核心素养下语文大单元教学的实施策略

刘丹玲

【摘要】在小学语文教学中，教师基于教材编排特点，通过大概念、大情境、大结构、大问题来引领学生阅读学习，可以帮助学生形成对语文学习内容的结构化认知，提升学生的语文核心素养。

【关键词】核心素养；语文大单元教学

部编高中语文新教材和语文新课标中强调“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化……建立不同文本之间的内在联系，用核心素养融通跨体裁文本壁垒。”为此，在小学语文教学中实施语文大单元教学不仅是课程标准对学生的要求，也是时代对语文教学的呼唤。那么，在小学语文教学中，如何把核心素养下的语文大单元教学目标落到实处呢？

一、把準核心素养下语文大单元教学的起点

如何才能把核心素养下语文大单元教学的目标落到实处呢？首先就要把握大单元教学的起点，核心素养下语文大单元教学具有以下几个特点。

1.大背景

教材是课堂教学的主要依托，也是教师引领学生课堂学习的重要载体。

（1）鲜明的时代感。实施语文大单元教学需要对教材有一个全面的了解，对部编小学语文教材进行纵览就会发现教材中对于学生继承和弘扬中华优秀文化以及延续红色精神等方面非常重视，具有鲜明的时代特征，对于立德树人及培养学生核心素养起到了重要的作用。以五年级上册第三单元民间故事单元为例，这单元内容就是以我国民间故事为主题，向学生展现了我国古代文化的源远流长。五年级上册第四单元的人文主题是“家国情怀”，选编的《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》等课文都是围绕着“国家兴亡，匹夫有责”等进行编排的，展现了每一位中华儿女应尽的民族责任担当。另外，教材中还编排了不少关于科技发展等方面的文章，这些都是时代核心价值观的体现，对于大单元教学的实施及核心素养的落实提供了条件。

（2）浓浓的童趣感。部编小学语文教材在编排上主要是以适应学生的认知特点以及身心发展为前提的，与学生的生活经验与想象世界相连，对于激发学生的学习兴趣和创造精神具有重要作用，有助于学生良好品格的形成。如三年级下册第六单元中《童年水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》等内容都与学生的童年生活紧密联系，充满着浓浓的童趣感。又如，四年级下册第二单元中《飞向蓝天的恐龙》《琥珀》《纳米技术就在我们身边》等以科普教育为主题编排的课文，这为儿童探索科学奥秘提供了条件。

2.大目标

核心素养下语文大单元教学的目标应充分关注单元的人文主题和语文要素两个方面，教师要具有全局意识，切忌备一课是一课，这样才能把大单元教学目标落到实处。

（1）关注人文主题。部编小学语文教材的人文主题一般都编排在单元的导语页，实施大单元教学就要先从人文主题引领学生进行教学，这样才能使课堂教学目标更加明确。如三年级下册第二单元，在单元导语页，教材中就旗帜鲜明地指出本单元的人文主题是“寓言是生活的一面镜子。”随后本单元的几篇课文和语文园地及快乐读书吧中的内容都是紧扣人文主题进行编排的。单元人文主题是不同类型素材的汇集，教师在备课时要寻根朔源，找准引领学生进行大单元学习的落脚点，这样人文主题的教学目标才能真正落地生根。

（2）关注语文要素。语文要素是部编小学语文教材较以往版本教材的一大亮点，为教师的教和学生的学指明了方向，这些语文要素不仅在单元导语页明确提出，而且在本单元的课后练习、语文园地以及交流平台板块中均有编排，并且在整个语文教材中以若干个知识点的形式，呈螺旋上升趋势分布在教材中的各个角落。以复述课文为例，从低年级的借助示意图、关键词讲述故事，到三年级下册第八单元的“了解课文的主要内容，复述故事”，到四年级上册第八单元的“了解故事情节，简要复述课文”，再到五年级上册第三单元的“了解课文内容，创造性地复述故事”，这些语文要素中对学生复述能力的要求是逐步提升的，教师在引领学生进行大单元学习的时候，就要注重对不同册次，不同单元中承载的相似或者相关的语文要素进行集中备课，从大单元着手，引领学生逐步由认知走向实践，掌握语文教材中每个组件的功能，才能真正落实语文要素目标，把语文大单元教学落到实处。

3.大素材

在语文大单元教学实施过程中，教师不仅要关注人文主题和语文要素对大单元教学目标确定的重要性，还要关注一些容易被忽视的素材，紧扣单元大素材进行教学也是大单元教学的必由之路。

（1）丰富的题材。部编小学语文教材每个单元中往往聚合了各种体裁的文本，教师在实施大单元教学时，应注重发现和挖掘文本特有的教学资源，以实现不同体裁文本殊途同归的教学价值。以三年级下册第三单元为例，《古诗三首》为学生了解我国传统文化节日，弘扬传统文化提供了条件。《纸的发明》对于学生了解我国的四大发明，增强学生的民族自豪感起到了重要作用。《赵州桥》一文可以使学生对我国在建桥史上取得的成就有更多的了解与认识。《一幅名扬中外的画》主要从绘画艺术方面的成就叙述了这幅画名扬中外的原因。从课文选材来看，本单元课文都是与我国传统文化相关的，我国传统文化在不同领域的代表与缩影，学习这些课文对于学生弘扬我国优秀传统文化起到了载体的作用。课堂教学中，教师就要基于本单元丰富的题材，设计出与文本内容相契合的大情境，以激发学生探究我国传统文化的兴趣，让学生在感知探究我国传统文化的过程中使传统文化自然渗透到课堂教学中，使学生在继承和发扬我国优秀传统文化的过程中提升学生的语文核心素养。

（2）多样的体裁。部编小学语文教材中常常围绕着一个人文主题编排各种体裁的文本，教师在实施大单元教学时，要关注单元多样文本的特性，以把单元教学主题和大单元教学目标落到实处。以五年级上册第二单元为例，本单元的人文主题是“书海撷英须效率”，本单元编排的几篇课文体裁不同，但主题是相同的，《搭石》是一篇很经典的散文，《将相和》是一篇历史故事，《什么比猎豹的速度更快》是一篇科普性说明文，《冀中的地道战》是抗日时期的故事。在语文大单元教学背景下，不管它们是什么体裁的课文，都是需要围绕着同样的阅读主题展开的，作为语文教师，要把握住单元课文体裁多样性的特点，灵活采用相应的阅读方法，通过大单元活动来把人文主题和语文要素的目标落到实处。

二、核心素养下语文大单元教学的实施策略

核心素养下语文大单元教学与单篇课文的教学不同，语文大单元教学不仅要关注单元内部每篇课文的教学落实情况，还要关注每一课之间的相互融通与关联教学，形成大单元教学“场域”，具体来说，教师可以从以下方面展开教学。

1.立足一个大概念

语文大单元教学中的“大概念”是指与语文相关知识、技能、素养等方面的教学，教师要依据单元不同课文的特点，本着“散而不乱”的教学理念对单元课文进行有机整合教学，简单地说语文大单元教学要瞄准一个目标的达成，这里的一个目标可以为语文知识、文本主旨或者阅读经验等方面任意一个目标的达成。以三年级下册第二单元为例，教师在教学时以走进寓言故事为大单元学习主题，以“读寓言故事，明白其中的道理”为单元学习任务，这样的教学安排自然无可厚非，但是许多教师在落实单元学习目标时会将教学重心落在“读寓言故事，明白其中的道理”上，并以落实这个学习任务为主要目标在几篇课文中间走个来回，让学生通过阅读寓言故事，明白每篇寓言故事所要告诉我们的道理。具体到单元课文中每篇课文本身，可以发现，《守株待兔》是一篇文言文形式的寓言故事，这就需要教师在引领学生感受文言文特点，引导学生反复诵读的基础上，再结合课文插图去理解课文的寓意。《陶罐和铁罐》这篇寓言故事浅显易懂，结合课文特点，教师不妨采用让学生分角色表演的形式来学习课文，在学生表演过程中，学生可以根据自己的想象，根据文中的描述，对人物的语言、动作、神态等适当进行夸大，以便于学生更好地理解课文要告诉人们的道理。《池子和河流》一文可以让学生结合生活经验来理解课文的寓意。最后，教师还可以结合“快乐读书吧”让学生向其他同学朗读这些寓言故事想要表达的道理。这样引领学生进行大单元学习，主题任务相同，而学习方法不同，這才是引领学生进行大单元学习的“大概念”。可见，语文大单元下的“大概念”教学不是一个虚无缥缈的目标，而是一种让学生可以真正读进去、走出来、带得走的语文获得。

2.创设一个大情境

在语文大单元教学背景下，教师基于学生单元学习内容特点为学生创设出适切的教学情境，可以消除学生与文本的隔阂。要想使大单元教学内容更加丰富，贴近学生，教师可以从学生学习语言文字运用的真实学习需求出发，将学生的语文学习过程沉浸到学生真实的生活场景和实践活动中去，最大限度地帮助学生构建起情境与学生言语认知、生活经验之间的联系，让学生在自然而然中获取知识，提升能力。以三年级下册第八单元教学为例，本单元选编的故事极富趣味性，教师就可以从本单元课文特点出发，为学生创设出“趣味故事会”的学习情境，整个单元学习内容都围绕着一个“趣”字展开。首先，教师可以让学生通读本单元的几篇课文，选择出自己觉得最为有趣的课文，把它多读几遍，然后以小组为单位，先在小组内进行讲述，最后小组代表推选优秀学生在班级内汇报交流。学生在讲述故事的时候，可以让学生在立足于教材文本故事的基础上，适当加上一些语言或者肢体动作，力求把故事讲得趣味满满。在这个学习情境中，学生个人和集体的学习兴趣很容易被调动起来，他们通力合作，指出对方讲故事中存在的问题，不仅收获了笑声，收获了知识，还开拓了思维，表达了思考，让学生在兴趣盎然的学习氛围中获得了知识，提升了学生的语文核心素养。

3.设置一个大结构

语文大单元教学不是把单元中各篇课文拼凑起来教学的“大杂烩”，而是与单元学习内容彼此勾连，彼此互补融通的有机学习整体，教师在引领学生进行大单元学习的时候，要能够从综合性、交织性、阶梯性的特征出发，通过单元教学大结构的设置对单元学习内容进行统筹规划，以使学生的学习形成一个完整的系统，提升学生的核心素养。以五年级下册第七单元为例，本单元的人文主题是“世界各地”，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果。”教学本单元课文时，教师就要注重学生已有学习经验的综合运用。为此，教师可以结合学生在五年级上册第七单元中的“初步体会课文中的动态描写和静态描写”，把这两个单元的内容关联起来进行教学，以帮助学生形成对“动态描写和静态描写”的结构化，系统化认知，帮助学生建立起完善的结构化系统，引导学生从初步体会逐步走向体会动态描写和静态描写的表达效果。在语文大单元教学中，注重对比，强调整合，从一体化，系统化出发设计单元学习任务，可以彰显出语文大单元教学的本质特点。可见，教学结构化不仅是语文要素不断提升发展的需要，更是人文主题沉淀筑基的需要，教师要以大单元学习目标为指引，扎实落实双线目标，夯实学生的阅读基础，提升学生的语文核心素养。

4.解决一个大问题

实施大单元教学的最终指向是解决问题或者让学生掌握某项技能。教师应根据语文学科内容特点以及学生接受认知事物的特点，运用语文的方式来解决学生学习过程中遇到的问题，以让学生在多角度，开放的学习空间里开展富有挑战性的学习，让学生在解决一个大问题的学习过程中，形成语文能力，发展学生语文核心素养。以六年级上册第三单元为例，教师就可以以“怎样根据阅读目的，选用恰当的阅读”作为本单元统领学生阅读的“大问题”，让学生通过大单元学习能够真正掌握有目的阅读的基本方法，提升学生的阅读能力。教学中，教师可以从有目的阅读的教学目标出发，让学生回顾学过的提高阅读速度的方法，让学生说说提高阅读速度对于有目的阅读有什么作用。然后，教师再依据单元不同课文的不同特点，让学生选择怎样的阅读方法才能最快实现有目的阅读。在语文大单元教学中，教师本着解决一个“大问题”的核心目标，引领学生从多个角度，开放的学习空间中探究出解决问题的基本方法，可以帮助学生更好地找到课文之间的联系，提炼出语文学习的基本规律，进而把大单元教学的目标落到实处，这样引领学生学习，可以充分凸显出“大问题”在大单元教学中的统摄作用，促进学生语文核心素养的提升。

综上所述，在小学语文教学中，教师应以提升学生核心素养为教学的终极目标要求，并能够从把握大单元教学的落点及课堂实施策略等方面展开教学，这样才能把大单元教学下的语文教学目标真正落到实处，提升学生的语文核心素养。

【参考文献】

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