“双减”下初中英语高效作业设计策略

许多武

摘 要：“双减”政策的核心要求是减轻学生作业负担，为此教师需要设计高质量的作业，以此实现减量增质的作业设计目标。文章以初中英语学科为研究对象，首先概述了“双减”政策的内涵，接着总结了符合“双减”政策要求的作业设计原则，最后详细论述了初中英语教师要立足于口语作业、实践作业、延伸作业的设计，推动课堂教学进程、充实课后时间、培养学生学科核心素养的作业设计策略，从而不断提高作业设计质量，减轻学生作业负担，给予学生更多自由学习和自主成长的契机。

关键词：初中英语；“双减”政策；作业设计策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）18-01２７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0４２

作业是一切学科开展教学活动的有机组成部分，是推动教学进度的关键，是学生查漏补缺的支撑。因此各学科教师在教学过程中都比较重视对作业的设计和运用。而要想提高作业的运用价值，最关键的是提高作业设计质量，让学生通过尽量少的作业训练实现尽量高的练习成效，这一要求也是“双减”政策的核心追求，是落实好减负增效“双减”政策要求的关键举措。

一、“双减”政策的概述

2021年，国家制定并实施了“雙减”政策，主要目的就是将学生从繁重的学业负担中解放出来，全面推行素质教育。“双减”主要指的是减轻学生的作业负担和校外培训负担，从而给予学生更多自主学习和自由成长的机会，落实好立德树人的教育目标。“双减”政策要求减轻学生的作业负担，但并不是单纯减少作业量的意思，而是多布置一些高质量的作业，借助高质量的作业，来取得比过去题海战术多得多的成效。正因如此，“双减”政策对教师的关键要求是优化作业设计，提高作业质量，这样才能使学生通过高质量的作业实现高效率的学习，从而实现减负增效的改革目标。

“双减”政策的落实具有积极的意义，主要体现在以下几个方面。一是可以实现素质教育目标，在“双减”政策的要求下，教师需要加强作业设计，让学生拥有更多时间来学习自己感兴趣的知识、开展有益于成长的实践活动。这样学生不仅能学好各学科专业知识，而且能够使德育、体育、劳动教育得到很好的提升，由此实现了综合素质的培养。二是可以推动教育的公平性。按照“一个都不能少”的教育要求，教师要能促进班级所有学生的进步和发展。传统“一刀切”的作业模式显然不利于学生的个性化需求，而根据“双减”政策对作业设计的要求，教师需要立足学生的个性化情况设计出分层作业，保证每一层级的学生都能有适合自己的作业，由此推动教育的公平性。三是可以给予学生愉快的学习时光，“双减”政策制定的初衷就是让学生不再被作业和校外培训所束缚，而是能拥有属于自己的时间，可以愉快地成长，让学生能感受到成长的欢乐，而不是周而复始地进行作业练习、复习巩固。

二、“双减”政策背景下初中英语作业设计的原则

（一）学生主体性原则

只有让学生置于课堂主体地位，才能激发学生的主观能动性，才能让学生积极参与到教师的课堂教学中，也才能不断提高课堂教学效率。为此，初中英语教师在设计作业的时候，需要坚持学生主体性原则，充分调研学生对作业形式的需求，了解学生的个性化学习特点，明确学生遇到的重难点知识。教师在设计作业的时候，还需要充分听取学生的意见建议，立足学生的学习和生活实际，让学生充分感受到被尊重与被理解，这样设计出的作业才具有较强的针对性和适应性。

（二）形式多样性原则

初中英语教师在设计作业的时候，要避免形式的单一和单调。首先单调的作业形式会导致学生无法感受到英语学习的乐趣，从而没有兴趣参与教师布置的作业训练。其次单一的作业形式无法满足多种教育目标，很多教育元素无法融入作业之中，不能很好地提升学生的能力素养。因此初中英语教师要多设计一些形式多样的作业，包括口语作业、实践作业、多媒体作业、亲子作业、角色扮演作业、游戏化作业等，将教学任务与合适的作业形式结合起来，从而实现较高的作业设计效果。

（三）目标充实性原则

根据“双减”政策的要求，作业设计需要立足于学生的多重发展需求，包括英语专业知识和学科核心素养。为了实现这一目标，教师需要充实作业内容，将多种发展内容全部融入作业中，以此实现多重作业目标。初中英语教师要深入研究教材内容中涵盖的多种目标，以及学生在作业中的所思所获，据此合理设计作业，以保证能够兼容多种教学目标。通过这种类型的作业设计，学生通过少量题目就能够实现较多目标，充分体现了“双减”政策的核心要求。

（四）难度分层性原则

初中英语教师在设计作业的时候，要严格落实好分层作业设计要求，保证不同层级的学生都能完成适合自己的作业，避免“一刀切”和“大锅饭”。在分层作业设计过程中，教师需要充分了解学生的学习情况，包括英语知识基础、学习习惯、学习能力等，结合这些因素将班级学生分为不同的层级，然后设计出相应层级的作业。设计分层性作业是减轻学生作业负担的基本方式，也是对学生实施针对性训练的关键之举。教师对于设计出的分层作业还需要建立上下贯通渠道，以保证较低层级的学生有向上发展的空间和机会，从而保证学生的全面发展。

（五）内容趣味性原则

“双减”政策要求教师设计的作业能够吸引学生的注意力，为此，教师要在作业中融入学生感兴趣的元素，以提高作业的趣味性，以此让学生在完成作业的过程中感受到快乐。英语学科的知识体量比较大，再加上缺少社会语言环境，很多学生对英语学科学习不感兴趣，也因此初中英语成为很多学生的短板。如果教师设计的作业没有趣味性，就会让学生产生英语学习枯燥乏味的感受。因此初中英语教师要加强趣味性作业的设计，让学生不再将完成作业训练当成一种负担，而是将其当作一次充满欢乐的探究之旅。

三、“双减”政策背景下初中英语作业设计的策略

（一）注重口语作业设计，提高学生表达能力

初中英语学科最大的特点是“说”，这也是学生学习英语知识的最主要目标，这一点与传统“唯分数论”的初中英语作业设计有着本质的区别。“双减”背景下，初中英语教师要多设计口语类作业，引导学生多说、善说、会说，以此实现初中英語学科的关键教学目标。教师所设计的口语作业要满足趣味性、多样性的要求，不能仅要求学生背诵，也不能固守于同桌之间的单一对话，而是要增加学生感兴趣的元素，多设计丰富多样的口语作业。首先要丰富口语作业的形式，例如角色扮演类作业，这种形式能够增强作业的趣味性，学生可以选择自己喜欢的角色，惟妙惟肖地进行模仿，以此培养学生的语言素养和语言驾驭能力。再如主题演讲类作业，教师可以要求学生选择合适的主题作为演讲对象，精心准备演讲稿，并制作配套的背景视频或者音乐，从而使学生在演讲过程中感受到英语语言的力量，体会到演讲的感染力，这不仅能够实现学生对英语语言的灵活运用，而且能增强学生的胆识，让学生敢于表达自己的想法与观点。再如表述类作业，也就是让学生将自己阅读的书籍的中心思想用英语表达出来，并加入自己的所思所想，以此培养学生对英语作品的阅读理解能力和英语语言逻辑素养。由此可见，丰富多样的口头作业，能够让学生很好地驾驭英语语言，从而有效实现“双减”政策对初中英语教学的核心要求。

例如，在讲解“My names Gina”这一课的时候，为了让刚进入初中阶段的学生认识到英语表达的美妙，教师可以在教材内容讲解结束之后，给学生布置口语表达作业。作业的主要内容是模仿教材内容，仿写一篇介绍自己成长、爱好、梦想的作品，然后在课堂上用英语表达出来。通过这一作业，学生不仅能够对本课知识点有深入理解，而且能够增强英语口语表达的勇气和信息，树立英语表达的信心，这对于学生高质量的英语学习具有重要作用。

初中英语教师在布置口头作业的时候，还可以将其与写作作业结合起来，这些作业中不但有和教材同步的单词听说训练，还有不同类型的测试题目，据此可以有效促进学生英语听力与口语表达能力的提升。

（二）加强实践作业设计，增强学生英语知识应用素质

根据“双减”政策的要求，教师要能通过作业质量的提升和课堂教学的优化，帮助学生完成高质量的学习目标，这样学生在课后就不需要参加各种培训班，而是有了更多可以自由支配的时间。但是课后实践并不是让学生毫无目标地玩耍，而是有计划、有方向地学习自己感兴趣的知识，完成自己感兴趣的实践活动。为了帮助学生规划好课余时间，开展好实践活动，初中英语教师要加强实践类作业的设计，引导学生在放学回家之后，能够自主完成教师设计的实践类作业，从而能在生活实践中积极应用所掌握的英语知识，以此实现学以致用的作业设计目标。教师在设计实践类作业的时候，要避免单纯的题目训练，而是要能结合具体的活动，将促进学生英语知识应用素质培养的要求及内容融入作业之中，这样就能在潜移默化中实现对学生英语学科综合素质的培养。

例如，对于“Id like some noodles”这一课的教学，为了培养学生学以致用的能力，学会用英语交流自己喜欢的食物，并且能充实学生的课后生活，英语教师可以为学生设计一道实践作业。作业的主要内容是放学回家之后与父母一起烹饪面条，或者做一道家人都喜爱吃的美食。在整个实践作业中，学生需要用英语向父母描述面条制作过程，与父母用英语交流美食对于愉悦生活的意义，这样就在丰富多样的实践作业中，创设了良好的亲子互动氛围，并且让学生充分掌握了英语知识的运用技巧与方法，也能规划好学生的课余时间，从而实现“双减”政策要求的减负增效的改革成效。

对于实践类作业，英语教师在设计的时候不需要面面俱到，只需要规定好方向即可，然后由学生自己去完善，多加入一些自己喜欢的元素，多结合自己的生活实际去充实和推进，这样的实践类作业才能得到学生的支持，学生也才能在完成过程中收获更多的知识与能力。

（三）优化延伸作业设计，培养学生学科核心素养

初中英语属于人文类学科，知识体量巨大，教师仅仅依靠教材难以有效完成教学任务，也无法有效培养学生的学科核心素养。因此初中英语教师要多设计延伸作业，作为学生突破教材和教室桎梏的重要举措，让学生在延伸作业中认识欧美国家的风土人情，以有效培养学生的文化认同感，使其体会到作品中的德育教育力量，从而实现人文素养的培养和提升。延伸作业一般作为常规作业的补充，也可以作为问题链的有机组成部分，以此作为常规作业的拓展或者深入。结合“双减”政策的要求，延伸作业要立足于学生的课堂学习需要，在满足学生英语专业知识学习的同时，实现对学生学科核心素养的培养。在整个作业设计中，教师要提前研究教材中的重难点知识，然后通过延伸作业，让学生深入理解重难点知识，并且有效吸收这些知识点中蕴含的核心素养，从而在推动教学进度的同时，培养学生学科核心素养。

例如，对于“Ill help to clean up the city park”这一篇课文，教师在课堂教学过程中需要立足基础知识，为学生设计延伸作业，以帮助学生理解城市整洁背后的助人为乐精神和环境保护的意义。作业设计的主要思路是：首先教师要将教材中的重难点知识挑出来，作为延伸作业的设计基础，以帮助学生在延伸作业的帮助下高效理解重难点知识。其次教师要让学生阅读环境保护类题材的英文作品，让学生全方位了解个体如何参与到环境保护中。最后教师应要求学生用英语表达出对这篇作品的中心思想的理解，以此实现学生环保意识的增强，使学生积极争做环保小志愿者。这样通过这一道作业，就能够实现多重教学目标，这也是“双减”政策对作业设计的根本性要求，充分实现了减负增效的作业设计效果。

需要注意的是，初中英语教师在设计延伸作业的时候，不能一味追求拔高和拓展，整体作业设计必须要立足基础知识，在专业知识中融入培养学生学科核心素养的内容。这样既能帮助学生理解教材中的专业知识，也能实现学科核心素养的培养目标，在这种作业的支撑下，课堂教学才能够又好又快地推进。

综上所述，“双减”政策的实施给初中英语作业设计提出了较高要求，通过高质量的作业训练代替传统的题海战术，能够将学生从作业负担中解放出来，使学生有更多可以自主学习和自由成长的机会。初中英语教师在设计过程中要坚持以生为本、因地制宜、形式多样、内容充实、有趣生动等原则，在具体设计的时候要多立足口语作业、实践作业、延伸作业的设计，突显英语学科教学的根本，实现学生专业知识的高效学习和学科核心素养的高质量培养。

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［责任编辑 康兰明］