学中，需要充分利用互联网信息技术，帮助学生清楚认识教材中关于课程主旨的定义，使学生更灵活地实现跳入和跳出。学生能够根据自身学习实际情况制订学习计划进行学习。教师也需要综合教学活动和大数据技术，借助互联网渠道为学生传递丰富的历史知识，使学生逐步形成历史观看待历史问题。基于互联网大数据背景，高中历史教师可以打破时空壁垒，时刻为学生提供问题的答案，增加教学活动的时效性特点。

例如，“夏商西周”历史知识教学时，需要在教学过程中选择信息化教学平台，整合选择和课堂主旨相关的课程知识。包括课程相关的教学方案设计、电子课件内容和针对性课后习题等。需要在信息化教学平台中选择优秀的教学资源，通过视频或图片的形式为学生展示西周时期的政治制度，特别是具有代表性的分封制和宗法制需要重点为学生讲解。从多元角度考查学生对我国早期政治制度的掌握程度。可以看出，大数据时代背景下教师可以通过多元的教学途径获取丰富教学资源，不断增加教学时效性和教学整体质量。

4.2 因材施教地促进学生发展

为了保证高中历史课程教学和时代发展方向相吻合，需要在实际教学环节中采用因材施教的教学方法，全面提升历史教学质量并满足时代发展需求，在历史教学中渗透历史学习的本质。若依旧采用传统的教学手段，拒绝因材施教这一教学方法的落实，便会对教师的时间和精力造成一定程度上的浪费，无法满足学生学习需求，导致教师和学生出现教学差距。班级授课制背景下，教师很难详细掌握班级学生的全部信息，对学生的学习需要的挖掘效果也有待提升，部分学生无法跟随教师教学进程。但是大数据背景下，教学过程可以综合大数据技术和互联网信息手段开展历史教学活动，能够检测学生当前的基本知识掌握程度和学习水平，教师可以利用互联网渠道为学生制订系统的历史学习计划，满足学生针对性学习的需求。这种因材施教的教学方法有利于教师及时掌握学生基本情况，为教师进行针对性教学，提升课程质量降低了难度。

例如，“秦朝的统一”知识点教学时，教师需要在开展教学活动之前了解学生学习情况，根据学生学习现状进行针对性作业布置和课程教学。要求学习能力较强的学生掌握“秦朝灭六国的顺序，收集相关史料信息”、学习能力较弱的学生了解“秦朝统一的必然性”、学习能力中等的学生了解“秦朝中央集权制度的作用和弊端”，要求学生将预习作业完成后发布到线上授课平台上。通过网上教学形式，学生能够将学习情况直观地展示在教师眼前，不仅可以提升学生学习自信心，还能够帮助学生端正历史观点。总之，大数据背景下，教师综合信息技术手段开展因材施教的教学活动能够促进学生发展。

4.3 利用新型多媒体教学平台

当前教育教学过程中，需要转换教学手段和教学方法，构建新型历史教学平台，优化传统的教学模式。大数据背景下，需要充分利用先进的信息技术，突破教学活动的时空限制，达成先学习后教学的顺序效果。教师可以借助当前应用比较广泛的钉钉授课方式，引导学生利用计算机平台和教师进行互动和交流，随时收获教师的指导和引领。传统授课模式背景下，教师过于强调灌输历史知识，对学生思维能力的养成有阻碍作用。多媒体教学平台的出现，为教师提供了在线指导学生的媒介，学生也可以通过数字化教学平台获得丰富的课程资源，达成自身学习兴趣和思维能力提升的目的，逐步养成良好的历史素养并获得优秀的历史学科成绩。

例如，“文艺复兴”课程教学后，学生依旧对章节知识中的“文艺复兴动摇了神学的地位”不甚理解。针对这一情况，教师为学生开设了钉钉账号，在线上教学中为学生上传了“文艺复兴和神学关系”微课视频内容，使学生可以通过反复观看彻底掌握这一知识点。此外，教师借助丰富的信息化渠道，为学生分享了层次不同的课程教学资源，对学生个性化能力的提升产生了促进作用，间接地提高了学生历史学习效率。选择多媒体教学平台时，需要教师综合学校具体情况，根据学生熟悉程度和资金支出限度，选择付费或免费线上授课平台，购买多种线上学习资源，增强历史教学效果。

4.4 整理碎片化历史学习时间

高中阶段学生在校学习期间需要学习的科目数量比较多，这一情况导致学生学习历史学科课程的时间呈现出了碎片化的形式。传统历史课程教学中，学生学习历史的主要方式便是背诵，学习目标是满足历史考试的要求。这种学习形式和学生核心素養提升的目标不吻合。根据这一背景情况，教师需要综合利用学生的碎片化学习实践，为学生推荐线上历史学习资源，增加学生的综合学习效果。

例如，“第二次工业革命”课程教学结束后，为了增加学生对课程知识的掌握程度，需要为学生推荐历史学科公众号，引导学生利用移动通讯设备全面掌握历史课程的相关内容。巩固旧知识的同时掌握新的学习内容。要求学生观看第二次工业革命的影视资源，使学生巩固教材中的知识脉络，强化教材知识的逻辑思维能力，更系统地控制和掌握历史知识，实现温故而知新的学习目标。还需要为学生提供关于第二次工业革命的碎片历史词条，增加学生对候车、放学等碎片化时间利用率。使学生在较短时间内掌握复杂的知识，提升学生综合学习效果，逐步成为一名具有思想底蕴的历史学习者。

5 结束语

综上所述，大数据时代背景下开展高中历史课程教学，要求教师增加信息技术和大数据技术的使用频率，借助现代化信息平台提升学生课堂学习效果。转换传统的教育教学理念和教学方法，为学生提供大数据和互联网学习渠道，使学生掌握互联网技术的同时深刻理解历史相关知识，不断增强个人素养和历史学科能力，达成长久发展、不断提高的最终成长目标。

（作者单位：甘肃省临夏县中学）