农村小学作文生活化教学路径分析

【摘要】近年来，新课程改革不断推进，素质教育的理念愈加深入人心。在语文课程教学中，写作是十分重要的一部分，教师应该实施生活化教学，选取更为丰富的、切合实际的教学素材，实现对教学内容的有效拓展。教师在生活化教学的过程中，要让学生留心观察生活，从生活的角度表达自己内心最真实的想法。文章以农村小学的作文教学为例，綜合分析生活化教学的具体应用。

【关键词】农村；小学；语文；作文；生活化；教学

作者简介：邓育杰（1974—），男，甘肃省兰州市永登县龙泉寺镇世华小学。

教师可以应用陶行知先生提出的“生活即教育”理念，让学生了解生活与写作之间的联系。写作的内容大多源于生活，学生学会以生活为依托来开展写作实践，就不会让自己的写作内容变得狭隘。在作文教学的过程中，教师应该尝试生活化教学，培养学生的阅读理解能力以及表达能力，帮助学生找到更加符合自身发展规律的写作方式，这样能够有效提升学生的写作水平，从而更好地达成作文教学的目标。

一、农村小学语文作文生活化教学的方向

（一）素材生活化

教师要立足于生活实际，帮助学生合理地选择生活素材，让学生淋漓尽致地表达自己的真情实感。学生依托生活化素材写出来的作文，更加贴近实际，更加真实地表达内心的感受，从而更加生动。作文素材生活化，能够推动更高质量的作文教学，达成对学生的有效引导［1］。

（二）情感生活化

教师在引导学生学习写作的过程中，要注重激活学生的情感。如果学生在写作的过程中缺乏情感的表达，那么，写出来的作文就像是没有灵魂的骨架，很难让读者产生情感共鸣。

教师应该引导学生关注身边的事物，善于发现细节，在作文中融入自己的生活体验，表现自己在生活中感悟到的美；同时，教师应该引导学生从不同的角度去阐述自己对生活事件的感悟，尽可能地抒发自己的真情实感。这样，学生的作文内容能够更加富有个性化以及情感色彩，达到以情动人的写作目的。

（三）评价生活化

教师在作文教学的过程中，不能忽视评价这一环节。部分农村小学语文教师在作文教学的过程中，并不注重对学生的评价，这样就很难发挥教师对学生的激励与引导作用。

教师在教学作文时，应该尝试引入生活化的元素，从生活的角度对学生的作文内容进行评价。具体来说，教师要观察学生在写作的过程中是否运用了生活化素材、是否有更为广阔的生活化思考空间等。教师从这些方面着手来综合审视学生的作文内容，对学生实现生活化写作有激励作用，能够逐渐提升学生的写作水平［2］。

二、农村小学语文作文生活化教学的路径

（一）创设生活化的教学情境

情境的创设能够帮助学生在课堂中有更好的体验。教师可以借助情境，活跃课堂教学的气氛，让学生在情境中进一步感悟生活，获得良好的情感体验。这样，能够激发学生的写作灵感，达到作文教学的目标。

以部编版语文五年级上册第七单元习作为例，教学的目标是让学生观察某一种自然现象或者某一处自然景观，重点观察这些景物的变化，并将自己的观察所得写下来。为了让学生的作文内容更丰富，写出更加契合实际情况的作文，教师在教学的过程中应该创设生活化的教学情境。教师可以立足于农村的自然景物，让学生展开无限的联想与想象。如，农村的雨景、日出之景、晚霞之景、田野之景、秋收之景、花开花落之景等。教师可以利用周末的时间拍摄各种各样的农村景物图片，如朝阳、晚霞、天上的云卷云舒、庭院里的花开花落，等等。教师引入自然景物的图片，创设自然的情境，能够充分激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，让学生在看到这些图片的瞬间联想到自己的生活体验，从而对这些自然景物产生深入的思考和表达的欲望。

具体来说，笔者为学生展现了一段秋雨的视频，创设生活化的自然情境。有的学生在看了视频之后根据自己的生活体验，描述夏雨的情形、春雨的情形等；有的学生根据自己的生活体验大胆地表达自己的观点，说出自己关于雨的回忆。学生畅所欲言之后，笔者引导学生将自己说的内容转化为写的内容，驱动学生积极主动地表达情感，写出富有农村生活气息的作文。如此，学生的作文能够彰显生活化的体验，表达对农村美景的热爱之情。

（二）引导学生积累生活化素材

优质的作文，需要展现真实的生活经历，同时需要具备个性化色彩。教师在教学时，应该引导学生以一双善于发现美的眼睛去观察周围的生活，发现生活中的细节，从而丰富情感体验，积累丰富的生活化素材。丰富的生活化素材能够提供给学生更多的写作选择，帮助学生激发更多的写作灵感，让学生写出更高质量的作文［3］。

以部编版语文五年级上册第五单元为例，教师在教学完《松鼠》《太阳》《鲸》之后，应该紧扣这一单元的习作主题“介绍一种事物”，让学生观察生活中常见的动物、植物、景物等事物。如，农村田地里的青蛙、蚂蚱、蚯蚓，家里养的小兔、小鸡、小鹅、小鸭，天上的白云、地上的河流，等等。学生因为自身观察的视角、关注的重点有所不同，所以积累的生活化素材也有所不同，这样学生介绍出来的事物会更多样，更能够展现学生写作内容的个性化。

以部编版语文六年级下册第一单元为例，教师在教学完《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》以及“古诗三首”之后，可以让学生去搜集农村风俗的素材。

具体来说，笔者让学生介绍自己家乡的过年风俗，很多学生就会重点描写农村过年集市的情景。学生有过年买年货的亲身经历，而农村过年的集市是最热闹的，因此，学生对此的感受也最为深刻，积累的素材比较丰富。此外，农村有在腊八节喝腊八粥的习俗，笔者还让学生回家之后询问家里大人做腊八粥的过程，然后根据大人的描述或者自己的亲身经历，将过程转化为文字，详细地表达出来。不同的家庭，有不同的做腊八粥的风格。如，有的家庭会做咸口的腊八粥，有的家庭则会做甜口的腊八粥。学生立足于自身的生活经验，能够积累独具特色的生活化素材，写出有个性、有感情的作文。

教师引导学生积累生活化素材，能够引发学生对生活的关注，而学生在运用生活化素材写作的过程中，能够进一步深化自己对生活的感悟，从而提升自己的写作水平。

（三）引导学生学会联系生活

教师在作文教学的过程中，应该让學生学会熟练运用在生活中积累的素材，即能够将作文的主题与积累的生活化素材联系起来，从而实现高效写作。这样，学生可以获得更为积极的写作体验，同时也可以对生活化素材的运用有更加深刻的感悟。

例如，笔者在让学生写一种植物的时候，通过“开火车”的方式驱动学生联系生活。笔者利用农村的生活化资源，从田间摘一束野花到课堂上，让第一排第一个学生加上形容词描述这束花，如，红色的花；让第二个学生加上量词描述这束花，如，一束红色的花；让第三个学生加上状语描述这束花，如，一束红色的花在老师手里；让第四个学生在句子的任意部分加上形容词进行描述，如，一束红色的花在美丽的老师手里……如上，笔者为学生提供花这种生活化素材，训练学生的口头表达能力，让学生获得更多灵感，从而驱动学生积极联系生活进行写作。

又如，笔者直接将学生带入大自然，将大自然作为作文教学的课堂，让学生围绕大自然写作。首先，笔者教学生掌握观察的顺序，如空间顺序的由近及远等。其次，笔者让学生拿着笔记本，走进田野，分组找自己想要观察的事物。有的学生观察田野边落下的树叶，记录树叶的颜色、形状、叶脉；有的学生观察在田野里爬行的动物，如蚂蚁、蚯蚓、蜗牛等；有的学生观察各种小草、小花等。而后，学生将自己观察的内容一一记录下来，互相分享观察笔记，在交流分享中逐渐丰富了笔记的内容，催发了更多的写作灵感。最后，学生尝试根据自己的观察笔记，联系生活实际，运用各种修辞手法完成作文。

教师引导学生学会联系生活进行写作，能够拓宽学生思考的深度，激发学生的写作灵感，让学生的写作内容更为生动丰富，实现高质量的写作。

（四）落实生活化的作文评价

教师在学生完成作文之后，应该以生活化的评价实现对学生的正向引导，让学生明确写作的目标与方向，获得写作的自信心，提高写作的积极性，从而更积极主动地开展写作实践，丰富写作体验，提升写作水平［4］。

例如，学生完成一篇作文之后，笔者针对学生的写作内容予以评价。如，有的学生在描写家人喝腊八粥的时候，写了这样一句话：“爷爷拿着瓷碗啜一口粥，然后再夹一个腊八蒜，放到嘴里嚼得‘咔嚓咔嚓响，我忍不住吞咽口水，也学着他的模样啜一口粥，夹一个腊八蒜，腊八蒜入口的瞬间，刺激之感直冲脑门。爷爷忍不住笑着说：‘你这娃，嫩得很哦！”这句话展现了学生家喝腊八粥配腊八蒜的生活习惯，十分具有生活气息。笔者在评价的时候，从这一方面对学生进行评价，表扬学生有效的生活素材积累，也表扬学生生动的生活场景描写。

又如，首先，笔者把学生优秀的作文整合起来，作为生成性作文教学资源，为学生提供范文参考，鼓励学生进行生活化写作。其次，笔者指导学生小组之间开展作文互评，让学生说出对方作文的优秀之处与不足之处，再共同评选出各小组的优秀作文。最后，学生进行全班范围内的评价。这样的评价，充分体现了学生学习的主体地位，能够对学生产生激励作用，让学生产生积极的写作体验。学生在后续的写作实践中，能够汲取评价的营养，做生活的有心人，多角度地对生活进行细心观察，从而实现高质量的写作［5］。

结语

综上所述，在农村小学作文生活化教学的过程中，教师应该应用陶行知先生提出的“生活即教育”理念，采取有效的策略，让作文生活化教学得以真正实施。教师一方面要明白农村小学作文生活化教学的基本方向，另一方面要优化农村小学作文生活化教学的路径，切实提升学生的写作水平。笔者相信，教师立足于农村实际，用好农村特色资源开展农村小学作文生活化教学，必将取得高质量的作文生活化教学成果。

【参考文献】

［1］史花.核心素养背景下的小学作文生活化学习实践［J］.作文成功之路，2022（16）：41-43.

［2］戚海燕.扎根生活，汲取素材：小学作文生活化教学研究［J］.小学生作文辅导（读写双赢），2021（11）：79-80.

［3］蒋媛媛.扎根生活，提升学生的语文综合素养：小学作文生活化的探究［J］.作文成功之路，2021（27）：52-53.

［4］黄舟.问渠哪得清如许，为有源头活水来：农村小学高段作文生活化教学策略研究［J］.读书文摘，2015（22）：263.

［5］江琼.作文生活化教学浅谈［J］.科学咨询（教育科研），2008（S1）：79.