基于马扎诺分类法的初中历史单元作业设计

赵云路

2021年7月国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》：“要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，并从“提高作业设计质量”“分类明确作业总量”等方面做出了具体指导。如何减轻学生负担、避免机械无效作业？依据单元教学目标设计单元作业，不仅能打破课与课之间的壁垒，突破碎片化的知识学习模式，更因其具有系统性和综合性的特点，能构建起学科知识体系，培养学生历史学科核心素养，缓解学业负担。

单元作业指：“教师以单元为基本单位，依据一定的学习目的，选择重組、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。”[1]单元作业需要教师根据单元学习目标对学习内容进行整合、重组，有针对性地选择作业内容，使之成为一个系统性、综合性的作业系统，与教师教学和学生学习相互配合、相辅相成，达成“教学评”一体化的教育闭环。本文借助教育目标新分类学，以部编历史七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》为例，探讨教学评一体化中的作业设计与评价。

一、教育目标新分类学与单元作业

教育目标新分类学的理论基础是罗伯特·J·马扎诺博士于2001年提出的“行为的模型”，包括自我系统、元认知系统和认知系统三个系统。“在整个学习过程中，这三个系统与学生已有的知识不断地相互作用，获得相应的学习结果，包括获取新知识、增强学习动机、更新元认知体系、发展认知技能等。”[2]说明人类是如何学习和行动的。

在“行为的模型”的基础上，马扎诺提出了新的教育目标分类学的二维模型：知识领域和思维领域。知识领域包括“信息、心智程序和心理动作程序”三种类型；思维领域（心智过程）包括三个系统，认知系统、元认知系统和自我系统，其中认知系统内部包括“信息提取、理解、分析和知识应用”四个层级，加上“元认知系统和自我系统”，一共六个层级，涵盖了学生思维的基本过程。

教育目标分类学是教师制定教育目标和设计考试评价的重要依据和抓手。因此，本文借用最新的心理学研究成果——马扎诺分类法，为单元作业目标的设计提供知识结构与思维领域上的理论依据和实践指导，让教师制定的单元作业目标更具科学性和层次性，满足不同学力学生的学习需要，达到作业设计的弹性化和个性化的目标，从而减轻义务教育阶段学生过重的作业负担。

二、基于马扎诺分类法的隋唐单元作业设计

根据马扎诺分类法的二维模型，对《隋唐时期：繁荣与开放的时代》单元相关内容做如下分析：

（一）单元学习内容分析

初中历史课程主要通过“点—线”结合的方式来呈现中外历史的基本进程。《隋唐时期：繁荣与开放的时代》这一单元展现了隋唐时期“科举制度”“贞观之治”“安史之乱”“鉴真东渡”等众多典型史事，循序渐进地让学生理解隋唐时期所缔造的恢弘盛世及这一时期是中国古代统一多民族封建国家发展的基本线索。本单元的课标要求：“通过了解隋朝的兴亡、‘贞观之治与‘开元盛世，知道隋朝速亡和唐朝兴盛的原因；了解科举制度创建、大运河开通、文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等史事，从制度、经济、文学艺术、民族交往、中外文化交流等方面认识隋唐王朝在世界历史上的重要地位；通过了解‘安史之乱后藩镇割据和五代十国的局面，认识唐末五代的社会危机。”[3]

依据课标，教师要着重把握基本历史线索，隋唐时期是中国古代统一多民族封建国家发展的重要阶段，其巩固政权、促进国家繁荣的诸多措施为后续王朝所沿用；而作为当时东亚最强盛的国家，其政治制度、思想文化也远播海外，形成了以唐为中心的东亚文化圈，丰富并推动了世界文明的发展。

（二）单元学习目标的确立

单元作业目标科学与否决定作业设计的起点是否正确，是单元作业设计的基本依据。[4]单元作业目标的确立应与学生的单元学习目标紧密联系，将教学与评价都以学生为中心来展开，因此我们可以先通过编制单元学习目标，来确立最终的单元作业目标。

单元学习目标依据课标要求和学生学情，围绕特定单元学习内容，指向在单元学习过程中学生应习得的知识能力和核心素养。它明确指导学生学什么、也引导着教师教什么、评什么。如何来编制单元学习目标呢？马扎诺的另一部著作《编制与使用学习目标和表现量规：教师如何做出最佳教学决策》给我们指明了方向。

《编制与使用学习目标和表现量规：教师如何做出最佳教学决策》一书中提出了学习目标编制的四个步骤：“确定标准中的陈述性知识和程序性知识”“将标准细分”“剖析基础目标”“编制复杂认知目标”。[5]依据这一理论，我们可以将单元学习目标分成“基础目标、学习目标和复杂认知目标”，这三类不同的目标也会引导学生单元学习的方向，为教师确定单元作业目标提供依据。表1是教师结合这一理论设定的《隋唐时期：繁荣与开放的时代》单元学习目标。

（三）单元作业目标的确立

在单元作业的设计过程中，我们要将单元学习目标渗透其中，借助作业引导学生达成单元学习目标。但由于完成作业和课堂学习的场域、时空条件存在差异，所以也需要适当调整。教师结合单元内容及初一学生的学情特点，将本单元的单元作业目标确立如表2。

（四）单元作业内容的设计

纵观这一单元的作业目标，“基础目标”侧重于对学生基础知识、基础概念的考查，此次单元作业中采用了图表归纳、图示整理、时间轴梳理等方式检测学生的掌握情况，培养学生的时空观念及历史解释素养。如下表3，让学生结合教材文本对唐前中期的政治、经济、文化及民族关系等内容进行梳理和总结，归纳得越清晰，则说明学生基础知识的掌握越到位，从而完成“基础目标”。

“学习目标”和“复杂认知目标”侧重于对学生重点知识、核心概念、历史线索的考查，促进学生对单元整体内容的有效学习和巩固，生成历史学科核心素养。如何在单元作业设计中落实这一点，《义务教育历史课程标准（2022年版）》中提到：“教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动”[6]，通过“情境创设”来拉近学生与历史之间的距离，缩小隔膜感，激发初中生的历史学习兴趣。

在针对本单元“复杂认知目标”的作业设计中，教师设计了如下作业：“你是一位博物馆展览的策展负责人，现在需要你为‘繁荣与开放——大唐盛世展览设计前言，你可以从政治、经济、思想文化、对外交往、民族关系等任选一个方面，为观展的游客介绍大唐的繁盛风貌，让游客们不仅知道大唐在中国、乃至在世界历史中所具有的重要地位”。

这一情境的设计不仅与学生生活息息相关，在日常生活中对博物馆、博物馆导览并不陌生，拉进学生与历史之间的距离；在这个过程中，插入要解决的历史问题，引导学生认识唐朝盛世景象下的辉煌成就，从而正确评价唐朝在中外历史中的重要地位，提高民族自尊心、自信心和自豪感，培养学生的家国情怀素养。学生在行文的过程中，也能检验学生是否能够在横向上对隋唐及后续朝代的政治、经济、文化等之间的相互关系作出准确、合理的解释，培养学生的时空观念素养和历史解释素养，最终突破本单元的“复杂认知目标”。

单元作业以单元视角统整单元内容，促进了单元作业目标与单元学习目标的协调一致，避免了课时作业可能会出现的繁复、琐碎等问题，有助于减轻义务教育阶段学生的作业负担。而基于马扎诺分类法设计出的单元作业，作业分“基础目标”、“学习目标”和“复杂认知目标”三类，使得作业内容更具梯度、逐级深入，适宜不同学力的学生有选择性地完成作业，发挥作业独特的育人价值。

【注释】

[1]王月芬：《单元作业设计：价值、特征与基本要求》，《上海教育》2019年第13期，第34页。

[2][美]罗伯特·J·马扎诺等著，高凌飚等译：《教育目标的新分类法》，北京：教育科学出版社，2012年，第9页。

[3]教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第13页。

[4]王月芬：《高质量学校作业体系建构的价值与策略》，《中小学管理》2021 年第 10 期，第11页。

[5][美]罗伯特·J·马扎诺著，管颐译：《编制与使用学习目标和表现量规：教师如何做出最佳教学决策》，郑州：大象出版社，2018年。

[6]教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第58页。