康奈尔笔记法在初中古诗词教学中的有序指导探究

刘琛婉 邱清霞

【摘要】通过分析介绍康奈尔笔记法的优势及指导过程的操作步骤，侧重培养学生快速清楚地记笔记，在指导学生整理和复习时培养学生理解、归纳、联系和应用的能力。通过检查学生笔记，检查其听课情况，发现学生对知识理解、掌握的情况，培养学生创新的思维方式和自主学习的能力。

【关键词】康奈尔笔记法；初中古诗词；有序指导

康奈尔笔记法是记与学、思考与运用相结合的有效方法，它可以自然而然地帮助学习者养成记录、提炼、总结、复习的习惯，这种笔记法将一页纸用一竖（画在左边约三分之一处）一横（底部往上约三分之一处）两条线将笔记页面分成主栏（记录栏）、副栏（线索栏）和底栏（整理栏）三个部分。康奈尔笔记法又被称为5R笔记法，主要包括5个步骤：①记录（Record）：在听讲或阅读过程中，在主栏内尽量多记有意义的论据、概念等讲课内容；②简化（Reduce）：课后，尽可能及早将这些论据、概念简明扼要地概括（简化）在左边线索栏，即副栏里；③背诵（Recite）：把主栏遮住，只用副栏中的线索词提示，尽量完整地叙述课堂上讲过的内容；④思考（Reflect）：将自己的听课随感、意见、经验体会之类的内容，与讲课内容区分开，写在卡片或笔记本底栏；⑤复习（Review）：定期复习笔记内容，主要看副栏，适当看主栏和底栏。以后每周用10分钟左右的时间就可以高效地复习相关内容。

一、初中古诗词学习存在的主要问题

在海南近年中考中，古诗词是考试的重点内容，分值比重较高，古诗词的考查分值高达11～13分（默写的8分中一般有2分考的是文言文，古诗词鉴赏5分），且全出自课本内。因此，能否有效学好古诗词对初中生来说十分重要。

学生在学习初中古诗词过程中，主要存在三个方面的问题：一是学习态度被动，学习方法单一。初中生对古诗词的学习往往只停留在背诵记忆默写上，而未能积极主动地学习和运用有效方法，更谈不上创造性发现；二是讲解一厢情愿，收效一知半解。在课堂上，教师往往一厢情愿“絮絮叨叨”地讲解，由于理性认识上的偏差，大部分学生一知半解、似懂非懂，收效甚微；三是鉴赏内容琐碎，学生重复劳动多，诗词鉴赏内容琐碎庞杂，必考内容众多，没有掌握好的学习方法，学生往往记了忘、忘了记，重复劳动极多，常常进入机械重复－效率低下－内心抵触的恶性循环。

二、康奈尔笔记法对初中古诗词学习的重要作用

语文教学要为学生创设良好的自主学习条件，鼓励学生选择适合自己的学习方式。林崇德教授在《我国学生发展核心素养》中提出，学生核心素养的第一大领域就是自主发展，包括学会学习和学会生活。笔者力求探究如何在古诗词教学中运用康奈尔笔记法，引导学生学会学习，在感性学习的同时，用有条理有步骤的方法学习、提炼、复习，做到感性理性相结合，使学生自主、愉悦、高效地学习古诗词。

三、康奈尔笔记法在初中古诗词学习中的有序指导

康奈尔笔记法对大部分不同年级的学生来说都是新事物，因此要遵循学习规律，循序渐进地让学生接触、学习它。另外，不同年级学生的学习情况和学习能力有所区别，也应采取不同的要求標准和教学内容。

1.初一年级：初步了解，能熟悉使用笔记法

对于初一学生，可以先让他们初步了解什么是康奈尔笔记法，通过不同学科不同年级学生的使用范例，让他们逐渐熟悉使用程序。先在初中第一次古诗词教学前用一节课专门介绍康奈尔笔记法，让学生准备好康奈尔笔记本（初期可购买，有了自己的使用习惯后可自制）和黑蓝红三色水笔。后于每一次古诗词教学的过程中进行指导。

（1）高效记录课堂笔记，形成模式化记录。①用黑笔于页眉处写出上课标题及上课时间。作用是笔记题目清晰，便于抽取听课的记忆碎片，便于学生在课后复习的时候首先抓住要点，线索初步呈现。②用黑笔在听课时于主栏做笔记。刚开始教师要准备较为细致的学案或PPT，尽可能条分缕析地组织课堂教学，并不断关注学生做笔记的进度，根据学生的整体速度调整授课节奏，以便学生较完整地记录笔记，以免学生一开始就因跟不上进度而对康奈尔笔记法产生厌烦心理。课堂笔记不完整，提取线索词也会缺少材料或产生偏差。所以，在结合康奈尔笔记法进行古诗词教学的初期宜慢不宜快，宁可多用时间，让学生充分领会此笔记法的要领和价值。随后的实践重点在于如何把课堂笔记记得丰富完整，可尝试在二至三次给出较细致的学案、PPT后，只用黑板板书方式授课，课后才给出学案让学生用蓝笔补充课堂笔记，以此方式让学生体会哪些内容是重点，而自己遗漏了哪些重点内容，原因是什么。如此进行几次后学生就会有较大进步。③用红笔写下听课疑惑或相关联想。听课记录时或课后补充、复习时，都可以用红笔在笔记旁边写下听课、整理、复习时的疑惑或相关的有价值的联想，有质量的疑问往往在对诗歌的了解达到一定程度时才会产生，其中蕴含着智慧的火花，值得重视。

（2）明确线索词，提取关键形成方法。在指导时可在笔记记录完后进行，用红笔在副栏相应位置写出提纲挈领的线索词。多通过及时的检查反馈让学生掌握线索词的判断方法，提高准确率。线索往往在字里行间，呈现明线。也隐藏在作者的写作情感里，呈现暗线。两种线索的连接，起承转折很多学生难以掌握，而康奈尔笔记法，可以清楚地呈现线索脉络，并形成类似于思维导图，让学生能快速提取，串联关键，并形成方法。

（3）总结课堂知识点，形成自主理解和记忆。可布置课后任务，于底栏写出本课所学古诗词的鉴赏重点（包括主题思想、重点意象和手法）和自己学习此古诗词的最大收获。可以将鉴赏重点概括为3点，过多记忆不牢。这样，每次复习只需要像看图一样看一眼笔记，就可以立刻记起这首诗最重要的3点内容。这3点应包括作品的主题思想，鉴赏最重要的关键手法和理解的要点（重点字词、意象、名句或情感转折等）。

如在七年级上学期的《观沧海》一诗的学习过程中，学生最初做的课堂记录如下图１，图２用蓝笔增加了一些笔记，图３从主栏提取了线索词用红笔填入副栏。学生复习时，根据第一部分线索词提示可以背诵出全诗。根据第二部分线索词则可以明确鉴赏要点。图４是复习完后于底栏写出学习小结，即本诗的鉴赏重点。

赵斯明在《“3R”笔记策略在高中英语教学中的探索与实践》中提出：笔记的督促检查要做到普查、抽查、互查和检测。普查是以教师为主。开始培养笔记策略的时候可以每周一查，甚至每天一查，随着学生笔记习惯慢慢养成，逐渐减少检查频率。教师普查要写好检查评语，发现共性问题集体反馈，个别问题还可以个别指导。抽查是一种不定检查时间、不定检查对象的督促少数学生养成笔记策略的做法。会有少数懒惰的学生心存侥幸，漏记或者记录马虎了事，甚至有极个别学生对记笔记产生反感情绪，教师要耐心慢慢引导，做好个案处理。互查是小组间相互检查，以交流互补为主。中学生自尊心很强，比较在乎别人对自己笔记的评价，利用好这个心理可以促进学生相互借鉴、相互帮助，在班级形成分享笔记策略的良好氛围。检测是检查学生笔记内容掌握情况的有效手段，对学生运用笔记也有很强的导向作用。教师要准备覆盖授课内容的小测验，每周一次，促使学生课堂记录、课后检索复习，实现对笔记的自我监控。教师对每次检测要认真批阅和反馈、总结。这样的检查反馈行之有效，依照实施，学生的古诗词鉴赏能力就能够得到逐步提升。

由于是初始年级，初次接触新的学习方法，可指导学生将其广泛应用于学习的各个环节。如尝试用康奈尔笔记法进行古诗词预习，结合注释、参考书、学案等，自行提炼鉴赏要点。相对于预习，在练习或测验后用康奈尔笔记法进行错题积累会更有效：用黑笔在主栏抄写或粘贴错题，用红笔写出订正答案，用蓝笔在副栏写出错误原因及答题关键，在底栏总结此类题型答题方法索引。

2.初二年级：熟练运用，能快速记笔记及总结重点

（1）学生用符号法，快速完整记笔记。先在课本、参考书原文的旁边加上各种符号，如直线、双线、黑点、圆圈、曲线、箭头、三角、方框、大括号、感叹号、问号等等，便于找出重点，加深印象，或提出质疑。符号和关键词可分别使用黑红蓝笔，颜色不宜过多，3种颜色各代表1类内容，如黑色的是课堂上记录的，蓝色为自己复习时添加，红色为订正或重点。引导学生采用简洁、迅速、整齐的符号和概括性词语记录。

（2）学生用整理法，快速提取强化要点。熟悉后指导学生将诗词抄写或默写在主栏，在上课时用符号法于诗歌字里行间、旁边记录课堂笔记（时间不允许写下整首诗时可用线段和标点符号替代）。

课后对笔记进行整理：回忆、补充、修改、编写序号，用线索词将主栏内容精简，并用复习及小测来检验笔记的完整性和记忆帮助效果。每次可于底栏进行总结所得，就是写下所学诗词的赏析要点和疑问及其解决结果。

初二的学习重点在于更熟练地提取线索词，用线索词进行复习，并用好底栏进行要点总结。在复习环节，如果根据线索词回忆课堂重点有困难，再去阅读笔记主要内容或授课课件，查漏补缺。这个环节最关键是培养学生积极主动地再思考，努力再现笔记内容，即检索的强度要大，遇到记忆障碍要“刷新”大脑，多次尝试。经过这样试图回忆、主动强化记忆，笔记内容就会在头脑中留下深刻印象。

3.初三年级：整合提炼，能精炼古诗词并进行分类梳理复习

由于初三最重要的任务是中考复习，且一般于上学期就已完成了所有的新课教学任务，所以可以利用康奈尔笔记法对初中三年所有的古诗词进行分类统整性的梳理。

指导学生利用康奈尔笔记法，将两篇或多篇具有关联的古诗词结合起来，围绕一个角度，对所选内容进行分析重组、加工设计。这种形式不仅可较大程度地实现古诗词在语文教学中的独特价值，也有助于发展学生的语文核心素养。具体做法是：将同一作者、题材、意象、情感或有其他关联的诗词篇目于主栏中列出，于副栏中提炼其共同关键词、鉴赏要点等，并于底栏中将其鉴赏要点最核心的3点列出。角度越多，统整越多，学生对诗歌的理解鉴赏就越到位。當然，可以让学生从自己的时间、兴趣等多种条件出发，选1至3个角度的统整即可，不必过多。最常用的分类角度是主题。例如：让学生在主栏中将初中三年所学的诗歌分为写景、感怀、思乡、爱国、边塞、送别、哲理、爱情等类别，并给每一类做出鉴赏要点，在副栏里将鉴赏要点进行线索词提取并复习。学生考试时只要能快速判断所考作品的类别，也就能根据归纳所得的鉴赏方法、要点去答题，即使遇到未曾学习过的作品，也能很好地去答题。

总之，初中学生经过有序的康奈尔笔记法培训后，能很好地掌握记笔记的技巧，并能熟练应用，提高了理解能力、复习能力和自学的能力。我们指导三个年级学生用康奈尔笔记法学习初中古诗词，学生反响非常好，学生学得快、记得牢、能灵活运用。它不但是初中古诗词教学方法的补充及尝试，也可以在用笔记复习时训练学生思维能力、理解能力及归纳概括、迁移运用的能力，目前采用效果良好，并可向其他学科其他学段推广。

【参考文献】

[1]赵斯明.“3R”笔记策略在高中英语教学中的探索与实践[J].江苏教育：中学教学版，2015（18）.

[2]周琦，刘颖昕，王慧娜.康奈尔笔记法在无机化学教学中的探索[J].广州化工，2015（15）.

[3]雷慧青.浅析康奈尔笔记法对大学英语听力理解的作用[J].海外英语，2011（12）.

[4]胡哲光.康奈尔笔记法在高职计算机课程学习中的应用研究 [J].林区教学，2016（10）.

[5]雪莉.美国名校教你记笔记[J].中学生百科，2014（3）.

本文系海南省教育科学“十三五”规划2020年度课题“康奈尔笔记法在海南初中古诗词教学中的应用研究”（课题编号：QJY20201046）。