初中英语写作中的常见问题及应对策略

罗小倩

摘要：英语写作是大部分初中学生的薄弱点，存在下笔难的问题，即使完成一篇作文，也往往存在各种各样的问题，难以让人眼前一亮。文章结合初中一线教学实际和相关文献资料，剖析学生在英语写作中主要存在的问题，分析其产生原因，并提出应对策略。

关键词：初中英语写作；问题；对策

一、初中英语写作中常见的问题

（一）词汇匮乏，句式结构单一

单词是英语学习最基础的环节，词汇量的多少对英语写作水平有着直接影响。初中阶段，学生积累的词汇较少，很多学生虽然背诵了单词，但是仅限于死记硬背，并没有掌握单词的用法，能熟练运用的词汇少之又少，在写作表达中经常词不达意，甚至无从下笔，导致写作过程举步维艰。

在初中英语写作教学过程中，笔者发现部分学生写的作文虽然结构比较完整，句子语法错误较少，但是使用的句子结构单一，多为主谓宾、主系表等最基本的简单句，并未使用高级句子，如从句式复合句，动词不定式作主语、动词ing作主语，感叹句等。笔者还经常遇到通篇句子主语和结构一样的文章，如“I am a student.I like blue.I have a good friend.”也就是说，学生作文的句子虽然正确，但是较为简单，可读性不高。

（二）语法错误多

写作是语言的输出方式之一，也是对学生词汇、语法、句型等基础知识的综合考查。学生在平时的学习中没有积累足够的语言知识，导致写作的句子结构混乱，存在语义不通，人称、时态运用不当等问题。在批阅学生的作文时，笔者常常会发现一些常见的基础性错误，如主谓保持一致，第三人称单数、可数名词的单复数等错误，如“She like football”“I have two friend”。

（三）书写缺乏规范性

书写整齐规范是作文最基本的要求，也是一篇优秀作文必备的要素。但是部分学生书写缺乏规范性，字母没有按照四线三格和笔画要求规范书写，不能正确使用大、小写字母及标点符号等，缺乏良好的书写意识。

（四）缺乏语篇意识

写作时，很多学生没有整体的语句衔接及上下句间的逻辑关系意识，只是将一个个独立的简单句机械堆砌，所以文章通篇显得杂乱无章、逻辑混乱。大部分学生不会有意识地使用“however”“second”“at last”等基本的连接词来连接上下句，写出来的文章给人感觉硬搬死译，晦涩难懂。

从内容上来看，学生写作思维不够开阔，内容单一，缺乏深度。很多学生写作时不知道从哪些方面来写，或者没有将可写的方面写全。

从文章整体结构来看，学生缺乏主旨段落意识，不会有意识地将文章分为开篇引入、主体介绍、结尾呼应点睛的三段式结构，导致文章整体布局不得当，没有任何框架结构。

（五）受母语影响，语言运用中文化

母语负迁移一直是我国英语教学面临的一项挑战。由于从小受母语影响，汉语思维已经根深蒂固，学生在构思英语作文时会先以汉语的思维思考怎么写，然后将想好的汉语翻译成英语。在这个过程中，学生由于缺乏对英语文化中句式表达特点的了解，忽视了英汉的习惯性表达差异，在使用英语表达思想时，经常带有明显的汉语格式，文章中出现大量的汉化英语，如“I very much like our school”“There are has six people in my family”。

二、初中英语写作教学中问题的应对策略

（一）通过思维导图激活写作思维

思维导图作为一种独特的教学方式，通过围绕主题利用图画、文字等工具，把抽象的信息变成具象的彩色图，将有逻辑关系的各级主题用相互隶属的层级图表现出来，将关键词与图像、颜色等建立记忆链接，再辅助发散性思维教学，这对学生英语学习有促进作用。在写作教学中，教师贯穿思维导图，使课堂内容一目了然，可以在短时间内快速激活学生思维，学生的写作思路也更为清晰，对课堂接受度自然就会更高。

此外，思维导图可以优化整合资源，帮助学生理清写作思路，搭建作文框架，使学生对写作话题形成一个系统完整的行文思路，能从不同的角度思考。在初中英语写作教学中，教师可以通过头脑风暴的形式，带领学生先构建主体框架，然后让学生在此基础上充分讨论，这样既可以让学生相互补充，又可以促使不同的思维相互碰撞，帮助学生找到创新点。

以“She often goes to concerts.”模块写作教学为例。教师将“Choose birthday present”作为为思维导图的中心词，先通过头脑风暴的形式收集有关礼物的单词，再引导学生思考为朋友或家人选礼物时应该考虑哪些因素，最后让学生根据思维导图已有的内容发散思维，有效提高学生的构思能力和写作水平。

思维导图中常用方法有气泡图法、双气泡图法、树状图法等。不同的思维导图方法有不同的应对领域，所以在教学中，教师还应有意识地引导学生在写作时绘制思维导图，通过分类教学的方式，帮助学生更好地了解和运用思维导图。这样，既可以调动学生学习的主观能动性，又可以让学生举一反三，切实提高学生的写作水平。

（二）评价方式多元化

传统的作文批改通常是教师独立完成，这种单一的评价方式简单枯燥，学生参与度低，并且教师个人主观性强，容易导致学生的写作水平难以提高。

因此，在初中英语写作教学中，教师需要丰富作文批改形式，如将学生互评、学生自评和网络批改等方式有效結合起来。学生在独立完成作文后要逐句自查，然后在二次修改的基础上，再次整理。学生自评可以让学生及时发现并更正自己作文中存在的问题，不仅能避免学生反复出现同样的错误，还能督促学生在考试时更加细心地写作，养成自觉打草稿并二次检查的好习惯。在这个环节中，教师应指导学生如何发现自己作文中的错误，并学会订正错误。在自评的基础上，教师还可以让学生之间互评，调动学生的积极性，在发现他人错误的同时避免自己出现类似错误，还可以学习班级内的优秀作文。

不论是自评或互评后，教师都要复批，及时发现问题并统一收集归纳。在传统的初中英语写作教学中，教师批改学生作文时侧重点是单词是否使用恰当，句型结构是否正确。学者徐倩曾指出，写作评价时应将交际逻辑置于核心地位，以语篇理解作为英语写作评价的逻辑主线，关注语篇的应用表达。因此，教师批改作文时，除了关注词汇语法等知识错误之外，还应将侧重点放在文章内容、组织结构、语句逻辑关系等方面，从语篇到字词都应给出细致的点评和修改意见，并督促学生及时更正。

随着大数据时代的来临，网络平台上也出现了很多作文批改工具及网站，如批改网。批改网在对学生作文给出分值评价的同时，还对学生的遣词造句给出具体的修改意见，学生可按建议修改文章，提高作文质量。而教师利用大数据优势，并结合学生的实际情况，可以为学生提供更优质的写作指导。

（三）以读促写

阅读是写作输入的基础，能帮助学生积累语言知识，打开写作思维。阅读也是学生语言输入最主要和最基本的途径，通过长年累月大量的阅读，在语言实践中背诵、理解并灵活运用英语词汇，才能将其内化为自己的语言知识，下笔时才能信手拈来。在日常阅读课教学中，教师带领学生精读文本的同时，可以引导学生将课本中出彩的词汇、短语、句型运用到自己的作文中，也可以鼓励学生根据文本仿写、续写或改写。

以《Goldilocks hurried out of the house》一课为例，本篇阅读主要讲述了金凤花姑娘和三只小熊的故事，内容幽默有趣。故事的结尾留有一定的想象空间，教师可以鼓励学生发挥想象力，描述金凤花姑娘再次回到森林与三只小熊见面时的场景，以及可能发生的故事。教师也可以设置问题激发学生的批判性思维，让学生根据故事主线中金凤花姑娘的所作所为写一篇小短文，评价金凤花姑娘的人物特点。写作时，学生可以仿照文本中讲故事时所使用的顺序词，学习叙述时如何梳理逻辑关系。

不仅如此，在初中英语写作教学中，教师应督促学生在理解和灵活运用英语词汇的基础上背诵英语文章，并有意识地归纳积累。课后，教师可以鼓励学生大量阅读与该模块相关话题的文章。

以《Life Story》一课为例，该模块主要介绍了小说家马克·吐温和文学巨豪莎士比亚。教师可以鼓励学生课后大量阅读介绍马克·吐温和莎士比亚的英文材料，组织学生在教材文本的基础上，对这些人物作出更为详细的介绍。这样通过以读促写的方式帮助学生建立完备的写作素材库，可以有效解决学生词不达意或下笔难，或一写就错的问题，提高学生写作水平。

除此之外，教师还应分析不同的文章体裁。初中外研版英语课本中常见的有记叙文、议论文、说明文、应用文四种文体。在阅读课中，教师应根据不同文体，分析文章的结构和写作特点，强化学生的主旨段落意识，达到写作时布局合理，表意清晰的目标。

（四）正视母语迁移

英语和汉语分别承载着不同的文化，其语音、语义、语法规则及内在的思维方式截然不同。初中阶段是英语学习的重要阶段，学生掌握的英语知识较为薄弱，不可避免地出现母语负迁移现象。

在初中英语写作教学中，首先，教师应引导学生从主观上不要排斥母语负迁移。其次，教师应以汉语为依托，将汉语和英语对比分析，借助汉语让学生理解和学习英语。如在分析句子结构时，教师可以先用简单的汉语句子，帮助学生理解不同的句子成分，如主语、谓语、宾语是什么，或者动词、名词、形容词、副词等词性，然后将其与英语句式对比，找出异同，帮助学生更好地理解。最后，教师应以课本为载体，渗透英语国家的知识文化，并对比中西方文化，帮助学生理解文化差异。

（五）夯实基本功，培养良好的写作习惯

英语写作是对学生语言基本功的综合考查，除了教学中反复强调的单词、句子和语法等基础知识以外，字母书写、标点符号运用等细节也不应被忽视。教师不仅要通过以读促写等方式帮助学生巩固词汇和语法等基础知识，还要引导学生高度重视并严格按照义务教育阶段课程标准正确使用标点符号、大小写等，帮助学生养成良好的书写习惯。

在初中英语写作教学中，书面表达是衡量学生语言综合运用能力的一个重要标准，教师和学生都应高度重视。当前，学生的英语写作能力依然有待提高，这需要长期的语言输入和持之以恒的训练。教师应依据学生学情特点设计教学，充分发挥学生的主体作用，优化英语写作教学模式，通过形式多样的写作设计，让学生在实践中体验写作的乐趣，找到写作的信心。

參考文献：

[1]陈凤兰.从输入—输出理论看高校英语听说教学[J].教育评论，2017（9）.

[2]武敏.母语“干扰”与英语教学[J].教育导刊，2010（2）.

[3]贺小平.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中国教育学刊，2022（1）.

（作者单位：陕西师范大学）