“四个四”课程思政教学实践模式初探

摘 要：文章提出在课程教学中，采用“四个自信，四史融合，四真支撑，四法结合”的课程思政教学改革实践。坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。坚持几个原则：从历史经纬看世界潮流，从国之大者看中华崛起，从党的历史看人民奋斗，不因小过失否认大成就。学党和国家大四史，宏观层面把握大势；融地方学校小四史，从话说浙江、学院、父辈、自我入手，微观层面以小见大。真实、真情、真投入才会有真效果。“案例、讨论、情境、比较”四法结合，引导凝聚课堂师生共识。

关键词：四个自信 四史 真实 课程思政 教学方法

中图分类号：F061.3；G711

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）04-193-02

课程思政是把“立德树人”作为课程教学根本任务的一种综合教育理念，是强化课程教育性的一种教学体系。“四个自信，四史融合，四真支撑，四法结合”的实践，取得课程思政初步成效。

一、四个自信，确立课程思政实施信心

课程思政需要解决“有没有底气”的问题，答案就是坚持四个自信。

1.从历史经纬看世界潮流。经济全球化和科技进步让人类联系紧密，但面临的全球性问题也更多更难。中国一直是和平与发展的主力军。习近平主席提出的构建人类命运共同体理念多次被写入联合国、上海合作组织等重要文件。第71届联大主席汤姆森表示，中国倡导的人类命运共同体理念是“人类在这个星球上的唯一未来”。

2.从国之大者看中华崛起。在人类文明多数时间，中国都位于世界舞台中央，工业革命之后，一度落后。当今传统强国和新兴市场国家竞争更趋激烈，国际力量发生革命性变化。随着综合国力和国际地位的提升，中国正在重返世界舞台中央。

3.从党的历史看人民奋斗。“党所做的一切，就是为人民谋幸福、为民族谋复兴、为人类谋和平与发展。”100年来，我党带领人民创造了经济快速发展和社会长期稳定“两大奇迹”，用几十年时间走完西方国家几百年走过的路。哈佛大学13年追踪民调显示，中国民众对党和政府的支持率长期保持在90%以上，连续蝉联全球第一。

4.不因小過失否认大成就。我们不能因存在不正之风就否认党风政风根本性好转，不能因个体不作为就丧失对民族伟大复兴的信心。

从宏观、历史、人类发展规律，从主次层面都能得出坚持四个自信的必要性。

二、四史融合，以小见大开展课程思政

课程思政需要解决“教什么”的问题。融合党和国家的“大四史”，结合地方学校的“小四史”，从宏观和微观层面获取丰富的思政资源素材，将学科知识与思想政治教育内容有机结合。

1.学党和国家大四史，宏观层面把握大势。四个自信要从学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史中来。中国共产党的领导是“四史”的主线。大四史的作用是为我们稳舵把向。

2.融地方学校小四史，微观层面以小见大。课堂上应该更多地谈“家乡发展史、学院发展史、家庭发展史、个人成长史”，结合身边“小四史”，以鲜活事例来佐证国家民族的伟大复兴。

1.话说浙江入手。有意识地融入浙江元素，增强家乡自豪感。1934年《体育皇后》主演黎莉莉及其父钱壮飞（隐蔽战线“龙潭三杰”之一）与浙江以及革命的渊源，《女篮五号》《女足九号》的导演是浙江籍的谢晋……用浙江这条线将各阶段中国竞技体育电影串联起来，让学生体会“国力强，体育强”的道理。

2.话说学院入手。挖掘学院丰富的竞技体育素材：（1）学院运动员谢震业与苏炳添的兄弟情义。（2）学院运动员汪顺在东京奥运会夺冠后，致敬匈牙利老将切赫，尽显中华传统礼仪。

3.话说父辈入手。影视鉴赏课程播放《你好，李焕英》中日女排大战和《我和我的祖国》23届奥运会战胜美国的片段，组织学生讨论祖辈、父辈、自己收看现场直播的不同形式，直观反映改革开放带来的沧桑巨变。

4.话说自己入手。讲自己的故事，如中国女排中既有学院奥运冠军周苏红，她的故事分外感人；也有体育界第一部微电影《因为热爱，所以坚持》中的学院运动员罗瑜，三进三出国家队从未上场，但从不放弃……请运动员学生谈谈自己对于职业的理解。

“大四史”的主线是“党的领导”，“小四史”的主线是“人的发展”，以小见大，人的全面发展是大四史的最好注释佐证。

三、四真支撑，真实真情真投入真效果

课程思政需要回答“效果好不好”的问题，需要注意四真。

1.真案例，真数据。真实的力量是最打动人的。在举例时，务必要注意来源，保证其权威可靠。对于部分自媒体的火爆头条，因反转再反转屡见不鲜，应抱着“暂时搁置、小心求证”的心态，绝不轻易在课堂讨论。在美国对原住民印第安人系统性种族灭绝的案例中，采用新华社权威报道和中国外交部发布的《美国对华认知中的谬误和事实真相》相关数据。

2.真感情，真信仰。如果对党的信心时有时无，对民族伟大复兴的态度可有可无，对社会主义核心价值观不合则弃，没有对党和国家的热爱，我们又怎么能引导学生正确认知中华文化，根植家国情怀？只有教师对国家、民族、党、人民有真感情，对社会主义有真信仰，才能做到理直气壮、以理服人，做到以身作则、以德服人。

3.真投入，真钻研。实施课程思政，解决“教什么”（思政资源）“怎么教”（教学方法）“怎么评价”“课后怎么办”的问题，都需要投入大量的时间和精力，积极开展集体教研活动，拿出钻研专业知识教学的劲头来钻研课程思政教学。

4.真效果，真成绩。课程思政不仅需要督导专家认可、院系评价良好、学生满意度高，更要真正做到“化盐于水”“润物无声”，寓思政教育于知识传授和技能培养中。真正的效果是培养出正直、善良、勇敢的爱国爱党爱人民的体育专业学生，培养出具有思辨能力和大格局、大视野，能投身民族复兴伟业的学生。

四、四法结合，引导凝聚课堂师生共识

课程思政需要采用有效的教学方法。

1.案例剖析，在质疑中寻求共识。案例教学能启发学生对现实问题的争论和思考。教师鼓励质疑，引导发散性思维，适时引导汇总主流意见。“人与自然”章节中，提供在港博士生撒盐消灭路边有害大蜗牛的案例，既有东网、TVB节目对杀害蜗牛表示谴责；也有传媒人称“愈来愈觉得自己不认识这个世界……对蜗牛，可以如此痛惜，对活生生的警察或者意见不同的途人，却可以一把火烧掉……”“物无贵贱”的角度，从“己所不欲勿施于人”的“恕道”，从生态环保角度，学生纷纷谈了自己的看法。通过剖析，大家明白了传统文化中的“中庸”适度的重要性，更深层次理解中国香港的暴徒视他人为草芥的本质。

2.讨论辨析，在探讨中形成共识。讨论中须鼓励学生大胆发表意见，把讨论引向深入。要善于处理意见冲突，把讨论变成师生、生生间的辩论。要善于总结，注意到种种观点并及时提炼。比如讨论中华传统文化的源头时，杭州余杭良渚——实证中华文明5000年的圣地，是不是也是华夏文明的源头呢？讨论最终形成共识：华夏文明如果特指中原文明，良渚就不是源头；泛指中华文化，良渚当然是源头。探讨中自然就形成“中华文化多元一体”的共识。

3.情境分析，在体验中凝聚共识。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在“人与职业”单元教学中，设计了一个情境：在公司打工，老板很苛刻。有一天你发现该公司有漏洞，职员可以拿其他差旅发票来报销，要不要占便宜？随着义利、诚信、道德的辩论，教师适时用逼问、追问、反问形式，让以下观点得到认同：（1）“得小利失大义”得不偿失；（2）不能明知故犯；（3）不能用错误的方式来反抗錯误。

4.比较解析，在对照中引导共识。“比较教学法”依靠比较思维，培养学生比较、分析、鉴别的能力，促使其对问题认识全面化系统化。影视鉴赏教学中大量运用比较教学，通过《父与女》《包宝宝》等动画片来说明东西方的亲情关系，通过《刮痧》等解析东西方文化对于亲情、友情、英雄、情理法的不同看法。中华优秀传统文化教学中，无处不在进行中美（东西方）、古今、改革开放前后、祖辈父辈我辈之间的比较。课堂上引用张维为教授的说法来比较中美政治制度，“100个最富的中国人，不能左右中共中央政治局，但50个最富的美国人可以左右白宫”一句话就说清楚了。通过比较，引导学生认识到我们处在伟大的时代，活在伟大的国家。

课程思政教学中，教师应直面问题不回避，直面挑战不畏战，直面权威不盲从，直面偏激不妥协。根据体育专业学生直来直去的性格，教师可以绕来绕去，让学生学会多角度、多维度、多层次思辨。总而言之，“四个自信，四史融合，四真支撑，四法结合”课程思政的实践就是基于教师“自信”并且培养学生“自信”的教育教学活动。

[基金项目：浙江省教育厅2022年省级课程思政教学项目——示范课程建设项目（序号750）。]

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（作者单位：浙江体育职业技术学院 浙江杭州 310013）（责编：吕尚）