高校学生学习投入现状研究

张匡吉

在强调全面建设学习型社会的时代背景下，有关大学生学习投入情况的研究越来越多，而其核心是学生的学习投入现状。因此调查和分析大学生学习投入的现状，有利于教育管理者及时调整教育策略，提高人才培养质量。本文针对大学生的学习投入现状，通过对其进行实证研究，发现大学生总体投入现状水平处于中等水平，不同性别、不同年级的学生没有显著差异，但在不同专业上有差异，理工类学生的学习投入现状高于人文社科类学生。结合大学生学习投入的现状，从学生层面、家庭层面、教师层面和学校层面，为提高大学生学习投入水平，提出了相关建议。

有关“学习投入”的概念，国内外学者有不同的理解。国外学者皮克等认为“学习投入是在学生学习、理解学科知识，熟练掌握技能过程中的心理投入及努力”。国内学者张娜认为学者学习投入是一种精神状态，学生在日常学习生活中所感觉到的一种行为上的和精神层面的一种感觉，这种状态是一种持久的和稳定的心理状态。国内外学者他们在学习投入的表述上虽有所不同，但在实质上具有一致性，都认为学生是学习投入的主体，都强调了学生在学习的过程中投入的时间及精力。作为高素质人才的主要输出单位，高校教育教学质量水平一直都是学界研究和探索的重点。其中，学生的学习投入情况是衡量高校教育教学质量水平的关键标准之一，即学生学习投入较高的时候，其在学业中的收获就较多，而学生在学业中的收获在某种程度上反映了高校教育教学质量水平。因此，在对高校教育教学质量水平调查中，学生的学习投入情况就是关键一环。

1 研究背景

国外对学习投入的研究可追溯于20世纪。随着高等教育质量不断被提高，国外众多学者从不同的角度和不同的方面对其进行研究。在20世纪30年代，泰勒最早提出时间任务的概念，认为学生在学习当中的投入时间与收获成正比，即花越多时间学到的知识也越多；20世纪中后期，奥斯丁将学习投入定义为学生在学习过程中所做出的心理努力程度和时间量。

我国学者根据中国国情，进行了具体化、本土化的研究。任峥等通过研究，界定了学习投入的概念，即学习投入是指学业活动中学生在认知、情感和行为等方面的投入程度。戴桂君认为学习投入与学生的学业成就及学校的教育教学质量并不构成严格的正比关系，但学习投入是学生学业成就的重要预测性指标，也是学校教育教学质量的重要评价性指标。安晓镜认为有一定比例的大学生投入到学习中的时间和精力不足，相对于高中阶段学习投入水平有所下降。刘选会和钟定国的研究发现，大学生在学习方面的投入，取决于对专业的满意程度。田甜的研究发现，舒适的大学校园环境会提升学生的学习动机，促进其学习行为产生，学习上投入的状况越好；汪雅霜的研究发现，对学习收获有积极的预测的学生，学习投入程度高。张铭凯等学者研究证实，大学生的学习投入与学习自我效能感之间能够相互作用，自我效能感越高的学生往往在学习的投入上越大。刘在花认为学校大小和学校情况、学校课业负担和学校归属感等，以及同学对上学环境的主观感受能够直接影响学生的学习投入情况，学校对学生的发展具有重要作用。

综上所述，国外对于高校学生学习投入的现状及其影响因素的研究已经相对完善和成熟，而国内对于此方面的研究从数量和质量上说，虽然均趋于上涨趋势，但是对于学习投入现状的研究大多是以微观的角度，而从宏观角度，如学生自身、家庭环境、教师学校教育等宏观方面分析的研究较少。因此，本文拟通过研究高校学生学习投入的现状，从学生自身、家庭环境、教师学校教育等影响因素方面提出能提高大学生学习投入水平的建议。

2 研究方法

2.1 被试选取

本研究的群体为本科学生，研究采用随机抽样的方法，選取了笔者所在学校部分学生进行测试，由于大四学生要实习和考研，大多不在校内接受全日制学习，学习投入的现状难保证，故此主要是针对大一到大三的学生总共发放500份问卷，有效问卷为422份，问卷有效回收率为84.4%。

2.2 研究工具

本研究所采用的学习投入量表是针对大学生学习投入情况的调查问卷，该问卷是方来坛（2008）翻译的由Schaufeli编制的“UWES-S”学习投入量表，并据此得到中文版“学习投入量表”，采用李克特的五点计分法，“1”代表“完全不符合”，“2”代表“比较不符合”，“3”代表“不确定”，“4”代表“比较符合”，“5”代表“完全符合”。共包含17个题项，分别为三个维度：精力、动机、专注，其中1～6题为精力维度，7～11题为动机维度，12～17题为专注维度。各因素的内部一致性信度在0.82～0.95之间，α系数分别为0.63、0.81、0.72，相关系数显著，并在0.76～0.77之间，信效度良好，故采用此问卷。采用SPSS20.0进行数据分析。

3 研究结果

3.1 学生学习投入现状的总体情况

如图1所示，学生投入水平的平均得分是3.218，位于中等偏上水平，总的来说，学习投入水平并不高。在三个维度中，动机维度的平均值数为3.388，在三个维度中得分最高；精力维度的平均值数为3.130，在三个维度中得分最低；专注维度的平均值数为3.165，与精力维度的值数较为接近。

3.2 学生学习投入现状的差异性比较

通过调查发现：年级在学习投入的精力、动机和专注三个维度上，以及总分上，均不存在差异性。从不同年级的得分来看，大一大二在学习投入的三个维度以及总分上均好于大三。

但是以专业作为分组变量时发现，其在学习投入的三个维度以及总分上，有显著差异，具体结果如表1所示：

从独立样本t检验中可分析得出，学习投入、精力、动机和专注在学生专业类别上存在显著的差异（P＜0.05），理工类本科生同样显著高于人文社科类本科生，理工类学生在精力、动机、专注和学习投入水平现状上，都好于人文社科类学生。

4 讨论与建议

4.1 讨论

（1）学生学习投入现状的总体情况讨论分析

在此次调查中，学生整体学习投入现状一般，平均得分是3.218，其中精力维度的平均值数为3.130，动机维度的平均值数为3.388，专注维度的平均值数为3.165，均达到了中等水平。

在精力维度上，当代高校学生是青春和活力的象征，对待事物充满热情，在学习上同样具有一定的热情度，但是因为在学习自觉性和学习的整体规划及时间掌握方面有所欠佳，所以会出现学习投入精力的不均衡，在精力维度上达到了中等水平。这表明大学生在学习上的精力容易被分散，大学生活除注重专业学习外，也注重学生的个人能力和整体素养，部分学生可能没有很好地平衡众多方面的关系，将学习上的精力分散于其他方面，因此大学生在学习投入精力维度上欠佳。

在动机维度上，平均值数为3.388，处于中等偏高水平。大部分学生认为学习具有挑战性，能体会到了学习的快乐和充实，在学习上的动机较强。这是因为：一方面，大学生对自我具有一定的认识，能通过学习提升自己的能力和素养，完善自我；另一方面，由于现实的就业压力，部分学生会选择进一步深造。但仍有少部分学生对学习没有动力，这可能是因为学生没有找到自我的目标和方向，仍在持续探索中。

在专注维度上，反映出有部分学生学习目的不明确，学习时容易分心，没有把注意力放在学习上，这是因为大学生活丰富多彩，除学习外，还有课外实习、社团活动等，使得学生将注意力分散，所以部分学生不能很好地排除外界干扰因素，对学习保持着高度的专注。

（2）学生学习投入现状的差异性讨论分析

年级在学习投入上的差异分析：从人口统计学变量的角度对大学生学习投入现状进行差异分析，得出的结果显示，年级在学习投入的三个维度以及总分上均不存在差异。

在年级方面，大一、大二的学生在学习投入的三个维度和总分上的均值均高于大三的学生。这是由于，大一学生作为新生，对大学的学习和生活充满了好奇，经历了高三一年的冲刺，对学习的专注程度依旧保持，且大一时需要学习的专业课课程较少，课余活动较多，在学习上能保持旺盛的精力，因此大一学生在学习投入现状总体上好于大三，大二学生经历了大学一年的学习后，无论是对大学学习的认识，还是对自身以后的发展方向，都有了很大的提升，因此也好于大三。大三的学生面临着考研和就业的选择，加上课业繁重的压力，所以学习投入被其他的因素分散。

（3）专业在学习投入上的差异分析

在差异性研究中发现只有专业在精力、动机、专注以及学习投入的总分上，存在不同程度的差异。对于不同专业，总体结果显示，理工类的学生在学习投入水平上总体高于人文社科类学生。在不同专业的变量中，理工类的学生在精力、动机、专注三个维度上比起人文社科类的学生均有显著的差异（P＜0.05），总体结果显示，理工类的学生在学习投入水平上总体高于人文社科类学生。这主要有以下两点原因。一是，人文社科类由于专业的特殊性，在客观上使得本类学生在身份认同上迷茫和焦虑。相对于人文社科类的学生，理工类的学生需要做大量的实验、设计和研究，由于专业性过强，需要投入大量的实践和精力来完成本专业的学习。二是，因为专业学习更具体，操作性和实践性更强，目的性更明显，在完成的同时容易获得更多的成就感，所以在动机和专注维度上也高于人文社科类学生。概言之，理工类的学生学习投入水平上总体高于人文社科类学生。

4.2 建议

（1）基于自身角度促进学生学习投入

本科教育的目的是培养本科生具有独立学习、探究学习与创造学习的能力，使其能够自主发现问题和解决问题，学生对学习的兴趣能极大地激发学习过程中的精力、动机和专注。学生要不断主动地、有意识地加强对自己专业的认同和认识，将其转化为行为，增强主动学习的意愿。学生与他人的交流和互动，可以为学生带来情感支持，还会带来工具支持，对学生的学习精力、动机和专注有着促进作用，学生要主动与家长、同伴、教师进行交流，在交流中促进学习精力的增强，学习动机的提高以及学习的专注度增强，汲取他人的意见促进自身学习投入水平的提高。在本研究中可知，理工科的学生学习投入现状总体高于人文社科类的学生，因此要加大对人文社科类学生的实践机会、科研机会，以激发学生的学习兴趣，以满足学生自我需要的发展，而不是纸上谈兵，让学生真正地投入到学习中，实现自我价值。

（2）基于家庭环境角度促进学生学习投入

家庭和家人的支持也对大学生的学习投入具有重要作用，但是由于学生进入大学后，大多数时间都在学校内，与家人聚少离多，因此家庭对学生学习投入的作用极大减少，遭到了家长的忽视。对此，首先家长要重新认识家庭环境对学生学习投入的支持作用及其重要性；其次，积极发挥家庭的作用，努力营造和谐积极的家庭环境；最后，家长应及时主动地与学生进行交流，提供各个方面的支持，促使学生对学习的投入。家长不仅要加强与学生的联系，与此同时，还需要积极地与学校、老师和辅导员等保持联系，现阶段由于很多大学生家长没有过大学学习的经验，部分家长虽然关注学生的学习状况，但因能力有限，不能对学生学习提供很好的帮助，因此家长需要多与学校联系，多了解和学习提供家庭支持的方式方法，以及学生在校的基本情况，发挥家庭支持的积极作用。

（3）基于教师影响角度促进学生学习投入

教师作为学生学习的引导者，是教育教学工作顺利开展的重要支撑，教师对学生积极的促进作用主要表现在大学生的学习活动过程中教师对其学业支持程度及个人关心程度的感受。在学习活动中，大学生获得教师支持的程度越高，其在学习上花的精力、动机、专注也就越来越多，在学习上投入的程度也越高；教师越关怀学生，越能够促进学生认知发展和学业成就，满足学生情感社交需求，增加美好的在线学习体验，增强学习投入的活力与专注性，鼓励提倡奉献等行为。另外，教师要加强与学生间的交流和互动，在教学过程中大力提倡学生参与性学习，教师要改变对已经有的教学观念的转变，发挥学生在学习过程中的主体地位。

（4）基于学校相关角度促进学生学习投入

学校校园的物质文化是保障教育教学活動顺利实行的必备条件，通过对校园布置、教学环境装点、教学设施齐全和建筑装饰等方式对校园环境加以美化，以提高学生的学习投入现状。同时，学校要基于实际，制订合适的发展策略，优化课程设置，提升教学质量，营造良好的学习氛围，建设学习型校园，以提高学生的学习投入的现状。

总之，本研究通过对大学生学习投入的现状及其影响因素调查分析，得出大学生总体在学习投入的现状处于中等水平。在年级上无明显差异，在专业方面有差异，其中理工类的学生在学习投入水平上高于人文社科类的学生。从结果来看，大学生的学习投入水平还有待提高，越来越多的大学生在大学里没有了高考时的压力，对学习有所懈怠，但大学作为人生的分水岭，学习依然很重要，我们需要更加关注高校学生的学习投入状况，从学生自身、教师、家庭、学校角度提高学生的学习投入水平。从学生自身角度我们可以激发学生的学习兴趣，以满足学生自我需要的发展，让学生真正地投入到学习中，实现自我价值。从教师角度，教师要加强与学生间的交流和互动，在教学过程中大力提倡学生参与，发挥学生在学习过程中的主体地位。从家庭角度家长需要多与学校联系，了解学生在校的情况，发挥家庭支持的积极作用。从学校角度，学校要注重软件、硬件教学设施，制订合适的发展策略，优化课程设置，提升教学质量，营造学习氛围，以提高学生的学习投入的现状。

探讨大学生学习投入的提升策略，不仅对于提高学生自身的学业水平有积极作用，同时对于高校各方面改革，提高教学质量有很大的帮助。综上所述，本文初步探讨了高校学生学习投入现状，后续还需要更多的实践来进行验证与补充，以真正提高学生学习投入水平。

（作者单位：喀什大学教育科学学院）