新时代新闻评论栏目播音语态研究浅析

周仁杰 荆慕瑶 赵璐 田博琳

【内容摘要】本文以中国教育电视台《e视界》新闻杂志栏目为研究对象，从表达者、交流者、提问者、搜集者四个维度，剖析了主持人的播音语态在新闻节目中的呈现方式以及对节目传播效果的影响。

【关键词】新闻评论；播音语态；主持人

习近平总书记指出：“随着形势发展，党的新闻舆论工作必须创新理念、内容、体裁、形式、方法、手段、业态、体制、机制，增强针对性和实效性。要适应分众化、差异化传播趋势，加快构建舆论引导新格局。”①《e视界》是中国教育电视台2015年初推出的全媒体新闻杂志栏目，栏目以“环球视野、教育视角”为宗旨，“全媒体、全直播、全互动”为手段，融合新闻评论、新闻调查、新闻访谈等多类型呈现方式，聚焦环球新闻热点。主持人在《e视界》栏目中担当重要作用，既要推进栏目进程，还要让栏目呈现出深度、温度和力度。在这个过程中，主持人需要成为节目的“表达者”、嘉宾的“交流者”、连线的“提问者”和信息的“搜集者”。

一、节目的“表达者”

《e视界》使用了一种全新语态。这种语态不止包含浅显、非书面化的语言，还有一种松弛及夹叙夹议的表达状态。直播时主持人会多次面对镜头说话，讲述新闻、发表评论。受众感受到的主持人状态，不仅是在播报信息，更像是面对面地与他们进行直接交流。这种与受众的平视交流有时候会长达1分钟以上，就像和受众一起交流探讨，进而达成共识。从传播角度来看，《e视界》的主持人应该是一位“表达者”。

（一）节目内容的表达

《e视界》的主持人没有提词器，即使单独对镜头说上很长时间，他们也需要做到流畅表达。这就要求主持人把几十页文稿以及背景真正读透弄懂，把文稿内容变成自己想说的话表达出来。

美国广播公司（ABC）《今夜世界报道》（World News Tonight）主播彼得·詹宁斯曾说过：“我痛恨那些只会念稿子的主持人。如果人们只称呼我为主持人，我会觉得有一些被冒犯。我首先不是一个主持人，而是一个编辑。或者说，是一个主播（anchor），而不是一个主持人（host）。”②这也正是《e视界》主持人一致的追求。

要做到流畅地把内容“说出来”，就需要主持人自己对编辑提供的节目文稿内容再加工，努力把所有内容用观众熟悉的语言加以表达。一般来说，其中绝大多数的内容允许主持人进行自由转换，不必拘泥于编辑提前拟好的文稿，这样的传播效果更好。但涉及时政内容时，就必须保证说出的内容要百分百准确，这种情况下，低下头边看稿子边说，也会显得十分自然。

（二）个人共情的表达

主持人独自对镜头表达时，共情显得特别重要。只有真正深入理解并吃透内容，才能达到和观众共情。如轰动一时的“江歌案”，2022年1月10日在山东省青岛市城阳区人民法院一审宣判，判决被告刘鑫向江歌母亲赔偿69万元。主持人在当晚节目中报道该判决时，就以“相信很多人和我一样从2016年就开始关注江歌案，但是我们还是很难真正体会一个失去女儿的母亲她内心的痛苦”来开场，在转述判决书内容时也总结道：“这是一份充满温情的判决。”这些话与观众产生了充分的情感共鸣。

要做到共情，除了内容和用词贴切，还要求主持人表達时做到“眼里有人”。主持人虽然直接面对的是镜头，但必须时刻记住，镜头背后是有思想、有感情的受众。受众通过屏幕感受到的是主持人有温度的表达，这样主持人和受众就容易达到同频共振。

（三）媒体态度的表达

当主持人在节目中讲述时，既传递信息，也表明态度，两者是无法清晰分割的。主持人不是简单提供信息和背景，而是综合的表达。单就字面来看只是信息表达，但在表达时就要综合加工。在传递信息和背景后还要表明态度，这就是常说的“夹叙夹议”，这是《e视界》主持人的基本功。

《e视界》栏目时长45分钟，每期一般会讨论三到四个主要新闻话题，多数话题有两个关键环节。首先是话题开始时的“破局”。引出话题时，主持人在陈述中需要有内容、有背景、有态度。如在报道某地“拖欠教师工资”话题时，需先说进展再说问题，主持人表达“某地拖欠教师工资事件，在教师节前暂时得到解决，但调查发现，还有一些地方的教师吐槽不能按时拿到工资，甚至需要讨要工资”。其次是话题结束时的总结。话题结束时要让总结出彩，就要在深度、精度以及专业度下功夫。如总结“体育场馆建设要避免高大上”话题时，一方面要指出多渠道改扩建更多体育场馆、体育公园；另一方面要指出推动更多的场馆向公众开放。这样的表达就让总结既有深度也有态度。在总结时，主持人合理使用一些感性语句，能够达到共情的特殊效果。如七夕节总结嘉宾观点时，主持人就温情地说道：“我能想到最浪漫的事，就是当青丝变成白发，依然相看两不厌，下面就一起来看看爱情最美的样子。”这样的表达让观众既感到温暖，也容易引发他们的深思。

由于该栏目探讨的很多话题都有较高的专业性，因此主持人还必须加强学习，提高个人学识，避免出现不专业的内容表达。总之主持人在构思表达时需要入脑、入心，这样才能让观众入耳，从而达到最佳的传播效果。

二、嘉宾的“交流者”

在电视新闻评论类节目中，主持人既可以发布信息，也可以发表观点，兼具主持人与评论员等多重身份。③《e视界》设置了新闻评论区、虚拟播报区、嘉宾访谈区三个区域。新闻评论区的嘉宾是固定的新闻评论员，主持人和评论员一起聊天式点评新闻；嘉宾访谈区的嘉宾有两类，新闻当事人和相关领域专家，对于这两类嘉宾，主持人语态也应有区别。作为主持人要实时根据嘉宾的职业特征和性格特点调整语态，力求成为嘉宾的“交流者”。

（一）注意交流中的灵活评论

根据节目设置，新闻评论区的评论往往被视为节目的“松紧带”“逻辑带”。每期节目主持人和新闻评论员的评论需根据节目时长灵活调整，分为两分钟左右的完整评论和一分钟以内的短评两种。新闻事件交代后，主持人和评论员将就此事件做出完整评论，通过话事实、讲故事、谈观点，将节目层层往后推进；而一分钟以内的短评，其评论逻辑则主要通过短片、电话连线来推进，短评只负责其中的一层逻辑，简明扼要地把事件折射出的问题说透。总之，在主播区的交流，需要主持人有较强的逻辑性，控制评论节奏。

（二）用好评论中的熟人语态

在主播区的新闻评论中，由于主持人和评论员长期搭档形成默契，因此主播区的表达是“熟人语态”。只极少数时候会问“这个问题你怎么看？”而多数时候是“讨论式”语态和“小切口式”提问的交流模式。

“讨论式”语态。主持人先简短陈述自己的观点，评论员如果同意，就进一步展开说，如果不同意，就说明自己的观点，然后进一步展开。如在评论“安徽一小学孩子把营养餐蒸面条全都倒掉，结果垃圾桶都溢出来”的新闻时，主持人说：“如果是一两个孩子倒掉，那也许是因为孩子挑食，但那么多孩子都倒了，那就不是校方所解释的‘众口难调，而是‘众口不满了，这事儿不能怪孩子们。”这时评论员则说：“孩子们也不是一点儿毛病都没有，现在的孩子确实有娇气和挑食的问题。”继而在批评学校的营养餐供给之后，又引出了“依然要教育孩子们爱惜粮食不浪费”的观点。这种探讨式的语态有助于让观众做选择和评判。

“小切口式”提问。在面对相对轻松的话题时，主持人和评论员更像朋友聊天，问题往往从身边小事入手。如在新冠肺炎疫情期间，孩子们在家上网课，不少家长吐槽“神兽在家上网课”带来的烦恼，希望能尽快开学。在新闻短片后，主持人就直接问评论员：“你家情况如何？俩孩子是不是烦恼更大？”以此引出对疫情期间在线教育的讨论和建议。但需要注意的是，“小切口式”提问需要进一步深入、扩大，做到“小进大出”“浅入深出”。

（三）把握访谈中的教育视角

《e视界》栏目的选题十分广泛，既有教育话题，也有社会时事热点。但栏目以“环球视野、教育视角”为宗旨，所以主持人提问和评论的最后落点都需要在教育的视角上。如谈足球会说到校园足球，杜绝浪费会说到从校园开始养成良好习惯，推广普通话会说到“从娃娃抓起”。总之作为教育新闻栏目的主持人，必须时刻注意在评论或总结中把握好教育视角。

三、连线的“提问者”

新闻栏目直播连线是电视传播的重要形式，与其他电视传播形式相比具有一定的特殊性，即补充了直播中的现场感和真实感，使受众在观看节目时容易被带入到新闻现场的氛围中，继而可更为全面地掌握到新闻事件真实发生的过程。④《e视界》电话及视频连线较多，主要聚焦新闻热点话题，主持人和连线嘉宾就新闻进行交流、探讨、反思。连线嘉宾主要为专家、新闻当事人和记者三类。主持人在连线中需要努力当好提问者、引导者和把控者，实现对新闻信息的深度挖掘。

（一）对专家学者的深度提问

“专家连线”是指直播中，通过连线专家、学者来权威解读新闻事件、新闻背景。作为《e视界》的主要连线形式，其数量占总连线的80%以上，一般连线时长为3分钟，提出两个问题，这就要求主持人事前沟通、精准提问、认真倾听、有效总结、深度追问。如2022年3月31日的节目《存钱不如囤金 年轻人为何迷恋上了“金豆豆”？》中，连线浙江大学国际联合商学院数字经济与金融创新研究中心联席主任盘和林。此次计划连线时长为两分半钟。直播前，主持人与专家充分沟通对提问进行了有效拆解，在“年轻人对于投资金豆豆是否有误区”基础上延伸了“年轻人投资需要注意什么”，把单一问题变成双层分析，既让观众在短时间内了解新闻原因、解决方法，也让嘉宾把观点进行有效分享。

（二）对新闻当事人的准确提问

“新闻当事人连线”指连线新闻当事人或相关行业的从业者，如商贩、市民等。这部分人相较于专家往往更紧张，且容易表达失控。在与新闻当事人连线时，主持人所提问题一定要有贴近性，切口小，通过准确提出当事人最熟悉的内容，有利于减轻当事人紧张感。如2022年新冠肺炎疫情对中小微企业造成一定的影响，需连线小微企业负责人。，主持人发现连线嘉宾很紧张，于是果断将“疫情对你们企业造成什么影响？”替换成“去年你们企业利润多少？”“今年呢？”“现在员工的情况如何？”“压力是来自工资、房租、还是其他因素？”等一些小切口问题，这就让新闻当事人能够结合自己的实际来说，言之有物，从而消除了嘉宾的紧张感。

（三）对采访记者的细节提问

“记者连线”是《e视界》中较为常见的连线方式，主要分为“新闻现场连线”和“工位直播”。两种状态的功能不同，主持人所起的作用也不同，“新闻现场连线”要有现场感，“工位直播”要有细节感。

“新闻现场连线”应体现记者在现场，主持人连线时需考虑画面延时，另外要根据事先预判，提问要强化现场感。例如在2021年教师节特别直播节目时，主持人连线云南勐海县某偏远小学收看《同上一堂课》情况时，稿件设计提问为“听说当地的孩子也在上《同上一堂课》对吗？”，这么问较为常规，但难与过去的环境形成直观对比，于是主持人将提问调整为“去年连线的时候，我们发现信号还有些卡顿，现在我看到回来的信号很清晰，这发生了什么？”这样的提问让现场的记者一下就捕捉到了对比信息，用《同上一堂课》述说中国偏远地区里脱贫攻坚和乡村振兴所带来的变化。

“工位直播”連线多为记者分享采访感受。这就要求提问的切口适中、找到细节，留给记者足够空间。如2022年全国“两会”闭幕会后，与记者连线谈感受，主持人注意到记者别了一枚党徽，于是根据这个细节在直播中提问：“闭幕时，你的胸前为何多了一枚党徽？”这样的提问从单纯的谈感受，变成有目的的谈论，给记者留下了足够空间去发挥。

四、信息的“搜集者”

随着新媒体的发展，以及制作技术和传输技术的成熟，新闻节目的播报方式更加丰富多样。特别是VR等虚拟技术逐渐融入到新闻节目中，受众能更直观感受新闻现场。《e视界》设置了虚拟播报区，通过“站播”把新闻现场和虚拟场景有效融合。主持人在这个环节，通过新颖的呈现形式，把节目内容的广度、精度和温度有效展现。

（一）展现信息解读的“广度”

《e视界》虚拟播报区涵盖内容十分丰富，包括热点事件的背景介绍、相关事件的梳理及提醒建议等，这个环节旨在为话题提供更充分和有说明力的理论依据。通过前景虚拟植入技术，将虚拟数据、事件、动画、场景直观地呈现在受众面前，因此在每条数据背后，主持人要尽可能给出更丰富的信息视角，让受众通过数据能够理解更深层次的内容。

如《e视界》关注2022年3月份以来中国经济发展总体形势。当时社会普遍关注，我国宏观经济大盘能否稳得住？为了更好地回应社会关切，主持人从平稳开局、有利条件、中小微企业角色等三个维度提供了更多维度的信息展示，通过大量数据展现我国经济韧性强、潜力大、回旋空间广的基本特点，从而增加了节目内容的丰富度和权威性。

（二）展现信息传递的“精度”

在“人人都有麦克风”的时代，互联网中充斥着鱼龙混杂的信息，专业与非专业用户随时随地都在生产、传播消息，如果不具备批判意识和新闻专业主义精神，就难以辨别谁真谁假。⑤虽然数据本身有一定说服力，但是数据是冰冷的，主持需要通过语言表达和有效交流，让数据的解读更加精准。

一方面主持人要充分备稿、提前熟悉稿件内容；另一方面主持人又不能过度依赖稿件，要有更多理解和解读。主持人要让语言、知识、认知、感受、行为等融为一体，呈现出观众能感受到的交流语态。通过虚拟成像技术，把重要数据精准表达出来，更需要主持人驾驭语言的表现能力和场景呈现的想象能力。既不被文字束缚，又使表达锦上添花；既符合节目定位，又有自己的播报风格。

（三）展现信息背后的“温度”

新闻播报的“语态”是栏目具有“温度”的重要抓手。虚拟播报区的《新闻广角》版块，通常是社会类的新闻事件，通过大屏視频的方式呈现。播报前，主持人要了解新闻背景、表达思想和现实意义，更要明确受众、传播目的和效果。播报时语句间的轻重、缓急，来自于主持人对新闻的真实理解和感受。对主持人来说，语言不是唯一的表达方式，动作、眼神、手势等细微变化都是传递情感的载体。通过主持人的个性特色，增加新闻的交流性、人文性，增强传播效果。

总之，对于电视新闻采编工作者来说，一方面需要清醒地认识外部环境发生的巨大变化，另一方面需要积极学习、掌握媒体融合的相关知识，灵活利用各种媒介来实现新闻信息的有效传播，这样才能更好地满足公众日益增长的多样化信息需求。⑥同时随着互联网的快速发展，受众对于新闻深度的需求度、关注度不断提升。作为《e视界》新闻的节目主持人，应该始终明白“群众在哪，宣传的阵地就在哪”。只有当好表达者、交流者、提问者和搜集者，才能更好地讲好中国教育故事，传播好中国教育声音。

注释：

①霍小光、李斌：《习近平总书记主持召开党的新闻舆论工作座谈会并到人民日报社、新华社、中央电视台调研侧记》，新华网，http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-02/20/c_1118106530.htm，2016年2月20日。

②王利芬：《对话美国电视》，中信出版社2006年版，第39页。

③郭琳：《电视新闻评论节目主持人的角色定位——以〈新闻1+1〉为例》，《广电聚焦》2021年第15期。

④宋伟：《电视新闻直播连线的延展与创新探索》，《科技传播》2015年第12期。

⑤王丹妮：《大变局下的新闻传播视线与研究》，《教育传媒研究》2021年第2期。

⑥鲍爽：《试论媒体融合对电视新闻采编业务的影响及对策》，《教育传媒研究》2022年第2期。

（作者均系中国教育电视台主持人）

【特约编辑：张志君；责任编辑：陈小希】