基于德育渗透的地方美术教育资源开发研究

朱琳莉

摘要：新课程改革背景下，美术课不仅仅注重学生的美育发展，也肩负促进学生德育发展的重要任务。而地方美术教育资源开发中，往往只关注到地方文化的传承，忽视了对学生的思想道德教育。作为包公的家乡，合肥市包公文化园是地方美术教育资源开发不可多得的案例。在美术教学中，让学生通过了解包公文化，进行美术创作实践自然地渗透德育，将包公文化与小学德育紧密结合，能够提升学生的道德修养。

关键词：地方美术教育资源开发德育包公文化园

引言

当今时代，国家越来越重视从小对学生进行思想道德教育，因此德育成为中小学生健康成长的思想指导，也对学校的教育教学工作起到了一定的导向、动力和保障作用。小学阶段的各学科都注重在教学中加强德育的渗透，为提高全民族思想道德素质、培养合格公民打好坚实的基础。而美术学科作为小学生喜爱的学科，在美术教育中，从地方特色的课程中挖掘德育内涵，能够让学生逐渐提高自身的思想道德修养，做中国优良品德的传承者。

一、地方美术教育资源中蕴含的德育

地方文化是学生学习美术的有效资源，学生不仅可以在美术创作中体会到独特的地域文化和民间艺术特色，也可以了解到地方文化中所蕴含的德育内容，从而提升学生的道德品质修养。只有在地方美术教育资源开发过程中深入研究，挖掘资源中所蕴含的德育内容，使这些资源在教学中能够发挥积极有效的作用，才能对学生起到潜移默化的作用。合肥市包公文化园作为地方美术教育资源开发的重要素材，教师在搜集资源和利用地方教育资源开展教学活动之前，需要对文化园中所蕴含的德育内容进行研究和筛选，分析包公文化中不同类别的德育素材。

（一）包公文化园的基本简介

合肥市包公文化园，即“包公园”，坐落于包河区，由包公祠、包公墓、清风阁、浮庄等景点组成，是为了纪念北宋时期的清官包拯而修建的。整个园区分为“历史包公”“文物包公”“文化包公”三个板块，展示了包公“忠孝、刚正、清明、廉洁”的一生。

（二）包公文化园美术资源开发中蕴含的德育

包公园作为合肥的历史文化景点，其主要人文景观——包公祠、清风阁等具有历史价值，都是学生进行美术教育不可多得的题材；包公的精神文化也一直被人们所传承和发扬，主要蕴含了以下几点德育方面的内容：

第一，忠孝品德。“忠”“孝”是我国几千年传承下来的政治道德观念。而包公家风以“忠孝”为本：包公自幼接受良好的儒家教育，他一生为国为民，“孝肃”一词正是对包公忠孝一生的肯定评价。作为新时代的小学生，也需要从小培养他们爱国爱家的精神品质，尊老爱幼，孝顺自己的父母长辈，热爱祖国。因此，包公文化中的德育内涵可以从“忠孝”品德方面挖掘。

第二，清廉品德。习近平总书记在十九届中央纪委六次会议指出要加强新时代廉洁文化建设。廉洁文化精神是當今社会群众需要传承和发扬的。在包公家训中，突出了包公的“廉洁”品质：廉洁是包公为官的根本，传家的法宝。包公因他一生清廉、两袖清风，被世人称颂为“包青天”。在美术课中进行德育，也需要让学生学习包公的廉洁精神，从小养成勤俭节约的美德。不仅要从我做起，不铺张浪费，还要反对社会的腐败现象，学习和发扬包公的廉政文化。

第三，刚正不阿的品德。包公一生为人清正刚直，铁面无私。这正是小学生需要培养的优良品质。在德育方面教师需要引导学生做事公平公正、不偏袒徇私，坚持真理。

二、地方美术课程中渗透德育的意义

当今教育注重对学生进行思想品德教育，因此在地方美术课程中渗透德育具有很重要的意义。德育的渗透不仅是在学生个人成长的过程中，在社会的历史发展进程中也有体现。地方美术课程开发中渗透德育主要有以下几点意义：

第一，在地方美术课程中渗透德育改变了以往道德品质教育的传播方式。原有的美术地方课程开发以培养学生美育为主，感受大自然和风土人情，提高学生的审美情趣；而德育方面的内容以教师传授的形式简单呈现。现在的美术课程更重视在艺术熏陶的过程中潜移默化地对学生进行德育。这种无形的学习让学生一改对道德教育枯燥的认知，强化了道德品质的实施效果，又将美育与德育相结合。

第二，在地方美术课程中渗透德育，可以让学生在学习当地特色文化过程中理解文化人物的高尚品质。在参与艺术活动时逐步地理解、建立高尚的品德和素养。通过教师进行系统性的道德品质教育，促进学生个人道德品质的发展，逐渐成为一名思想道德品质健全的优秀学生。

第三，在地方美术课程中渗透德育，顺应了当今社会精神文明建设的需要。青少年是祖国未来发展强有力的后盾，因此教师需要引导学生，从小培养他们热爱祖国、团结互助的精神，增强他们的社会责任感。学生通过思想道德教育树立正确人生观、价值观和世界观，更有利于他们在未来的发展道路上去正确看待一切问题。地方美术课程是地方发扬本土文化的一种宣传形式，在地方美术课程中将德育有意识、有计划地渗透，这也为提高国民素质、促进社会文明和谐发展、实现中华民族伟大复兴起到了重要作用。

第四，在地方美术课程中渗透德育，可以提高小学美术教育的实施效果。原来的美术课堂注重艺术的传播，德育的渗透让艺术与品质相融合，学生不仅在艺术学习中有所提高，品质也得到逐步提高。这使美术教育的效果有了显著的提升，美术教育的实施有了更高的价值。

三、基于德育渗透的地方美术教育资源开发研究路径

（一）强化学习，挖掘地方美术课程德育资源

学校作为推行地方特色美术课程的主要阵地，有着先行的示范作用。小学阶段，教师在学生道德品质的养成方面有着重要的引导作用。小学生虽然已经有了一定的自主学习能力，但对教师还有一定的依赖性。因此，在学习地方特色美术课程时，教师不仅要提高自身的道德和专业素养，也要学会打破以教师为中心的欣赏教学模式，引导学生自主探究，深入挖掘地方特色课程中所蕴含的文化内涵，潜移默化地对学生的思想品德进行影响。

将“合肥市包公文化园”作为地方美术教育资源开发，教师本身需要具备良好的文化修养，能够深刻解读包公文化的精神内涵，理解包公文化资源的运用方式，挖掘包公文化中的德育内涵，保证美术课程中的道德学习。教师可以将园区景观与包公精神文化相结合，设计相关的地方课程。如：设计包公园的参观欣赏课程时，教师需要引导学生在欣赏中自然渗透德育内容。课前让学生自主查找搜集有关包公文化园的资料，学生通过阅读资料和欣赏图片，了解到园区的主要组成部分、内部陈设以及各个景点的深层含义。通过欣赏讨论，学生对包公文化园有了一定的了解，这也为同学们之后的课外实践活动——去景区参观做了知识的储备。在欣赏课上，开展“听包拯故事”的活动，学生畅所欲言讲述包公精神有关的小故事，美术课堂变得生动有趣，不再仅是教师的空洞阐述，学生有了参与感，也加深了对包公的了解。

通过引导学生自主学习，学生不仅知道了包公是合肥人，也通过故事对包公“清廉”“忠孝”的品质有了初步的了解，在美术学习中激发了学生对家乡的热爱之情，也增强了他们传承和发扬包公文化的使命感，更好地渗透德育。

（二）包公绘画，用情感渗透德育

通过欣赏课，学生对包公文化已经有了初步的了解。而绘画作为小学美术课程的重要组成部分，将德育渗透到绘画课程中也十分重要。教师可结合包公园的建筑内涵与包公文化精神，设计系列绘画课程。学生可以根据自己对包公文化的了解，结合包公形象特征进行创作。例如，借助包公“铁面无私”的精神，与中国传统戏剧相结合，抓住京剧中包公面部形象特征（黑脸），绘制包公脸谱；借助包公“秉公执法”的精神，学生搜集生活中的不文明现象，绘制执法宣传漫画，为家乡的文明建设出一份力。学校可以加强校园文化建设，打造高品位的文化环境，润物细无声，将学生作品展览在校园内，加深学生对包公文化的理解，感受包公文化熏陶，起到良好的教育效果。

学生的探究和创作，既训练了自己的造型能力，又使自己进一步加深了对包公文化的理解，学习包公精神文化，提高自身道德品质，同时增强了学生的民族自豪感和对家乡的热爱之情。

（三）手工制作，灵活渗透德育

手工制作是小学生最喜爱的美术课型之一，它具有直观性、形象性和灵活性的特点，是培养学生动手实践能力和创新精神的重要课程。利用手工制作课程挖掘德育内容，能够培养学生积极主动、勤劳的生活态度。包公文化中“清廉”的品德一直值得人们去学习，包公文化园内的清风阁也因包公“清廉”的品质而得名。在包公的家乡合肥肥东县依此推出了“包公家宴”菜谱，宣传包公勤俭节约、廉洁奉公的优良品质。地方美术课程资源的开发可以结合“包公家宴”和包公清廉品质，教学生用黏土制作菜品。通过前期课程的学习，学生对包公文化的了解已经很多。在这节课上，首先通过视频让学生了解推出“包公家宴”的意义，了解每道菜的菜名和菜名的深层含义，例如，清白人生——大葱炒白干；带带清廉——青椒烧带鱼；躬身自问——油炸大虾……

教师讲解了一些菜品用黏土制作的方法，用基本型来制作不同形状的菜品。制作过程中，以老师派发任务单的形式，四人一小组为单位根据任务单上包公家宴菜品的名称，采用黏土、吸管、彩纸等综合材料进行手工创作。同学们通过观察和思考菜品的外形、色彩，经过灵活的小手巧妙地加工制造，一道道生动形象的菜品就展现在了大家的眼前，变成了外形精美、色泽鲜艳、有实用价值的艺术作品了。学生从制作手法和菜品含义两个方面去认识这些手工作品，既在美术课堂上锻炼了自己的动手能力，又学习和发扬了包公的廉政文化，加强了德育在美术手工课堂中的渗透。

在手工课堂上，还可以将包公文化与非物质文化遗产相结合。在传统的中国剪纸中，莲花纹样一直受到人们的喜爱，作为剪纸中常用的装饰纹样，莲花纹既用来祝福世代绵延、家道昌盛，具有吉祥的寓意，同时也是清白的象征。包公文化园内有一片莲花池，夏天的时候满池的莲花绽放，在淤泥中绽放生命力的莲花出淤泥而不染，正突出了包公“清廉”的美好品质。结合剪纸，教师可以让学生们创作“廉政”相关的剪纸作品，将“莲”融入艺术作品中。

（四）参观实践，有意识地渗透德育

美术课的实践活动让学生们学习用一双发现美的眼睛去欣赏世界、通过观察来感受生活、体会学习美术价值的重要途径。在教学活動中，实践课程不仅要教学生制作的方法，也要对学生进行美育和德育的培养。每年的10月1日至10月7日，合肥市包公文化园都会举行“包公文化节”系列活动，展现包公文化和地方特色。而地方美术教育资源开发的实践课程让学生走出课堂、走进大自然中。所以教师可以鼓励学生利用假期去包公园感受“包公文化节”的艺术文化魅力。学生在开展实践课之前，已经通过网络搜集了一些关于包公文化园的资料，对包公园内的建筑已经有了一些了解，这为学生开展社会实践活动做了很好的知识准备。文化节通过多种形式的活动展现包公的文化精神，曲艺结合。学生可以通过参观包公园进行写生创作，观察园内建筑和风景特点，理解其中的深刻含义。还可以根据文化园内的活动撰写自己的游园心得体会，在班级里进行游园心得分享，说一说参观的感受。

每一座建筑都有其独特的造型特点和深刻意义，它所包含的文化含义也是不相同的。包公文化园是纪念包公的地方。包公作为北宋时期有名的清官，他的事迹和高尚的品德激励和鞭策着我们的教育工作者，他的清廉、忠孝品质值得我们去学习，影响着一代又一代的人。包公园——这是每一个合肥人都引以为傲的地方，在地方美术教育资源开发方面，还有很多值得我们去挖掘和探究的内容。

四、总结

综上所述，地方的文化资源作为中华文化宏大画卷的一部分，它展现了地方的风土人情和精神品质，是中华民族一代又一代不断传承和发展的文化宝藏。地方美术教育资源内容丰富，其中蕴含的德育素材不计其数。将德育渗透到地方美术课程中，会起到“润物细无声”的作用。因此，在地方美术教育资源开发过程中，要深入分析地方文化中的内涵，从各个层面去渗透德育，让学生在有趣的美术课堂上，陶冶自己的审美情趣，提高自身的道德修养，启迪心灵，从小树立正确的道德观念，培养良好的道德品质，让德育之花绽放在课堂中！

参考文献：

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[2]刘沛沛，孙俊杰.小学美术教育中的德育渗透[N].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（10）：43-44.

[3]李芳.让恭城孔庙文化与小学美术德育教育紧密相连[J].启迪与智慧，2015（9）：29.

责任编辑：赵潇晗