寻找学校劳动教育的新支点

王信义

劳动具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。但仅仅通过开设一门“劳动技术”课就能把学生培养成爱劳动、会劳动、尊重劳动的人了吗？事实未必如此。诚如陶行知先生所说：“平日过的是少爷小姐的生活，便念尽了汗牛充栋的劳动书，也不算是劳动教育。”我们必须找到劳动教育的新支点，做到课内与课外、知识与实践、学习与劳动、国家课程与校本课程相结合，让学生过上劳动的生活，方能让劳动教育落地生根，真正发挥它的综合育人价值。为此，我们进行了“二十四项常能”的课程开发。劳动教育需要支点，而与此相关的校本课程的开发无疑是最好的支点。

1 课程溯源

何谓“二十四项常能”？它是由陶行知先生的“二十三项常能”衍生出来的一个新概念。为加强劳动教育，为培养学生生活能力，我校本着与时俱进的原则，在陶行知先生“二十三项常能”基础上，结合我校寄宿制的实际情况，根据年段和学生身心特点，重新拟定了二十四项在新时代下小学生日常生活必备的各种技能，分六年实施，每个年级须学会四种常能，故谓之为“二十四项常能”。

2 课程价值

2.1 理论价值

“二十四项常能”是我校在陶行知生活教育理念指导下探索出来的一种培养学生生活力加强劳动教育的新思路和新举措。通过这一校本课程的开发，我们努力探寻一条行之有效的寄宿制学校劳动教育的路径和策略，并形成一定的理论成果，以期丰富和发展陶行知“二十三项常能”理论。

2.2 实践价值

当今社会，由于受应试教育影响，人们只注重分数，忽视了对学生进行包括劳动能力在内的其他能力的培养，导致“高分低能”现象比较严重。这是不争的事实。这样培养出来的学生无法适应社会发展和终身发展的需要。通过本课程的开发与实践，让学生掌握必备的生活常识，提高他们独立生活能力，培育他们核心素养，增进他们热爱劳动、热爱生活的美好情感，让他们真切感受到“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理”。“我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长。”这正是二十四项常能校本课程开发价值之所在。

3 课程特点

“二十四项常能”课程立足学校实际，旨在加强劳动教育，促进学生全面发展。纵观这“二十四项常能”，不难发现，它具有以下几个鲜明特点：

3.1 时代性

随着时代的发展，社会的进步，“二十三项常能”中的有些常能已经不适用或不符合现代社会，如会说国语、会当书记、会开汽车等。为此我们本着与时俱进的原则，对常能加以改进和完善。如添加了“会使用现代化信息设备”这一常能，要求学生能够简单操作手机、电脑、平板电脑、智能音箱等设备，会使用里面的简单功能服务于日常生活，如手电筒、照相机、计算器等。这些常能更符合现代小学生发展特点，也更具有时代性。

3.2 实用性

我们的每一项常能都是根据学生发展规律、适应社会生活需求，经过反复推敲而制定，具有很强的实用性。如“会管理零花钱”这项常能，旨在培养孩子养成正确的金钱观，合理运用零花钱。在现实生活中，我们经常要购物。学会这项常能，学生在淘宝购物时，就会算店铺折扣、满减，用有限的零花钱买更多需要的物品；去超市购物时，就学会了挑选、对比货品，选择性价比更高的商品。这些日常理财小事，为日后生活、理财打下基础。

3.3 操作性

“二十四项常能”是生活力的具体化，是劳动教育的有效载体。它遵循“教学做合一”的原则，要想掌握这些“常能”，必须要亲自去“做”，“要在做上教，在做上学 ”“做是学的中心，也就是教的中心”，因此它强调实践性和操作性。如“会种植”，在教师指导下，学生懂得种植需要“翻土——整地——施肥——播种——管理”等环节，这些环节具有可操作性，学生按此操作就会初步掌握一些种植方法，能在空旷的地上种植蔬菜、花朵或树苗等。

3.4 层级性

根据学生年龄不同，能力不同，我们将“二十四项常能”按年级划分，难度系数也是由低到高层层递进，与此相呼应的是劳动能力也是呈阶梯式上升的。如一年级的“会整理学习、生活用品”，只要动动眼、动动手即可，对学生的综合能力要求较低；而六年级的“会接待外宾”，不僅要用“眼”和“手”，还要具备一定的沟通能力、外语能力、待人接物能力等，这对学生的综合能力要求很高。这就体现了常能内在的一种层级性。

4 课程设计与实施

4.1 课程内容

此二十四项常能，细分之，可以分为五大方面，即康健生活力、劳动生活力、科学生活力、艺术生活力和社会改造生活力，殊途同归，最终指向生活力的培养。下面就是我校“二十四项常能”的全部内容：

一年级：

1.会整理学习、生活用品

2.会有计划地进行体育锻炼

3.会使用现代化信息设备

4.会自我保护

二年级：

1.会使用简单的小工具

2.会垃圾分类

3.会饲养小动物

4.会管理班级

三年级：

1.会做简单的甜点

2.会进行简单摄影

3.会管理零花钱

4.会预防疾病

四年级：

1.会美化房间

2.会茶艺

3.会掌握基础的安全用电常识

4.会种植

五年级：

1.会做简单的饭菜

2.会自己搭配服装

3.会熟练使用电脑或者手机软件

4.会做“小督导”

六年级：

1.会简单急救

2.会插花技艺

3.会接待外宾

4.会简单化妆

4.2 课程方案

“凡事预则立，不预则废”，因此，我们要求在开展常能活动前，必须要拿出较为详尽的方案，要从校本课程开发的高度来对待这每一项常能活动。活动方案包括：课程目标、课程内容、授课过程、授课教师等，一个活动方案就是一篇微型教案，二十四篇微型教案连缀便成了一个具有我校特色的指向学生生活力培养的校本课程。下面呈现的就是三年级“会做简单的甜点”课程方案。

一、课程目标

1.通过此课程的教学，让学生掌握甜点制作的基本技能。

2.通过此课程的教学，让学生在劳动实践中学会创意表达，从而培养学生的劳动创造力。

二、课程内容

1.结合传统节日确定具体课程内容（如赤豆元宵、水果月饼、水饺等）。

2.制作现实生活中比较流行的甜品（如双皮奶、蛋挞、小蛋糕等）。

三、授课过程

1.简单了解所制作食物的起源与故事；

2.准备制作工具；

3.教师按步骤讲解原材料的作用，用法用量，制作过程；

4.学生动手操作，教师指导；

5.成品展示，教师评价。

四、授课教师

1.校内有制作美食经验的老师。

2.校外相关专业的家长。

五、授课地点

学生食堂或各班教室。

六、授课时间

面向三年级学生开课，每三到四周1节课。

七、课后作业

回家自制一个甜点带到学校来，举行“甜点大拼盘”活动。

4.3 活动开展

有了详尽的切实可行的方案，接下来就要付诸实践开展活动了。每学期，每个年级组都会按照规定好的常能内容，分年级开展形式多样的活动。有的利用主题队会课，有的利用劳技课，有的利用课余时间。授课老师可能是班主任，可能是生活老师，可能是在某一方面具有特长的家长，也有可能是某一领域的专家。

下面呈现的是二年级常能“会使用简单工具”的活动过程。要求小朋友们会使用简单的小工具完成小板凳的制作。

1.材料准备

制作小板凳需要的材料有各种型号的木材、螺丝钉，需要的小工具有螺丝刀和小扳手。活动开始前，大哥哥大姐姐们已经给小小工程师们准备好了材料袋。

2.小试牛刀

小小工程师们先将木材按不同型号分成四组，将螺丝分成自攻螺丝和有螺母的螺丝，将小工具摆放到位，等待老师发出“开始制作”的指令！

3.大显身手

老师一声令下，小小工程师们便开始组装小板凳了。“注意小孔对小孔”“每根木材的方向要摆对”“拧紧螺丝的方向是顺时针”。孩子们边制作，老师边强调一些注意事项。在此过程中，每根木材甚至于每个孔的位置都不能出错，这不仅对孩子们的空间想象力和动手能力是一个极大的考验，更是对体力的一种挑战。

4.成果展示

孩子们的作品或许还有些许不完美之处，但是孩子们全程自己动手，每一钉每一卯都凝结了他们的汗水，每一腿每一面都体现了他们的智慧，让我们给这些小小工程师们比个大大的赞。

5 课程考核

5.1 成立考核小组

一项活动如果没有考核，那就有可能流于形式，为此我们成立了常能考核小组，成员由教科室和德育处领导组成，对每学期各年级常能开展情况进行考核。考核优秀的，将对年级组长给予一定奖励（每个年级的常能开展由年级组长负责）；考核不合格的，将继续开展此项活动，直到绝大多数学生掌握了这项常能为止。只有通过这样“真刀实枪”的考核，才能让年级组长和任课老师重视起来，才能让此真正变成校本课程，才能让学生真正掌握劳动技能，才能让学生的生活力真正得到培植。

5.2 拟定考核形式

《意见》指出：“根据学生身体发育情况，科学设计课内外劳动项目，采取灵活多样形式，激发学生劳动的内在需求和动力。”因此，根据不同的常能，我们拟定了不同的考核形式，大体有：试卷检测，动手操作，知识竞赛，游戏闯关，情景模拟等。如：在三年级开展的“预防疾病”活动中，我们主要是通过知识竞赛的形式对学生进行考核。在四年级开展的“会服装搭配”常能活动中，通过开展拼摆、搭配体积小巧、内容丰富的服装图片进行游戏闯关，获得积分和奖励星，并邀请美术教师对学生的搭配作品进行评价和建议，最终确定考核等级。在六年级开展的“会接待外宾”的常能活动中，我们主要通过情景模拟的形式，考查学生的文明礼仪、言谈举止、沟通交流等能力，同时还邀请英语老师做评委，对学生进行打分。

6 课程评价

众所周知，校本课程的开发离不开课程评价。没有考核和评价，就不能称之为“课程”。为此，我们组织了相关老师深入思考反复修改精心打磨编写了与二十四项常能考核相匹配的评价手册。它详细记录了每个学生六年里每个常能的掌握情况，形式和内容如同《小学生成长脚印》。通过“合格、良好、优秀”的等级划分以及不同星数的奖励措施，能激发学生学习常能的热情进而提高自己的生活力。同时，我们还将常能的评价结果与学校学期末五星评比中的“劳动星”挂钩，改变传统的评价机制，以此推动常能活动的深入开展，促进劳动教育落地生根。正如《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》所指出的那样：“将劳动素养纳入学生綜合素质评价体系，制定评价标准，建立激励机制，组织开展劳动技能和劳动成果展示、劳动竞赛等活动，全面客观记录课内外劳动过程和结果……把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容。”下面呈现的是六年级四项常能评价标准，以飨读者（见表1）。

通过这样的课程开发，学生的常能得到了实实在在的发展，生活力得到了真真切切的提高，素质教育劳动教育也不再是“镜中月水中花”，它成了校园里看得见的风景、听得到的律动。因此，我们将继续以“二十四项常能”为支点，在实践中反思，在反思中前行，努力探索一条具有我校特色的劳动教育新模式新机制，为劳动教育在我国的深入开展提供一个可供解剖可供借鉴的标本。

（作者单位：南京实验国际学校小学部）