古诗省略的类型、功能与教学应对

郭洪洋

古典诗歌是语文教材选编的重点，古诗教学也一直是语文教学的重点和难点。作为一种以抒情为生命的特殊文体，古典诗歌不仅有着一般诗歌“语词凝练、结构跳跃、富有节奏和韵律”的共性，而且存在着大量语言省略的现象。选入语文教材的古诗，几乎篇篇都有省略。从语法角度看，“省略是一种避免重复，舍弃旧信息，突出关键词语，并使上下文紧密连接的语法手段”。在古诗教学中，抓住诗歌的省略处，既是完整还原诗歌语意的有效方法，也是感悟诗歌艺术秘妙的佳径。应该分类探究古诗中的省略现象，并在教学中予以恰当应对。

一、古诗省略的类型

若以句为单位，古诗的省略可分为句中成分省略和句间跳跃省略两种类型。

（一）句中成分省略

1.主语省略

在句中成分省略中，主语省略是最明显和最常见的一种。惯常的主语省略，如“东临碣石，以观沧海”省略主语“我”，显然是为了符合四言诗的体式要求，其他体式的诗歌，如五言句“会当凌绝顶，一览众山小”、七言句“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”对主语的省略都是如此。还有一种主语省略，如“杨花落尽子规啼”巧妙地省略了抒情主体“我”，将“情语”转化为“景语”，是典型的“诗家语”。

2.谓语省略

主语省略的同时谓语也常被省略。比如，“杨花落尽子规啼”的散文句是：我看到杨花落尽，听到子规啼，省略了谓语“看到”和“听到”。谓语省略有三种常见的情况：一是省略表现主语和宾语关系的动词，如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，应补充为：映阶碧草自（生）春色，隔叶黄鹂空（有）好音。二是省略主客、情景之间的关系，以“景语”代“情语”，如“杨花落尽子规啼”。三是省略谓语动词，形成名词句，使两个及以上的意象并置，如“鸡声茅店月，人迹板桥霜”省略了“鸡声”“茅店”“月”“人迹”“板桥”“霜”几个意象之间的谓语动词。

3.宾语省略

除主语和谓语常省略外，宾语有时也被省略，如“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”应补充为：岐王宅里寻常见（汝），崔九堂前几度闻（歌）；“潮平两岸阔”中“潮平”应为“潮与岸平”。

4.连词和介词省略

古诗中也存在连词和介词省略的情况。如“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”应补充为：（若）东风不与周郎便，（则）铜雀春深锁二乔，省略了连词“若”和“则”；“行舟绿水前”“两个黄鹂鸣翠柳”省略了介词“于”。

（二）句间跳跃省略

除了句子之中的语法成分省略，古诗的句子之间即上下文也有省略，可称为跳跃省略。对一般的叙事诗而言，由于其重在叙述一个完整的事件，叙事性强而跳跃不明显，如教材中的《木兰诗》和《卖炭翁》。而大部分古诗并非叙事诗或纯粹的叙事诗，一般带有强烈的抒情性，诗歌跳跃省略的情况较为普遍。一是有意省略句与句之间的逻辑关联，如“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”前句叙事，写亲人来信询问“我”的归期，后句写景，写巴山夜雨绵绵，答非所问，跳跃明显；“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”从现在写到未来，又从未来回忆现在，想象曲折，时空连续跳跃。二是隐藏叙事性，突出前后句情境的关联，如“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的前半句和后半句没有显性的叙事关联，但在情境上协调一致，画面感强；“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”三句连用9个意象，隐藏叙事性，极力突出画面感，是个中典型。需要注意的是，“鸡声茅店月，人迹板桥霜”“浮云游子意，落日故人情”这样的名词句既有成分省略，又有跳跃省略，包含两种省略类型。

二、古诗省略的功能

省略既然是古诗中的普遍现象，为诗人习用，自然有其他方面的功能。其一，省略可简洁语词，使诗歌符合体式。中国古典诗歌在长期的发展过程中，形成了四言、五言、七言及杂言几种主要的体式，在句式上总体是整齐划一的，每句有字数限制，为避免字数超过上限，必须采取恰当的省略保证表达的简洁凝练。在以单音节词为主的古代诗文中，散文同样追求表达的凝练，与诗歌有异曲同工之处，但诗歌对简洁性要求更高。葛兆光先生指出：“诗与文之间的区别只在于文无韵而诗有韵，文多虚字而诗少虚字，文句不齐而诗句齐，只不过人们在读诗时先存了个‘诗的念头，所以便在心里把它读出了诗歌的节奏而已。”反言之，如果补出完整形式，便成为文而不是诗，因此在某种程度上，省略使詩成为诗。

其二，省略留下空白，使诗歌含蓄蕴藉。如“杨花落尽子规啼”一句看似是写景句，意思清楚、完整，但放入诗歌的境域内读者仍会产生疑问：落尽的杨花和悲鸣的子规与抒情主体之间是何关系？“诗缘情而绮靡”，在以抒情为基本特质的古诗中，绝不能将“景语”等同于对客观物象不带情感的简单摹写，要将其合理地转化为表现诗人情感的“情语”。“杨花落尽子规啼”实为：“我”看到杨花落尽，听到子规悲啼。作者李白听闻好友王昌龄被贬龙标，心内凄然，以景语代情语的方式抒发了自己的满怀愁绪。若将情感点明，则显得过于直露，而省略正好避免了这一点，使诗歌保持含蓄蕴藉。

其三，凸显意象。古诗以抒情为特质和生命，意象是其赖以表情达意的媒介。中国古典诗歌重“兴象”，这暗示了意象的多重功能，“兴”指起兴，借意象以营造氛围，唤起情绪；“象”指象征，用意象以联通能指和所指，传达情意。故此，意象在古诗中的地位极端重要，凸显意象也就成为诗人重要的表现手段，而省略恰好能突出关键信息，让读者直面意象，品味意象之美。

其四，丰富联想空间。优秀的诗歌之所以令人赏玩不尽，最重要的原因在于留下了空白供人联想，若诗歌“没有未定成分，没有本文的空白，我们就不可能发挥想象”，省略起着丰富联想空间的重要作用。李清照《声声慢》第一句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”便是典型。一般认为，这首词表现了李清照的自伤自怜和亡夫之痛。但细读第一句发现，“寻觅”的对象被省略了，“凄凄惨惨戚戚”的原因也未清楚交代，遭遇了北宋灭亡的李清照除了寻觅与丈夫之间的过往，更有可能在寻觅对故国的美好记忆，使李清照悲痛的也就不止于个人伤痛，还兼有亡国之悲。李清照也就从孀妇上升为关照国家命运的一个形象。省略，使语义的不确定性增加，联想的空间因此丰富，诗歌有了更为丰富的意义。总之，从客观角度看，诗歌体式要求诗歌采取省略以简洁语词，精练表达；从创作者主观的角度看，省略有使诗歌含蓄蕴藉、意象凸显、联想空间得以丰富的功能，是提高表达效果的必要手段，因此省略更是作者构建诗歌艺术魅力的主动追求。

三、应对策略

（一）补充省略成分，还原句意

关于诗歌的解读和理解，古代有“诗无达诂”的说法，语文界也曾提倡过所谓“多元解读”，究其本意，是强调诗歌内涵的丰富性和学生解读诗歌的主动性，但诗歌不可避免地给人意思说不清、道不明的神秘印象。其实，“诗无达诂”不是说诗歌意思不明确，而是指诗歌语言的多义性、模糊性造成诗歌内涵的多种可能，而每一种可能都是能说清楚的。叶圣陶先生指出：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。这件事看起来似浅近，却是最基本的。基本没有弄好，任何高妙的话都谈不到。”古诗教学不应盲从“只可意会，不可言传”，补充省略成分以疏通句意，是值得重视的基础工作。

普通的成分省略，如“东临碣石，以观沧海”，不会因为主语被省略而影响理解，在教学中点到即可。而对影响句意理解的省略，则必须将其准确补充出来。如名句“前不见古人，后不见来者”中的“古人”指战国时期的贤君燕昭王，陈子昂作此诗时武则天正当权，“后不见来者”似指武则天之时、之后再无燕昭王那样的贤君，但陈子昂不能预卜先知，为何如此断言？合理的解释是，“后不见来者”前省略了“古人”，“其（古人）后不见来者”，意为燕昭王之后再无贤君了，这显然是暗贬当朝权威。若不加以辨析和补充，学生很可能理解不当。

（二）品味省略之妙

1.品味意象之美

意象使用是古诗的基本表达手段，被作者凸显的意象蕴含了丰富的情思和意蕴，需要仔细品味。一要品味省略后突出的意象。例如，诗句“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”中，前后句之间没有明显的关联，语义被隔断，作者有意突出“巴山夜雨”这一意象。通过探析发现，这样写有多重作用：一是通过巴山夜雨的绵密，烘托出环境的清冷和孤寂；二是暗示作者长时间听雨，表现作者的惆怅孤独之情；三是关联前句，交代作者目前的处境——滞留于巴山凄凉之地。前后句语意似断实相连，并且起到烘托氛围、暗示作者心情的作用，暗含着作者的匠心，需要细心体会，将“景语”转换成“情语”。二要品味省略形成的名词句中的意象组合。如“鸡声茅店月，人迹板桥霜”中出现了6个意象，“鸡声”“人迹”尤其耐人寻味：是旅人的早起唤醒了鸡鸣还是鸡鸣唤醒了旅人？是更早行人的足印还是作者的足印？“鸡声”“月”“霜”之间产生交互性的情境关联，既提示了时间，又暗写了明月与霜雪相互辉映的清冷氛围，意味丰富，只有反复涵泳才能体会其妙处。

2.品味留白处

诗歌的留白处一般隐藏着作者的言外之意，有待教学中去挖掘。前文提到“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”省略了关联词“如果……那么”，而作者杜牧的情感恰好隐藏在关联词中，形成了留白。这一假设条件句显然强调了“东風”的重要作用，政治上郁郁不得志的杜牧其时正缺乏一股“东风”，他显然是借三国旧事暗示自己不得时机，抒发难以功成名就的牢骚和苦闷，同时也揭示了时机是能否功成名就的关键条件，这自然会引发读者的联想：历史上多少有志之士因缺乏时机而难以施展抱负！这种深沉的历史感慨一旦为读者所感知，就有可能与杜牧产生“时空对话”。品味留白处，能够使学生获取诗歌更多的意味。

3.品味语言形式之美

在古诗教学中，品味形式之美可以通过朗读来完成。首先要注意区分不同体式诗歌的音步，读出节奏感。例如，教师教读四言句“蒹葭苍苍，白露为霜”时，应断句为两个“二二”音步；教读五、七言诗也要断出各自的音步，如“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”与四言句和五言句音步不同，节奏自然不同，要让学生在朗读中具体把握。其次要体会诗歌的对称之美。一是句式的整齐划一，二是词与词、句子与句子的对偶，如杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”语词整饬，对偶精妙，要让学生在朗读中体会其妙、其美。

总之，正确应对古诗中的省略，可以将教学难点有效转化为教学突破口，从而引领学生深入古诗的艺术秘妙，获得丰富的情感体验和审美愉悦。

作者单位：重庆师范大学文学院