基于POA理论的高职英语线上线下混合式教学创新实践探索

任培怡

进入新时期，网络与信息化技术越来越多地在教育领域得到应用，尤其是近年来，高职英语教学中，信息技术与教育教学的相互融合成为主流。POA教学理论是针对中国学生英语学習而创设的教学方法，本文将探讨基于POA理论的高职英语混合式教学模式在教学中的创新实践探索，通过POA理论与线上线下混合式教学的融合意义、当前高职英语教学现状等入手，探讨POA理论与线上线下混合式教学在高职英语教学中的融合应用，以期为高职英语教学提供参考和借鉴。

近些年，随着教育改革的逐渐深入，以及各种新式教学理念、教学手段的应运而生，高职院校英语教学中已经逐步摒弃了传统的教师“一言堂”教学模式，智慧化教学取而代之。而POA教学理论作为适应中国学生学习特点的新式教学法，也越来越被高职院校英语教学所广泛应用。如今，不少高职院校尝试探索将POA理论与线上线下混合式教学模式进行融合，根据学生的认知水平和基础能力适当调整教学策略，以期达到培养学生英语应用能力的教学目标，在此基础上更好地促进学生均衡能力的发展。

1 关于POA（产出导向法）理论以及混合式教学模式解读

1.1 产出导向法的理论价值

POA是产出导向法的英文首字母缩写，它是适应新时代新特点而生发的一种新式教学方法。产出导向法的一个很重要的特点，即是针对中国学生的英语学习特征而创立的，是适宜中国学生学习中应用的一种方法。学生在这种教学方法的作用下，可以实现自发的语言驱动与评价，在这一过程中获得语言能力的提升。换句话说，产出导向法的显著特征，是不强调课堂教学过程中教师和学生谁是主体，而更关注产出，并以产出为中心，串联整个课堂教学。也因此，教育界对产出导向法的评价“是可以将教学与实践有机结合的一种教学方法”，体现了全面教育与综合育人的思想。产出导向法一般应用在比较高阶段的英语教学中，通过产出导向法的产出、评价、选择等多个环节，帮助学习者获得听、说、读、写各种能力。产出导向法的应用过程始终贯穿着“产出——了解——反馈”的循环。“产出”是为了让学生操练已有知识、获得满足感并产生一些新的困惑。而“了解”是为了教师了解学生知识和认识水平，并为下一个产出任务做准备。“反馈”是为了帮助学生改正错误、巩固知识并同样催生学生的困惑。产出导向法在实践中体现出了很多优越性，比如学生专注度提升、学生的知识掌握更灵活更踏实。在这种方法中，学生的知识是被“建构”起来的，是自然地纳入了学生的知识体系里，而不是散乱的零碎知识点。

1.2 混合式教学的实践意义

混合式教学，理论意义上通常是指线上线下相结合的，传统教学模式和信息化教学模式相结合的一种教学理念和手段。当前教学中，混合式教学通过将多种教学理论进行充分的融合与发展，内化生成最适宜课程教学开展及学生学习的教学方法，一般来说，都是将课堂教学、网络教学相结合，另有一些混合式教学模式中还体现了实践教学的参与。混合式教学模式的应用，帮助学生实现了个人学习能力的显著提升。与传统教学模式相区别，混合式教学模式更加关注学生学习的过程，通过创造某种情境来促进学生的学习。而最有意义的一个方面是，混合式教学模式能够借助丰富的网络资源，辅助开展英语课堂教学，拓宽学生视野、提升课堂“含金量”。由此可见，混合式教学模式更加适宜高职英语专业学生开展教学，在混合式教学模式中，与过去不同的是，信息化手段不再只是教学的辅助工具，而成为课堂教学的主导和主要形式，学生从被动学习变为主动探索，营造了良好的师生关系的同时，也为学习氛围的打造贡献了价值。

2 基于POA理论的线上线下混合式教学意义分析

2.1 帮助学生实现个体发展

基于POA理论的线上线下混合式教学是促进学生个人能力快速成长，实现语言能力显著提升的重要手段。当前，经济社会迅速发展的背景下，教育也得到了长足的进步，尤其是在教育理念和教学手段上，都较以往有了更加明显的优势，同时，无论是课程发展水平还是对人才培养的效果都有了较大的提升空间。落实到高职英语教学中，教育界及整个社会都针对学生应用英语能力的培养提出了更高的要求，为了满足学生阶段性学习目标的实现，教育部也出台多项措施，旨在为学生提供更优质、更高效的学习资源和服务。而高职英语的教学就是以提升学生口语表达能力为重要的教学目标，学生能够通过阶段性的学习，将所习得的英语知识在日常工作生活中熟练自如地表达出来。而混合式教学模式更加倾向于教学过程中对自主学习的培养，这也是适宜英语教学目标和方式手段的教学模式，自主学习的作用发挥建立在学生的主观能动性上，尤其对于那些自控力不足、缺乏自主学习意识的学生，以自主学习为重要方式的混合式教学模式更能够激发学生的学习兴趣，培养独立学习的意识，对学生的帮助作用显著。

2.2 更易提升高职英语教学水平

当前，各阶段的教育教学过程，由于受传统应试教育影响，依旧带有应试能力培养教学思维。教师在进行教学时，通常会将教学重点放在应试技巧的训练及应试内容的讲解上，技巧性训练方面也通常以符合应试要求为准则，而对于学生英语听、说、读、写各方面能力的培养则占据着相对次要的位置。不同的语言种类的学习，归根到底是不同文化和表达思维的学习，而将汉语作为母语的中国学生，在学习英语时，很容易将汉语思维代入到英语学习中，而这也是为什么在英语教学方面，教育界始终在探讨如何扭转学生的汉语式表达习惯。POA理论以驱动、促成和评价作为重要环节，这与学生的认知规律和特征是一致的。因此，将POA理论与混合式教学相融合，不但能够让学生在更加轻松、更加富有趣味性的教学环境中完成高职英语的学习，还能最大限度地扭转学生的中式英语思维，培养学生自主学习能力和自主思考的习惯，从而提升英语水平。

2.3 有益于培养学生的认知习惯

在传统的课堂教学中，通常教学过程都是以教师为主导开展的。教师处于主动的、灌输的位置，而学生是被动的、接受的位置，学生的独立思考意识无法被充分激发，自主学习能力也得不到有效锻炼。线上线下相结合的混合式教学模式广泛应用于教学中，就迅速发挥了优势。有别于传统教学方式，混合式教学模式更加注重对学生自主思考和自主学习能力的培养和提升，帮助学生在学习过程中自行将信息整理、消化，并最终成为学习成果被输出。这个过程可以充分调动学生的积极性和主动性，让学生能够切实感受到自主学习的乐趣，将学习过程视为主动获取知识的过程，而并非被动、等待别人灌输知识。

3 当前高职英语教学存在的问题

3.1 学生对高职英语专业课学习兴趣不浓厚

当前，在高职院校英语课堂教學中，因为教材的更新速度相对缓慢，导致教学内容往往容易出现陈旧、落后、与当前形势不符的现象。高职院校的学生都是在网络化和信息化环境下成长起来的年轻人，因为科技的迅猛发展，他们获取信息的渠道宽泛而轻松，获取信息的体量也相对庞杂，因此课堂教学中应用的教材文本因为知识体系的老旧沉闷，学生学习兴趣并不高。而且，部分高职院校的英语专业课教师因为受传统教学手段影响，对于信息化、网络化等应用于教学没有很好地掌握技巧，教学过程中只是单纯地应用多媒体辅助传统教学模式，新式教学手段没有发挥出应有的作用。

3.2 学习过程理论性强于实践性

在高职英语教学中，情景教学法是非常重要的一种教学手段。应用情景教学法，不但可以帮助学生培养英语思维，提升学生的语言表达能力，也能够丰富课堂环节，活跃课堂气氛。但当前，部分高职院校英语教学中，情景教学法的运用效果不够理想，虽然教师也会在教学过程中发挥信息化手段的作用，但通常只是简单地播放视频、音频或者课件，没有很好地将信息技术与课堂教学进行融合。反之，很多教师在这一过程中更加注重学生技巧性知识的学习和练习，比如发音的掌握、语法的运用、解题技巧的传授等，这也直接导致英语课堂教学中对理论知识的重视程度要远高于语言能力的培养和提升。学生通过这样的阶段性学习，虽然短时间之内掌握了一些技巧，但应用到实际生活中，无法运用英语自如交流，也无法恰当表达自身想法，这成为当前高职英语教学中亟须改变的现状。

4 基于POA理论的高职英语线上线下混合式教学创新实践研究

4.1 进行课前的教学方案设计

当前，高职院校英语教学中应用POA理论与线上线下混合式教学模式相结合，体现出了其多方面的优势和长处，首先，就是教师能够设计多种不同的教学方案用以辅助教学。一般来说，高职院校英语专业的教学多为商务英语，教学更注重实用性和实践性。因此教学方案的设计中，教师可以充分应用线上线下的混合式教学模式，提升教学的针对性与可操作性。其次，混合式教学模式应用下，网络就成为辅助教学开展的资料库。教师可以在教学方案设计时，运用POA理论的驱动、促成和评价环节设计课堂教学主题，让学生依据主题通过互联网资源进行自主学习，查找适宜学习的相关素材进行后期加工，并形成课堂学习成果，最后，教师再对学生的各个学习环节和知识输出进行评价，帮助学生弥补不足、获得提升。

4.2 教学过程注重培养学生的思辨性

《高职英语课标》明确提出，高职教育要回归育人理念，学习的最终目标是要实现对于人的教育。育人之本，在于立德铸魂。这与POA理念所提倡的“全人教育”理念不谋而合。高职英语课程的主要教学目标，应该是提升学生的思辨性和综合语言素养，帮助学生通过语言的学习树立正确的价值观念，并且能够将这种价值观念应用于涉外沟通和语言思维的提升上。在教学中，教师应用POA理论和线上线下混合式教学模式相融合，要注重引导学生将思辨性融入其中。教师可以通过一些正能量的题材作为课堂教学主题进行讨论，让学生在语言表达与逻辑思维的构建中，提升高阶思维能力的培养。

4.3 搭建学习平台辅助开展教学

当前，信息化技术已经以迅猛的态势席卷社会各个领域，尤其是在教育行业的应用，更是深入而广泛。高职院校要充分运用这一时代红利，借助移动在线学习平台优势，充分开展混合式教学。高职院校可尝试建立网络在线学习平台，将互联网教学资源联通到学习平台上辅助教学开展。学生可以应用自由时间自主开展学习，通过碎片化时间观看课程资源等，提高学习效率。POA理论下，教师要确定具体主题，并通过丰富的网络资源作为教学蓝本帮助学生铺垫基础知识体系，再通过线上资源与线下教学相结合的形式，帮助学生借助这一主题获得语言能力的提升，同时培养学生语言表达能力、逻辑思维能力，帮助学生突破英语学习瓶颈。

4.4 以翻转课堂教学方式开展分层教学

混合式教学模式应用中，翻转课堂对效果的影响相对突出。其利用过程不但能够充分展示混合式教学模式应用的实际效果，还能够强化学生的自主学习能力和实践养成，帮助学生更清晰、全面地掌握知识结构和内容，获得阶段性学习成果。另外，教师应用翻转课堂进行教学时，要充分考虑学生不同的学习状况和基础能力，根据不同学生的特点搭配不同的组合，为不同组成结构的学生设计不同的教学方案，开展不同层次的教学。并且在教学过程中，教师还要充分考虑学生的学习特点，除了学生学习能力的培养、基本知识和技能的训练等，还要着重培养学生的逻辑思维能力和英语表达思维和习惯。

5 结语

高职英语教学对学生的综合能力提升有较高的要求，因此，以POA为指导的混合式教学模式，对于提升学生的英语综合水平及核心素养具有重要的作用。具体实施过程中，教师要提升站位，站在全局角度和学生视角设计教学内容和环节，鼓励学生搜集和应用网络学习资源，从而提升学生对于英语的综合运用能力。

本文系唐山工业职业技术学院院级课题《POA视阈下的高职英语线上线下融合教学路径研究教育教学改革研究》（编号YJKT202239）。

（作者单位：唐山工业职业技术学院）