徐长青：名师要绘就能“铺得开”的成长画卷

曹霁

从一名普通的教师，到区域教学名师，再到教育家型名师，这几乎是所有教师对自己专业成长的期待。经常有人问我：“当了这么多年教师不会产生倦怠吗？为什么功成名就了还要这么‘拼？”在我看来，名师的发展没有上限，更何谈“功成名就”，因为我们需要常学常思、常思常新、常新常行，不断汲取智慧、塑造理想。

发展的自觉——形成精神内核

我大致将名师分为两类：一是受自身精神内核驱动，再结合区域优势、教育发展态势等外部机遇而“自然成长”的名师，他们很少产生发展的“倦怠感”，成长是他们的精神需求；二是基于区域或地方发展需求“孵化”出的名师，身份带有一定“行政性”，这导致部分名师一旦失去行政这根“指挥棒”，就不知该如何往下走、往远走。

不同的成长环境下，名师遇到的问题也不尽相同——有的是“不知道怎么干”，有的是“碍于种种阻力没法干”或“干的方向不对”，还有的干脆就“不想干了”。成为名师是大浪淘沙的过程，能够摘得“名师”称号的教师，一定在某些方面有突出成就或能力，也必然怀有教育理想和教育情怀；而要成为真正的“教育家型名师”，需要在“名师”的基础上，有更强烈的信念、更宏观的认识、更远大的理想，要有对教育的笃定和坚持，这些共同生成了名师发展的自觉。

何谓“发展的自觉”？“自”是独善其身，“觉”是兼济天下。基于这样的理解，我把教育分为五个层次，最顶层是“培养堪当民族复兴大任的时代新人”，其次是“教育方针”，然后是“核心素养”，再下面是“学科素养”，最后一层才是“教学活动”。名师对教育的理解和目标不能局限在某一层，而要有“高站位”，要有探究教育规律的勇气、服务时代和社会需求的意识。只有站在最高处，才能“不畏浮云遮望眼”，才能明白这五个层次是自上而下一脉相承的。反之，如果缺少“跳出来看”的智慧和勇气，就会被困在某一阶段或某一层次中苦苦挣扎，从而失去方向、产生倦怠。因此，要想在追求自己教育理想的过程中保持向上、向好的发展态势，最重要的是在“自”与“觉”的基础上，形成自己的精神内核，不断驱动自我成长。

每个人都有自己独特的精神内核，但这并不意味着其有独立的思想。“教育家型名师”一定是有自己的思想的，而思想是要有主张的，主张是要对教育有个性化定义的，这些都不是靠在教学中“下死功夫”就能获得的。故而，名师的“后发展时期”，一定要给自己一幅“铺得开”的画卷，从关注学科教学的学习转向关注学科背景的学习，从他人驱动的学习转向自我驱动的学习，研读文献、关注教育时事、学习教育思想，不断更新自我、开阔眼界、提升格局，最终自然而然对教育整体产生思考，成为教育实践家、教育改革家、教育评论家、教育艺术家、教育理论家，这才算真正走上“教育家型名师”的道路。

不竭的动力——成长的共同体

在我的成长历程中，“学者”“智者”“行者”共同构成了“名师”的角色定位。

首先是“学者”。在現实中，我时常会遇到这样的“名师”——成名后他们开始自我“雪藏”，固守原有的工作范畴，害怕暴露自己，捍卫着昨天的荣誉。这种自以为是、停止学习的“名师”是我们最不愿见到的。身负“立教为师，自觉觉他”的责任，要用自己的成果和思想影响一批人、带动一批人，让自己的经验成为可借鉴的精神财富，故而名师相比其他人更需要学习、更需要发展。除了要将学习的画卷“铺得更开”，还要有职业的敏感性——有没有学习教育部的最新政策？有没有研读各科新课标？随着课改第三阶段的到来，有没有思考过当下教育的需求、观念、技术、结构变化？……教育是随着历史的进步、时代的发展不断变化、修正的，正所谓“革故鼎新”，学习的脚步一旦停下了，那么“名师之路”也就到头了。

其次是“智者”。名师要乐于思考、善于思考，通过思考研究揭示规律、创造成果，在产生经验的同时高度提炼主张和思想。我在教师培训时经常讲这样一句话：“不搞教学，过不了日子；不搞教研，过不了好日子；不搞科研，好日子过不长。”基于此，我提出了名师要做“4题研究”——把教学中发生的问题，变成教研时对话的话题，提升为科研中的研究课题，形成成果进行专题推广。从教学到教研，是从感性走向理性的过程；从教研到科研，是从偶然走向必然、掌握规律的过程。停止思考，名师的成长必然会止步不前。

最后是“行者”。名师要将实用的教育成果、先进的教育思想传播下去，做有影响力的名师，让更多人从中受益、得到启发。年轻的时候，我常常自费去听课、参加培训或比赛，在与名师、专家的交流、学习中，不断反思自己的教育教学，进而找到适合自己的方式、提炼出自己的主张，那是我成长最显著的时期；如今自己有了“一桶水”，也愿意将其分享给“口渴”的人，帮助他们走出荒漠。

正所谓“独行快，众行远”，名师背后往往是一群人的智慧。回顾教育发展的长河，会发现历史上的教育家都是以群落的形象出现，就像陶行知、叶圣陶、夏丏尊、陈鹤琴、晏阳初……他们遥相呼应，共同为中国教育的发展建言献策。我时常与老中青三代名师们畅谈，有时是关于学术的讨论，有时是分享教育的见解，有时只是问候闲聊，但在交流的过程中，我们会产生碰撞、思考、研究、批评和辩论，获得意想不到的收获；得到他人的肯定、认同与尊敬，彰显人格魅力，这也是我收获成就感、满足感和职业幸福感的一种方式，从而激励自己保持自律、继续前行。

不变的初心——回到田野中去

名师必须从田野中走来，再回到田野中去。成为名师不是为了方便“走仕途”，而是为了实现自己的教育理想，还教育本真面目，服务社会、国家和民族。成为时代教育的代言人，我认为这才是名师对社会最大的影响。

我的成长也源于一位名师的启发，他就是数学家陈省身。“数学简单，数学使一切科学变得简单。要让他们用自己的方式接近数学。”一次学习中偶然听到陈省身老师的这句话，令我醍醐灌顶。回到学校后，我尝试从“简单”的视角重新理解数学课堂，开始进行“三不讲”改革——学生会的教师不讲，这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的；学生自己能学会的教师不讲，强调的是把学习的主动权还给学生；学生怎么也学不会的不讲，突出的是以人为本、 因材施教。由此，我又将其凝练为“简约教育”思想，立足这一点展开更广、更深的教育研究，延伸至其他学科或教育的其他领域。这一套理论在今天看起来仍不算过时，正是因为它是“从田野中来，再回到田野中去”的产物。

我的经历恰恰说明，教师要学会站在名师的肩膀上看教育，汲取灵感，回馈教学。现在许多名师存在一个认知误区，觉得教学主张必须推陈出新，总想“求怪”“求高大上”，实际上，名师们完全可以根据前人的主张，以实践为落脚点，从不同视角尝试差异化教学。

名师的工作是“能者多劳”，往往伴随着压力和繁忙。走好“名后发展”之路，必然要有精神和情怀的支撑。仰望星空，我们看到了无数教育先辈的光辉思想和事迹，他们已然逝去，却依然在璀璨的星空中闪烁，引领着我们前行。