“互联网+”实验平台医学技师培养及碎片化教学资源合集建构

鲍 捷,陈洪斌,祝 颖

(吉林医药学院,吉林 吉林 132013)

“互联网+”实验平台医学技师培养及碎片化教学资源合集建构,依托于医学高校医学仪器技能实验平台相关电子学基础课程体系理论、实验和实践内容知识群落,基于互联网+融合媒体技术整合精度[1],关注大学本科阶段医学类执业技师基本素养培育模式灵活度,将其电子学基础课程体系相关理论、实验和实践内容知识群落资源形成碎片化资源设计,以“课程内容、章节”为序碎片细化知识体系等教学资源内容,整合为碎片化理论、实验和实践内容知识群落教学资源,并进行合集建构的理论研究。

1 “互联网+”实验平台医学技师培养教学体系建构

针对医学高校医学仪器技能实验平台利用“互联网+”融合媒体技术对医学仪器或医学影像技师进行规范化培养的教学体系理论设计研究,本着基础实验平台先建设、后实践应用的原则,在医学影像技术本科班实施部分内容的实践工作,在实践教学中总结经验与不足,边实践、边改革,最终达到预期的教学改革目的。

1.1 医学高校医学仪器技能实验平台电子学课程群落划分

电子学基础课程体系根据医学影像技术专业特点划分为理论知识群落和实验知识群落两部分,其中实验内容教学还包含了实物实践操作和仿真实验两部分。让学生在接受传统理论与实践教学的同时,能够更好地体验互联网+仿真实验平台的教学模式。在医学技师培养的过程中,学生能够逐渐在实物实验和仿真实验中摸索规律,寻找区别,最终能够更好地掌握理论学习内容并应用到实践技能中。

1.2 “互联网+”融合媒体技术整合课程群落架构

基于网络仿真实验平台的建设,整合电子学基础课程体系理论内容知识群落和实验内容知识群落的架构精度,融合媒体技术支撑,将学生难以理解的理论知识点、学生在做实物实验中难以掌握的知识、实验效果不理想的实验选择出来,设计到仿真实验中,充分发挥仿真实验优势,将以往晦涩难懂的理论知识搬到网络仿真实验平台,便于学生更好地接受与理解。此外,利用互联网教学资源的丰富性、便捷性,把教学资料整合到网络,引导学生网络检索教学资源,便于学生做好充分的预习与复习,通过网络终端进行查阅、浏览与学习。

2 “互联网+”实验平台医学技师培养碎片化教学资源合集建构

2.1 医学技师培养理论教学资源碎片化合集建构

基于医学院校医疗仪器技能实验平台相关的专业基础课程的理论知识,医学仪器和影像技术人员应加强相关理论知识基础教学,将专业课基础课程体系相关的理论内容资源形成碎片化的资源构建,以“课程内容、章节”为序碎片细化知识体系资源形式打造教学模式,将专业课理论内容知识与医学实验技能平台开展的教学内容相整合,并进行合集建构。

2.2 医学技师培养实验教学资源碎片化合集建构

依托“互联网+”融合媒体技术,结合目前各级医院的医学技师人才需求与医学仪器和影像技师人才培养方案,针对性地在医学仪器技能实验平台开设相关实验内容,使得医学技师的培育模式灵活多样,并以“问题化”资源形式打造教学模式,将碎片化实验内容知识点与实验技能教学资源统一规范化整合。

将医学仪器技能实验平台与相关仿真实验课程相融合,注重医学技师的基本素养与基本能力的培育模式研究,以优势“案例化”资源形式打造教学模式,整合碎片化实践内容知识,形成既可分解操作又可灵活整合的实践知识内容集合体系,在优化医学技师培养实践教学资源的同时,提高医学技师实验平台的互联网媒体技术的融合与创新。

“互联网+”实验平台医学技师培养及碎片化教学资源合集建构,促进了医学仪器技师的规范化培养,为“互联网+”的研究提供理论基础。