高中思政课程培养学生政治认同素养的策略研究

王琴莉

【摘要】立德树人是教育事业的根本任务，高中思政课程则是落实立德树人任务、全面贯彻党的教育方针政策的重要渠道，对于促进学生在社会主义核心价值观等各方面的成长有着巨大意义。根据新课标的要求，高中思政教师应该努力培养学生核心素养，不能满足于学生对理论知识的记忆与背诵，为此要优化教学活动的设计，完善学生的学习过程，以丰富的内容和形式武装学生的头脑、激发学生的兴趣、推动学生的进步。本文即对高中思政课程培养学生政治认同素养的有效策略等主要议题展开论述，供大家参考。

【关键词】高中思政  政治认同  思政课程

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0031-03

在高中思政课程核心素养中，政治认同是主要的组成部分，也是其他各部分的灵魂，关系着学生对于中国特色社会主义在情感和理性上的认同度，也影响着学生是否能够以这种认同为基础，建立起正确的世界观、人生观和价值观。传统且单一的理论教学无法达到良好的效果，会让学生感到思政学科很枯燥，不愿深入理解我国的政治制度，不能自主地从马克思主义和中国特色社会主义理论体系的角度去认识和分析政治生活。为避免此类情况的出现，在该领域展开深入的教学研究与实践是非常必要的。

一、政治认同素养概述

政治认同是高中思政课程核心素养的基本组成部分之一。根据既往的研究和新课标的阐述，政治认同素养指的是学生对某种意识形态以及在这种意识形态指导下建立的社会制度、政治组织和政治权力的认同与认可，并能自觉地按照其要求规范自己的政治行为的一种素养。高中生作为社会的生力军，他们具备良好的政治认同素养，在很大程度上代表着国家意识形态的统一，体现着国家主权的完整和精神内核的传承。作为一个拥有悠久历史和完整精神文化遗产的国家，我国在年轻一代中培养政治认同素养的重要性显而易见。

但是，因为高中生尚未真正接触过政治生活，或者有所联系但自身并未意识到，再加上涉及到的知识内容理论性较强，所以政治认同素养的培养并不容易。比如社会主义制度和资本主义制度的区别是什么，中国特色社会主义的“特色”又在哪里，这些知识仅仅从理论上讲解是很难让学生明白的，需要与学生的现实生活相联系，以学生能够明白的方式组织教学活动，带领学生展开情境体验。所以，无论从重要性还是教学难度来看，培养政治认同素养都应该成为高中思政课程教学工作的重点之一。

二、高中思政课程培养学生政治认同素养的重要意义

中国的改革开放程度在不断加深，已经成为全球化的中流砥柱。在这个过程中，国民经济获得了飞速的发展，人民群众的生活水平不断提升。但是，来自日韩、欧美等国家的社会思潮与流行文化也在快速进入我国社会，对国民生活的各个方面产生了巨大的影响。这些思潮与文化往往良莠不齐，但因为其新颖、另类，很容易受到追求个性的青少年的欢迎。高中生是其中的一个重要群体，他们愿意乃至主动追求新事物和新思想，这是青少年自我成长的本能所决定的，也因此导致他们容易受到这些思潮和文化的负面影响。

对于任何一个国家来说，年轻一代都是未来建设国家的主力军，是一个国家发展壮大的基础。高中阶段是年轻一代成长的关键时期。他们的世界观、人生观和价值观都在成型，对祖国的政治认同就在这一过程中默默形成。一旦在这一阶段出现认同度不高的情况，今后再想扭转就要付出更多的时间和精力。因此，高中教育，特别是思政课程要抛弃传统的应试教育理念，不能仅仅局限在知识技能的教学，还要塑造学生的思想，导向正确的价值取向，培养和增强高中生对祖国的政治认同，使学生对实现中华民族伟大复兴抱有坚定的信念。

三、高中思政课程培养学生政治认同素养的现存不足

虽然培养高中生的政治认同素养非常重要，但从以往高中思政课程的教学实践和教学效果来看，其中还存在着一些比较明显的不足之处。首先，高中思政教育应该实现教育理念的转变，这也是新课标及近些年的教育改革所强调的，应该把培养学生的核心素养作为主要的教学任务，但在高考的压力和既往的习惯与经验的影响下，一些教师仍然无法脱离传统教育理念的窠臼，为了在有限的时间内尽可能提升学生的考试成绩而肆意加快教学进度，不给学生认真思考探究的时间，学生不能深入理解知识，政治认同也就此缺少了基石。

还有一些教师虽然抱有培养学生政治认同素养的良好意愿，但是教学内容不够丰富，教学形式和手段较为单一，没有从高中生基本没有接触过政治活动的特点出发去组织教学工作，造成学生只能在教师的要求下苦思冥想，“从理论到理论”，所谓的理解不过是空中楼阁，缺少说服力和吸引力。学生提出的一些问题，一旦超出了教材的内容范围，教师因为本身就没有准备丰富的教学内容而无法回答，进一步造成学生的困惑乃至对思政课程或教师所强调的“政治认同素养”的輕视。上述问题亟待全面彻底的解决。

四、高中思政课程培养学生政治认同素养的有效策略

1.明确学生主体原则

核心素养的培养必须坚持以学生为主体的原则，要考虑学生的接受度，观察学生的学习状态，确保学生已经切实吸收理解了所学知识。在培养高中生政治认同素养的过程中，教师也要明确学生主体原则，突出学生在教学中的主体地位，给予学生发挥主观能动性的机会和空间，优化教学活动的设计。同时，教师还要鼓励学生的主动生成，要让学生说出他们头脑中的各种疑问，与学生一起交流讨论，让学生意识到中国特色社会主义在日常生活中到处都有着鲜明的体现，是人民群众幸福生活和中华民族伟大复兴的基石。比如在讲解“中国特色社会主义进入新时代”的相关内容时，教师应该组织丰富的材料，与之前的“中国特色社会主义的创立、发展和完善”相结合，通过国家政策、法律制度、社会生产、人民生活等不同的角度，展现中国特色社会主义截至目前的发展过程。只有通过实例对比，学生才能明白为什么我们现在所处的是“新时代”，跟之前有着哪些区别，分别适应着何种不同的社会发展情况。教师也可以提前给学生布置作业，请学生与家人交流，与教师提供的实例结合起来，学生的感受会更深刻，政治认同素养的提升更有效。

2.坚持政治价值主线

政治价值指的是人们对政治活动和政治现象所做出的价值判断。正如上文所说，高中生缺少参与政治的经验，政治素养的发展还不够成熟和全面，对于政治制度很难快速建立起较为全面的理解。所以，从一些较为具体的政治活动和政治现象出发，学生更加容易理解，能够完成从特殊到一般，再从一般到特殊的认知过程，是符合马克思主义的原理的。因此，从提升政治认同素养的效率和效果出发，教师应该以引导学生的政治价值为主线，而且要根据学生的能力和特点选择学习素材，激发学生的探究兴趣。例如，在开展“始终走在时代前列的中国共产党”的综合探究活动时，教师应该以教材内容为中心，辅以最新的政策方针及具体事件，比如习近平总书记关于从严治党的最新讲话、为此采取的一些措施及其落实等，然后将学生组成小组，指导学生对这些资料进行梳理分析，认识到从严治党是中国共产党走在时代前列的鲜活证明。教师也可以尝试“翻转课堂”模式，把探究主题交给学生，然后由学生通过自主合作的模式去收集具体的政治活动和政治现象，加以分析认识，并在课堂上展开交流互动。这些方法都能有效引导学生的政治价值判断。

3.创设良好学习情境

学习情境对于学生的学习体验和学习效果有着直接的影响。相比于教师提供的各种学习材料来说，更有沉浸感的学习情境更容易引发学生的思考，促进学生对知识的理解。高中生的思维正在变得越来越成熟，而且正处于青春期的特点使得一些学生容易固执己见，已经形成的某些初步认知不容易得到纠正和完善。从政治认同素养培养的角度来看，教师应创设良好的学习情境，带领学生进入到特定的社会生活中去，让学生在体验中认同我国的政治制度，建立或完善自身认识，突破核心素养及认知发展过程中的难点。

具体如何创设及创设何种情境，要根据具体的教学内容加以确定。比如“民族区域自治制度”，这既是高中思政课程内容的重要组成部分，也是适合我国国情的基本政治制度，对这一制度的认识影响着学生的政治认同素养。教师可以组织一次情境模拟活动，请同学们穿上不同民族的服饰，感受各民族的特殊节日和文化活动。如果班里有少数民族同学，也可以请这些同学介绍本民族的风俗。教师从此类情境出发，以视频形式进一步展示少数民族区域的日常生活，大家一起分析民族区域自治制度的实际体现及其现实意义。

4.师生共同交流讨论

在高中思政课程中，应该建立起以教师为主导，以学生为主体的教学模式。既要让学生发挥出主体作用，又要加强教师的引导。这是由学生思政学科核心素养发展还不完全的现实所决定的。在这样的模式下，教师要和学生打成一片，共同交流讨论，这样才能在及时引导和帮助学生的同时，又避免影响到学生的自主性。而且，这样做还有利于教师全面了解学生，把握学生的思想动态，优化教学内容和教学形式，使之更加适合学生的需要。以“基层群众自治制度”为例，教师可以组织一次专题讨论活动：基层群众自治制度与班级学生自主管理制度。一方面向學生提供基层群众自治制度的现实案例，另一方面带领学生回忆本班的自主管理制度，包括班干部的选举、班规的制定和班级活动的组织开展等，尽可能全面。然后带领学生展开对比分析。如果时间比较充裕，还可以组织学生再现基层群众自治和班级自主管理的某些场景，与情境创设相结合，加深学生的体会，引发学生在认识和情感上的共鸣。这对学生认同基层群众自治制度并提升政治认同素养有巨大帮助。

5.合理融入时政热点

时政热点是高中思政课堂的重要教育资源，是师生共同交流分析的良好素材。通过时政热点，学生能够认识到自己所理解的思政知识正在现实世界发挥作用，看到国家社会在不断发展完善，中华民族的伟大复兴正在一步步地实现。因此，教师要重视时政热点，积极引入。但是，教师提供的时政热点信息应该尽可能完整，要包括时政热点发生的背景，还要有一些时政方面的评论供学生参考，某些学生很可能找不到分析探究的切入点。对于一些重要事件，师生应该保持持续的关注，充分挖掘其价值。另外，时政热点的选择范围应该大一些，国内国外均可，这样对比的效果更加明显，有助于拓展学生的眼界。比如，2021年匈牙利成为首个购买中国新冠疫苗的欧盟国家。从这个时政热点出发，可以延伸出很多其他内容。为什么直到2021年，才有欧盟国家购买我国疫苗？是这些国家自己完全够用吗？之前发生过什么事情？我国在生产和使用疫苗上，又取得了什么样的成绩？通过对这一时政热点及延伸信息的综合分析探究，学生能够涌现出强烈的民族自豪感并获得政治认同素养的有效进步。

6.结合现实生活实践

在培养高中生政治认同素养的过程中，教师应该思考一个问题：政治认同素养的提升意味着什么呢？是同学们都表示拥护中国共产党的领导，支持中国特色社会主义就可以的吗？显然是不够的。从马克思主义的角度来看，学生的认识提升很多时候还停留在感性阶段，是澎湃感情所带来的结果，尚未经历过实践。没有实践的考验，不能建立起理性的认识，学生的认知就是不完善的，政治认同素养也会是不稳定的，不足以帮助学生认识和解决现实问题。所以，教师应带领学生积极参与现实生活实践，在帮助学生提升的同时夯实其基础。

生活实践的难度要符合高中生的能力，尽量不增加高中生的额外负担，而且要让学生觉得这些活动是有意义的，身心都能得到较为充实的收获。比如教师可以带领学生研究国家和地方最新的抗疫政策，然后在学校开展宣传活动，充分利用校园广播台、黑板报、墙报、手抄报、文艺表演等多种形式，结合抗疫英雄的真实事迹。在宣传过程中，不仅其他师生能够受到感染，学生自己也会在学习了解相关情况的过程中认识到我国抗疫工作把人民生命放在第一位的理念，受到爱国主义教育并形成良好的社会主义核心价值观。

综上所述，政治认同素养的培养不是短时间内可以完成的，学生在未来的人生中还会受到各种影响。教师在做好培养工作的同时，还要赋予学生有效的自我提升方法。上述策略在这两个方面都能起到较好的作用，增强学生的自主学习能力。相信在大家不懈的努力下，一定能够打造出全新的高中思政课堂，培养出具有优秀政治核心素养的栋梁之才。

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