例谈“览读—思读—享读”文本解读策略的运用

吴国成

摘    要：“览读—思读—享读”文本解读策略，指的是将文本解读的过程分为“览读”“思读”“享读”三个阶段。三个阶段层层递进，浑然一体。这一策略既可以运用于阅读教学，又可以运用于读后续写教学：运用于阅读教学，它能使学生对文本的解读既基于文本又超越文本；运用于读后续写教学，它能使学生续写的内容有灵魂、有意义。

关键词：“览读—思读—享读”文本解读策略；阅读教学；读后续写教学

文本解读是英语教学的重要内容，为了有效开展文本解读教学，同时提升学生的文本解读能力，笔者尝试引导学生将文本解读的过程分为“览读”“思读”“享读”三个阶段：“览读”阶段，学生解读文本的关键信息和语言特点，掌握文本的语篇结构，厘清故事的发展线索；“思读”阶段，学生梳理脉络，深度剖析文本，挖掘主题，分析作者的情感态度；“享读”阶段，学生合理想象，升华人物价值，潜移默化地映射自身的文化意识并进行分享。笔者称之为“‘览读—思读—享读文本解读策略”。在具体的实施中，该策略既可以运用于阅读教学，又可以运用于读后续写教学。

一、“览读—思读—享读”文本解读策略在阅读教学中运用

教材文本不仅承载语言知识，而且传递思想、情感，蕴含丰富的文化。运用“览读—思读—享读”文本解读策略有助于学生在阅读中更好地领悟文本蕴含的思想、情感和文化。下面，笔者以译林版义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 6 Birdwatching中的Reading板块阅读语篇“Zhalong — a special place”为例进行阐述。

（一）“览读”：浅层理解

“览读”阶段的主要任务是分析段落、整理线索。“Zhalong — a special place”第1～2自然段从介绍扎龙保护区开始，先对wildlife进行细化，再介绍rare birds，最后呈现主角cranes；第3～4自然段根据扎龙保护区的现状，从问题产生的原因和解决的路径两方面进行阐述，井然有序；第5自然段讲述人们对扎龙保护区的保护，以及认识到保护cranes的重要性。

这个阶段的教学，笔者引导学生围绕标题“Zhalong — a special place”中的关键词special进行文本解读，即通过各种方式学习词汇、句型，完成对关键信息的寻找、段落篇章的梳理等，初步明白环境保护对扎龙保护区的重要意义。此时，学生对special的理解还是浅层次的。

（二）“思读”：深入文本

笔者设计有关cranes的问题“Why are cranes special？”导入教学。学生先从cranes的外表（形象美丽、举止优雅）、内里（态度友善、性格恬静）、文化象征（幸运吉祥、福寿延年）进行合作探究，再从各个角度对文本进行深度解读。

学生归纳出cranes的special体现在beautiful、happy、long life等方面。它们是扎龙保护区的一部分，由此，扎龙保护区也获得了special的特性，这与文本主题“Zhalong — a special place”相呼应。

这一阶段，学生围绕关键词special展开深入思考、研讨，分析作者的情感态度，挖掘主题脉络，即从cranes这个“点”的特殊之处切入，延展到扎龙保护区这个“面”进行层层深入的探讨。

（三）“享读”：超越文本

笔者结合主题，设计问题“There was a girl in Yancheng who gave her life to save the Red Crowned Crane. Was it worthwhile？ Why？”。学生通过交流展示，分享不同角度的观点。

从环境保护的角度看，cranes与保护区是一体的，不以善小而不为，拯救cranes就是保护环境。所谓“绿水青山就是金山银山”，这与本单元所在的模块主题“Nature and the environment”紧密相扣。

从女孩的角度看，这体现了崇高的责任心与爱心。女孩珍爱cranes，从容献身拯救cranes，cranes的special，即beautiful、happy、long life，映射到了女孩身上。见微知著，中国人视cranes为精神图腾，生如夏花、人文永传的special跃然纸上。

综上，整个教学从“The crane — a special bird”到“Zhalong — a special place”，再到“China — a special country”，层层递进，浑然一体，学生的解读既基于文本又超越了文本。

二、“览读—思读—享读”文本解读策略在读后续写教学中的运用

当前，高考命题也注重优化考试内容，突出立德树人导向。高考读后续写的出现是基础英语教学进入“重阅读，强输出，讲思维，彰文化”时代的标志。这一题型不仅注重对词汇语法基础知识、信息寻找实践能力等的考查，而且关注社会公平正义、家国人文情怀、人类守望相助等问题。在读后续写中，学生要厘清故事情节较为容易，但要理解人物情感、文本主题等则有难度。“览读—思读—享读”文本解读策略的运用，可以帮助学生结合阅读过程中的所思所悟进行表达，以较好地完成续写任务。下面以一道读后续写题为例进行阐述，试题如下：

阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。

During this past year， Ive had three instances of car trouble. Each time these things happened， I was sick of the way most people hadnt bothered to help. One of those times， I was on the side of the road for close to three hours with my big Jeep. I put signs in the windows， big signs that said NEED A JACK（千斤頂）， and offered money. Nothing. Right as I was about to give up， a Mexican family in a small truck pulled over， and the father bounded out.

He sized up the situation and called for his daughter， who spoke English. He conveyed through her that he had a jack but that it was too small for the Jeep， so we would need something to support it. Then he got a saw（锯子） from the truck and cut a section out of a big log on the side of the road. We rolled it over and put his jack on top， and we were in business.

I started taking the wheel off， and then， if you can believe it， I broke his tire iron. No worries： He handed it to his wife， and she was gone in a flash down the road to buy a new tire iron. She was back in 15 minutes. We finished the job， and I was a very happy man.

The two of us were dirty and sweaty. His wife prepared a pot of water for us to wash our hands. I tried to put a $20 bill in the mans hand， but he wouldnt take it， so instead I went up to the truck and gave it to his wife as quietly as I could. I asked the little girl where they lived. “Mexico，” she said. They were in Oregon so Mommy and Daddy could work on a fruit farm for the next few weeks. Then they would go home.

注意：1.續写词数应为150左右；2.请按如下格式在答题卡的相应位置作答。

When I was about to say goodbye， the girl asked if Id had lunch.

After they left， I got into my Jeep and opened the paper bag.

（一）“览读”：获取一般信息

笔者引导学生浏览全文，获取故事中的人物，故事发生的时间、地点，故事情节等一般信息。文中，主人公的汽车出了故障，他等了很长时间无人相助，对这种境遇心下生厌。后来有一家人停车相助，与他一起克服困难，终于将汽车修理好。最后，那家人还打来水让作者把脸和手清洗干净，并婉拒了他的酬谢。通过“览读”，学生获取上述信息。

（二）“思读”：分析人物情感

笔者引导学生基于故事发展，思考整理人物的态度变化等线索，厘清人物的情感线。文中，主人公等待了close to three hours而无人相助，心情非常sad。在得到帮助后，主人公的心情变得happy。最后，帮助他的那家人打水让他清洗，还婉拒了他的$20 bill，故事到此戛然而止，留下了很多悬念。续写第一段的第一句“When I was about to say goodbye， the girl asked if Id had lunch.”给出了“是否吃午饭”的新情节，学生据此推测第一段的主要内容应是：他们继续帮助主人公，邀请主人公“一起吃午饭”。续写第二段第一句“After they left， I got into my Jeep and opened the paper bag.”中出现了“the paper bag”这一新线索，据此，学生得出：后文应该继续交代主人公认识转变过程中的所感所想等。最后，学生认为续文应写出主人公的心情是excited。

（三）“享读”：升华人物价值

笔者引导学生将自身的文化意识映射到对文本的解读中，再以写的方式进行分享。结合已有文本和两段续文所给的首句，学生推断出主人公后续会有回报他人的行动，即the Mexican family的帮助改变了主人公对陌生人的看法，相信他在以后的生活中会将爱心传递下去。由此，学生推断出续文的写作应围绕“别人的帮助感染了我，让我也乐于帮助别人”展开，进而在写作中升华人物价值。

如果阅读停留于对故事情节的关注，那么读后的续写只能是语言的堆砌。只有经历了从获取一般信息到分析人物情感再到升华人物价值这一过程，学生的续写内容才有可能有灵魂、有意义。